初中語文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)探析

谷敏

“活動(dòng)·探究”單元是初中語文統(tǒng)編教材以新聞、演講、詩歌和戲劇為主題，以“活動(dòng)任務(wù)單”和“任務(wù)說明”為學(xué)習(xí)要求，在八、九年級每學(xué)期安排一次的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)教師需要以設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)為重點(diǎn)，而常見的探究性活動(dòng)有統(tǒng)整式、比較式、討論式、導(dǎo)圖式等；具體教學(xué)中采用哪種類型，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)，以確保探究性活動(dòng)有價(jià)值、有成果，學(xué)生能夠收獲滿滿。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)

在“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，閱讀是“活動(dòng)·探究”實(shí)施的起點(diǎn)，單元教學(xué)的落腳點(diǎn)在提升能力，這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)就是教學(xué)的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)需要對相關(guān)“活動(dòng)·探究”單元的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的不同要求再與常見的探究類型特點(diǎn)進(jìn)行匹配，設(shè)計(jì)出能夠切實(shí)解決探究問題的活動(dòng)方案。

如八年級上冊的“活動(dòng)·探究”單元是新聞學(xué)習(xí)，梳理分析該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主要應(yīng)完成：認(rèn)識(shí)新聞的基本特點(diǎn)，新聞作品導(dǎo)語的特點(diǎn)，新聞作品結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新聞采訪的方法與步驟，新聞寫作實(shí)踐。這些任務(wù)目標(biāo)需要借助教材提供的單元學(xué)習(xí)資源、材料開展探究活動(dòng)，不同的任務(wù)目標(biāo)及學(xué)習(xí)材料，適合探究的方法也不一樣。認(rèn)識(shí)新聞的基本特點(diǎn)，就需要在消息、特寫、通訊等新聞作品中提取信息，進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。首先在真實(shí)性上，是所有新聞作品的前提和關(guān)鍵，無論是消息、特寫、通訊，還是新聞評論，離開了真實(shí)性，新聞就失去了生命。其次，新聞的“六要素”的體現(xiàn)即“何時(shí)、何地、何人、何做、何故、何如”的表達(dá)也是基本要求。在不同新聞體裁中，“六要素”的要求是不一樣的。在時(shí)間要素上，消息和特寫都十分講求時(shí)效性，以現(xiàn)場直播為最佳；通訊和評論對時(shí)效性的要求比起消息就偏弱一些，通訊的深入采訪需要一定的時(shí)間去完成，評論通常需要視相關(guān)新聞事件傳播與發(fā)酵的情形才做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，自然也需要時(shí)間上的等待。在人物與事件要素上，消息只是快速客觀地報(bào)道所發(fā)生的事，與事件有關(guān)的人物順勢出現(xiàn)在消息中；新聞特寫是提取新聞事實(shí)中最吸引人的關(guān)鍵片段，集中突出新聞事實(shí)和主題；通訊則要求生動(dòng)具體形象地反映新聞事件或主要人物；新聞評論是根據(jù)新近發(fā)生的具有普遍意義的新聞事件、人物，還有急需解決的問題，提出觀點(diǎn)和主張，闡述道理等，這些都適合開展統(tǒng)整式探究活動(dòng)學(xué)習(xí)。新聞作品導(dǎo)語的特點(diǎn)、新聞作品結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，需要從不同作品中提取相關(guān)信息進(jìn)行比較，適合開展比較式探究活動(dòng)學(xué)習(xí)。新聞采訪的步驟往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的，適合開展討論式探究活動(dòng)學(xué)習(xí)。寫作消息需要列出消息的要素方面的內(nèi)容，適合用導(dǎo)圖式開展探究活動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)活動(dòng)類型搭建活動(dòng)支架

教師設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)時(shí)，還需要根據(jù)活動(dòng)類型搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，如統(tǒng)整式探究活動(dòng)適宜表格式支架等，這樣來幫助學(xué)生在開展探究性活動(dòng)時(shí)能夠找到抓手或路徑，保證探究性活動(dòng)能夠順利開展。值得注意的是，學(xué)習(xí)支架的搭建針對性強(qiáng)，需要教師認(rèn)真研讀開展探究活動(dòng)所運(yùn)用材料的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，尋找二者之間的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行支架設(shè)計(jì)與搭建，這樣才能充分體現(xiàn)支架對探究活動(dòng)的幫助。

如八年級下冊的“活動(dòng)·探究”單元是學(xué)習(xí)演講，其中在理解作者的思想觀點(diǎn)這一任務(wù)目標(biāo)中，比較適合的探究類型是導(dǎo)圖式，編者安排承載這一任務(wù)學(xué)習(xí)的材料是《我一生中的重要抉擇》一文。很顯然，這一類探究活動(dòng)中教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)支架比較合適，但思維導(dǎo)圖的類型有很多，具體用哪一種還需要教師認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼合這一文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，即觀點(diǎn)與材料之間的一一對應(yīng)關(guān)系圖。教師以其中的一次重要抉擇為例，左側(cè)列出系列“觀點(diǎn)”：扶植年輕人，安國奉獻(xiàn)、甘為人梯，呼吁融入集體、實(shí)現(xiàn)價(jià)值；右側(cè)給出支持這一“觀點(diǎn)”的材料：引用比爾·蓋茨、李素麗的話，列舉英國卡文迪許實(shí)驗(yàn)室培植年輕人的事實(shí)，列舉王安、蘋果、雅虎、因特爾、比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)事實(shí)，形成了對這一抉擇的論證。學(xué)生舉一反三，選擇其他自己認(rèn)為很重要的抉擇，完成思維導(dǎo)圖的繪制；最后，綜合多張思維導(dǎo)圖，就能夠很清楚地理解作者的思想觀點(diǎn)。

三、結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)確定具體探究點(diǎn)

真正的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，支架還屬于面上的工作，必須具體到探究點(diǎn)的確定，才能從是否適合自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來考慮設(shè)計(jì)是否成功，換言之，確定了探究活動(dòng)的探究點(diǎn)才抓住了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。而探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)，常常需要考慮班級學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的思維特點(diǎn)等都是值得教師關(guān)注的重要因素。

如九年級上冊的“活動(dòng)·探究”單元是詩歌學(xué)習(xí)專題，相對于古詩詞，現(xiàn)代詩因?yàn)榫哂胁痪心嘤诟袷胶晚嵚?、更加自由并適合表達(dá)真情實(shí)感等形式方面的特點(diǎn)，是學(xué)生比較喜歡的文體，最突出的原因莫過于形式的自由靈活適合青春期學(xué)生的心理追求。有鑒于此，教師設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)時(shí)，可以從兩個(gè)角度出發(fā)。一是將關(guān)注現(xiàn)代詩的形式結(jié)構(gòu)上的表達(dá)作為一個(gè)探究點(diǎn)，組織學(xué)生在閱讀、誦讀本單元新詩尤其是《你是人間的四月天》一詩中，注意體會(huì)詩句轉(zhuǎn)行的特點(diǎn)。轉(zhuǎn)行在現(xiàn)代詩中與斷句往往結(jié)合在一起用，目的是營造出視覺上（或整齊或錯(cuò)落）的美感?！赌闶侨碎g的四月天》一詩中，轉(zhuǎn)行的運(yùn)用很突出也很特別，由三句組成的一節(jié)詩中無論是第一句還是第二句出現(xiàn)的轉(zhuǎn)行，造成了整體上共四節(jié)詩的排列形式在趨于整齊中略有區(qū)別，這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生用圖示體現(xiàn)出來，就能夠看出作者追求的是整齊中的錯(cuò)落美。二是探究生活中的點(diǎn)滴感悟以新詩表達(dá)出來的適宜形式。這一探究活動(dòng)具有一定的開放意味，先要讓喜歡新詩的學(xué)生向全班推薦自己喜歡的新詩（不限于課文中學(xué)習(xí)過的），說出推薦的理由；教師以《鄉(xiāng)愁》為例，引導(dǎo)學(xué)生欣賞創(chuàng)作特色，組織學(xué)生探究《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作中適宜自己運(yùn)用的范式，找準(zhǔn)一節(jié)詩中最關(guān)鍵詩句的構(gòu)成，關(guān)注詩中一些有含義的詞語在運(yùn)用上的創(chuàng)新特點(diǎn)，再以“今天啊”開頭仿寫一節(jié)；最后，學(xué)生展示自己平時(shí)寫得最愜意的短小新詩，并談?wù)勛约翰蹲届`感、選擇恰當(dāng)形式的經(jīng)過，啟發(fā)其他同學(xué)捕捉生活中的感悟并選擇適宜的新詩形式進(jìn)行記錄，互相交流。

四、因課制宜搭配探究活動(dòng)類型

雖然說“活動(dòng)·探究”單元在初中語文統(tǒng)編教材中只安排了四次，教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的探究性活動(dòng)類型以統(tǒng)整式、比較式、討論式、導(dǎo)圖式居多，但這些活動(dòng)類型需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互相搭配運(yùn)用，也可以配合其他類型的探究性活動(dòng)（如分析式等）運(yùn)用，使探究活動(dòng)更深入，學(xué)習(xí)結(jié)果更明顯。

如九年級下冊的“活動(dòng)·探究”單元是戲劇學(xué)習(xí)，其每一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生來說更具有綜合性要求，因而更需要教師在設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)時(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容巧妙搭配不同類型的探究性活動(dòng)。在閱讀劇本中，不可讓學(xué)生像閱讀其他文本一樣一讀而過，而需要針對閱讀劇本中的具體內(nèi)容分別提出閱讀要求：梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突適合統(tǒng)整式探究；品味人物語言，揣摩臺(tái)詞含義適合比較式探究；關(guān)注舞臺(tái)說明，設(shè)想舞臺(tái)表現(xiàn)適合討論式探究；而把握人物形象，理解人物內(nèi)心則適合分析式探究。在準(zhǔn)備與排練中，也不是將擬演出的劇本拿過來直接就能夠搬到舞臺(tái)上，相反還需要做許多幕后的探究性活動(dòng)：負(fù)責(zé)編導(dǎo)的人員，需要合作完成適合演出的細(xì)化的劇本，從作品主題、演員特質(zhì)、演出條件等因素綜合考慮，對原劇本做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這適合統(tǒng)整式探究；演員需要記背臺(tái)詞，揣摩表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語氣等，還有不同角色之間的配戲等，這些適合討論式探究；還有劇務(wù)方面的籌備，既要根據(jù)劇情設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，又要根據(jù)條件（班級）做變通等，這些說明，多種類型的探究性活動(dòng)，在“活動(dòng)·探究”單元不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不是單打獨(dú)斗，而是互相配合才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的。

總之，在初中語文統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)中，對探究性活動(dòng)的有效開展，需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最適宜的學(xué)習(xí)支架。