初中語文閱讀與寫作一體化教學策略的思考

摘 要：閱讀與寫作是初中生必備的兩項基礎能力，無論是語文教學還是語文考試，都對學生這兩方面的能力給予了高度關注。將閱讀與寫作結合起來進行一體化教學，有助于學生綜合素質和能力的提升，這也是新課程標準下語文教學的一個新的努力方向。文章簡單分析了閱讀與寫作的關系，就如何將兩者結合起來進行一體化教學提出了幾點策略，以供同人參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;一體化教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0016-03

引? 言

語文是一門基礎學科，學好語文，是學好其他學科的基礎。初中階段是學生學習語文知識、提高語文素養(yǎng)的黃金期[1]。在初中階段重點培養(yǎng)學生的語文閱讀和寫作能力，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升和其他學科的學習來說具有重要意義。在語文教學中，閱讀與寫作、聽力、語用是一個整體，教師只有認清閱讀與寫作的關系，將兩者結合起來進行一體化教學，才能提高語文教學的效率和質量。所以，語文教師要認清閱讀與寫作的關系，了解如何借助讀寫一體化教學提高語文教學效率。

一、初中語文閱讀與寫作教學的關系

（一）閱讀是寫作的基礎

閱讀是一項集信息收集、翻譯、轉化于一體的學習活動，也是一項語言信息輸入和接收的活動。關于閱讀的意義，羅曼·羅蘭如是說：多讀書，多學習，多求經驗，就是前途的保障。從學科教學的視角來講，閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的資料收集、信息提取能力，還可以開闊學生的視野，增加學生的知識積累，提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力。寫作是一項綜合性的語言輸出活動，比閱讀更復雜。其復雜性在于，閱讀有現成的資料可供參考，且閱讀考查的重點是讀者的理解和信息轉化能力，而寫作不但對素材積累、語言能力有一定的要求，而且對思考、表達能力也有較高的要求。學生只有通過閱讀積累素材、提高認識、開闊視野，才能更好地進行寫作[1]。

（二）寫作是閱讀的升華

許多人說，寫作能力是在閱讀的基礎上拓展、形成的，這是因為寫作時學生不僅要收集和提煉素材，還要基于自己的閱讀經驗、生活經歷的感悟、抽象思維等，創(chuàng)造性地用自己的語言表述出來。這個過程雖然以寫作質量為關注的重點，但其本身也是對學生閱讀能力、閱讀成果的檢驗。學生如果缺少閱讀量，就無法通過閱讀積累素材、汲取營養(yǎng)?？v觀古今中外的文學大家，無一不是在閱讀的基礎上進行寫作的。

所以，在語文教學中，教師要引導學生正視閱讀與寫作的關系，改變將閱讀與寫作割裂開來的做法，樹立讀寫一體化教學觀念，找準閱讀與寫作的結合點，制訂相應的教學策略，實施科學的教學方案，以閱讀教學為基礎，為學生的寫作打好基礎。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學策略

（一）有目的性地閱讀，分析文本精彩之處

初中生具有思維敏捷、想象力豐富的特點。按理說，這個階段，初中生在寫作方面應該是如魚得水、得心應手的。但是，結合實際來看，寫作是許多學生的短板。通過調查分析發(fā)現，當前初中生在寫作中存在素材短缺、詞不達意、想象力不足、主題模糊等問題。導致初中生出現上述問題的原因非常多，其中一個主要原因就是閱讀量不足，缺少積累素材、學習寫作技巧的途徑。鑒于此，在初中語文教學中，教師要結合學生的身心特點，以閱讀為基礎，激發(fā)學生興趣，引導學生關注文章本身，通過閱讀有所思、有所得、有所悟，為學生高質量寫作打下堅實的基礎[2]。

例如，在學習《大雁歸來》這篇文章時，結合本單元寫作教學目標和要求，教師可以設置閱讀教學目標：培養(yǎng)學生通過快速閱讀篩選信息的能力，品味科普小品文的語言特點，掌握常識性、形象性、抒情性寫作的技巧，領會作者對大雁的喜愛之情。然后，在閱讀教學中，教師借助問題、多媒體等引導學生有目的地進行閱讀。如在導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體展示一些大雁歸來的視頻和大雁高空飛行的圖片，讓學生了解大雁的生活習性及大雁歸來的意義。接著，教師結合課文提問：根據題目你認為課文可能會寫哪些內容？作者對大雁做了哪些描述？表達了怎樣的思想感情？使用什么修辭手法表達大雁歸來時的心情？概述大雁歸來時的心境？以問題為引導，學生會有意識地進行閱讀分析，與文本進行深層互動，進而掌握此類文章的寫作要點和特征，積累更多的寫作素材。

（二）以讀寫為基礎，講授寫作技巧

讀寫結合是學生學習語文知識和技能的重要途徑。初中生經過小學階段的學習，已經有了一定的知識儲備和生活經驗，在寫作方面也積累了一定的素材和經驗。但是，由于缺少寫作技巧，許多學生在寫作時始終無法做到“我手寫我心”。教師是學生成長路上的領路人，但受傳統(tǒng)教學理念影響，部分教師在閱讀或寫作教學中，將閱讀與寫作割裂出來，并未將二者進行有效結合，從而導致上述情況發(fā)生。因此，在教學中，教師要精選文本，基于閱讀，系統(tǒng)講解寫作技巧，讓學生掌握寫作技巧和手法。

例如，在學習《孔乙己》一文時，教師可以以“記敘文審題立意、人物塑造”為重點，給出時間，讓學生深入分析文章的寫作手法和寫作技巧，讓學生學習記敘文寫作該如何下手，如何塑造人物形象，突出重點?！犊滓壹骸愤@篇小說在寫作手法方面具有視點精巧、結構嚴謹、描寫生動的特點。進一步來說，這篇文章關注的是“小”人物、“小”事件，雖然筆墨極簡，但是由于抓住典型生活細節(jié)進行入微傳神的描寫，所以起到了“以小博大”的作用。針對這一點，教師要引導學生從視點、行為和手段等方面去概述和總結，然后結合這一點，總結和講解記敘文寫作的要點，即從某個視角出發(fā)，聚焦于某一點，巧妙構思，同時精練語言，在典型環(huán)境中，通過巧妙裁取逐步完成對人物的塑造。這樣可以讓學生深入了解文本內涵，對記敘文寫作有獨到的見解。

（三）開展寫作訓練，以訓練促使能力提升

在網絡時代，受網絡、電子產品影響，許多學生的課外時間都被電子游戲、電子閱讀占據，沒有養(yǎng)成系統(tǒng)閱讀和寫作的習慣。調查發(fā)現，與二十年前相比，現在初中生的紙質書閱讀量減少了一半。但是，閱讀與寫作又是事關學生終身發(fā)展的大事。所以，在語文教學中，教師要重視閱讀與寫作教學，更要找準讀寫結合的切入點，有意識地開展閱讀和寫作訓練，促使學生的能力逐步提升。閱讀教學與寫作教學的結合，既要兼顧閱讀的基礎性，也要兼顧寫作的拓展性，要用最基礎的寫作訓練讓學生有提升的可能和空間。在閱讀和寫作教學中，教師可以根據學習規(guī)律，從仿寫訓練開始，逐步提高學生的寫作水平[3]。

例如，在學習《社戲》時，結合單元寫作教學主題“學習仿寫”，教師可以讓學生進行讀寫訓練：先讓學生閱讀課文，找出文中的經典文段，分析這些片段的主題、特點，想象作者所描繪的畫面。通過分析課文，學生可以找出的經典文段主要是“月下出航”和“深夜歸航”。其中，“月下出航”一段，作者運用了白描手法，勾畫出了江南水鄉(xiāng)的美麗圖景;“深夜歸航”一段，作者用生動的比喻，描繪了孩子們在如詩如畫的夜晚快樂行船的情景。這兩部分在遣詞造句、語境營造方面都很有特點。教師可以讓學生以“美麗的自然風光”“悠閑自由的生活”“熱情的人們”為重點，結合自己的生活經驗進行仿寫訓練，寫抒情性記敘文，并要求學生在寫作中就情節(jié)發(fā)展、敘述方式、語言特點、上下文銜接等進行全面思考，促使學生通過仿寫發(fā)現和掌握記敘文寫作技巧，實現寫作能力提升。

（四）進行拓展閱讀，豐富和積累寫作素材

初中生在寫作時遇到的主要問題就是缺乏素材，無話可說，寫出來的作文平淡無奇、沒有新意。缺少素材與無話可說，都與學生缺乏閱讀量、素材積累不足有關。要想提高學生的寫作水平，教師需要發(fā)掘學生的閱讀興趣，引導學生進行課外閱讀，拓展閱讀廣度，進而促使學生的素材庫更加豐富。如在學習《我的叔叔于勒》時，結合本單元的寫作主題“學習縮寫”，教師可以這樣設計閱讀和寫作教學：讓學生閱讀《我的叔叔于勒》這篇小說，把握文章主旨，理清文章的結構和寫作思路，找出文章的關鍵詞和中心句;然后，簡單講述一下縮寫的要點，把握原文主旨，理清寫作思路，對文章結構了然于心，找出原文中的主要事件和相關人物;接下來，保留原文的主要事件，讓學生進行縮寫練習，促使學生將復雜的文章簡單化。除此以外，教師也可以從莫泊?；蛘咂渌业亩唐≌f中選取幾篇經典作品，讓學生先閱讀小說，再從中選擇自己感興趣或者認為比較好的作品，基于拓展閱讀進行縮寫練習。在縮寫練習中，學生要明確寫作要點。第一，明確主旨，抓住要點，知道哪些是主要內容，哪些是次要內容，哪些是可刪減的部分，哪些是可以壓縮的部分。第二，對照原文，保留原文原貌適當改寫。所謂保留原文原貌，指縮寫時要緊貼原文內容和中心思想，保留原文情節(jié)和層次結構的完整性，促使表現手法保留原樣。所謂適當改寫，指在改寫時，以敘述為主，不要將自己的主觀情緒和評價加入其中，同時確保前后文自然銜接、結構完整。第三，積累素材。在閱讀經典作品時，聯(lián)系現實生活，想象文章所描述的情景，就選材視角、寫作技巧進行概括和總結，為寫作積累經驗和素材，讓學生找到寫作的活水源頭，寫出高質量的文章。

（五）激發(fā)讀寫興趣，為學生搭建學習平臺

初中階段正是學生身心快速發(fā)展的階段。在這個階段，學生的身心尚未成熟。一般情況下，他們的行為、活動都是依據自身的興趣去選擇、進行的。因此，在教學實踐中，激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，遠比知識教學更重要。學生閱讀和寫作能力培養(yǎng)需要一個過程，在這個過程中同樣需要激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣。為學生搭建學習平臺，與學生進行互動，讓學生在教師指導下合作學習，不失為培養(yǎng)學生學習習慣、學習興趣的好方法、好手段。所以，在初中語文教學中，教師要以學生為主體，為他們進行合作學習搭建學習平臺，并借助合作學習營造學習氛圍，引導學生積極參與到學習中來。如在“學寫讀后感”寫作教學中，教師可以充分利用課堂時間講解讀后感寫作技巧和要點，如讀懂材料，選擇自己感受最深、感覺最值得寫的方面，將自己的心得體會、感想寫下來，并且在寫作中亮明基本觀點，打開思路，積極聯(lián)想和引申[4]。然后，教師讓學生利用課外時間進行閱讀，如讓學生閱讀名著《紅樓夢》《海底兩萬里》《史記》，讓學生制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間、閱讀量，并找出自己喜愛的章節(jié)，熟悉文章內容，選擇自己感受最深刻的點，聯(lián)系實際寫讀后感。為了提高學生的閱讀和寫作質量，教師還要利用班級學習群和信息化學習平臺，跟蹤了解學生的閱讀情況;或者將學生組織起來，讓學生以小組為單位進行讀寫訓練，并鼓勵學生定期開展閱讀分享、比賽活動，促使學生能在小組帶動下積極主動地學習。

結? 語

閱讀與寫作的關系非常緊密。所以在初中語文教學中，教師要將閱讀與寫作看作密不可分的整體，加強二者之間的聯(lián)系并找準其結合點，實施有效的讀寫教學策略，促使二者在初中語文教學實踐中相互滲透、相互作用，爭取通過讀寫一體化教學的方式激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，進而達到提升學生的閱讀和寫作能力的目的。

[參考文獻]

[1]馬夢思.初中語文閱讀與寫作教學的互動探析[J].學苑教育，2021（32）：49-50.

[2]王翠英.初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].華夏教師，2018（10）：61-62.

[3]王麗君.初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略[J].當代教研論叢，2019（11）：54.

[4]胡潤平.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師教育），2021（14）：13-14.

基金項目：本文系福建師范大學泉州附屬中學省級科研課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中記敘文‘讀思達’整合策略探究”（項目編號：KCZ2020085）的研究成果。

作者簡介：吳文靜（1977.7-），女，福建泉州人，

任教于福建師范大學泉州附屬中學，中學一級教師，本科學歷。