基于語文核心素養(yǎng)的高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)策略

摘 要：語文核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，許多新方法都被引入，整本書閱讀就是其中之一。如今，文學(xué)名著整本書閱讀之于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能和作用已經(jīng)得到驗(yàn)證。但是，仍有一些教師缺少文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。文章簡述了文學(xué)名著整本書閱讀對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，羅列了高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)存在的問題，從核心素養(yǎng)視角就高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析，以期為高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文學(xué)名著;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）12-0079-03

引? 言

整本書閱讀是一個(gè)科學(xué)的閱讀方法和理念。隨著語文課程改革的逐漸深入，整本書閱讀日益受到關(guān)注。近年來，在考試變革的導(dǎo)向下，許多學(xué)校就整本書閱讀教學(xué)模式、策略給予了高度關(guān)注，并在此方面進(jìn)行了不斷努力。不過，在文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)方面還存在一些明顯的問題，這需要引起我們的注意。

一、文學(xué)名著整本書閱讀對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

整本書閱讀是在教育家葉圣陶 “讀整本書”教學(xué)理論之上發(fā)展起來的一種閱讀策略。整本書閱讀主張以整本書閱讀的形式找出閱讀中的線，將一整本書串聯(lián)起來進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、深度閱讀。之前，在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)生都缺少閱讀興趣，在閱讀能力、文化素養(yǎng)上也表現(xiàn)出明顯的不足。葉圣陶先生曾說：“許多學(xué)生除了教科書之外，很少會(huì)接觸什么書，這是不對(duì)的。要想養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，充實(shí)自己的生活，要多讀書?！睘榇?，他提倡多讀書，讀整本書，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。整本書閱讀的功能是多樣的，首先，它能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語言能力。其次，整本書閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲得新的發(fā)展途徑。最后，整本書閱讀能讓學(xué)生獲得精神營養(yǎng)，讓學(xué)生的生活更充實(shí)、更豐富。

雖然早在20世紀(jì)，葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的主張，但是，受諸多因素影響，整本書閱讀并沒有引起太多的關(guān)注。核心素養(yǎng)是新課程改革的核心，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度都與閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要擴(kuò)大閱讀范圍，在教學(xué)課本“篇章”之外，讓學(xué)生讀整本書，促使學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。整本書閱讀成為當(dāng)今語文課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)[1]。與碎片化、淺顯化的普通閱讀相比，當(dāng)前的整本書閱讀不僅關(guān)注讀物的分量，還關(guān)注閱讀的方法和策略。選擇文學(xué)名著，帶領(lǐng)學(xué)生以精讀或略讀的方式去閱讀、專研、討論，是新課程改革的要求，也是整本書閱讀的有效策略。在高中語文教學(xué)中，許多教師基于對(duì)文學(xué)選篇的認(rèn)識(shí)，制訂了積極的整本書閱讀教學(xué)策略。但是，關(guān)于整本書閱讀的選擇、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐還存在一些不足。

二、高中語文文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)存在的問題

（一）閱讀類型不全面，以定向閱讀為主

文學(xué)名著是全人類的精神食糧。許多名著都符合高中生的年齡、身心特點(diǎn)，都有助于發(fā)展學(xué)生的心智和語言水平。所以，讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著，形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，促使學(xué)生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的要求，也是語文閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。如今，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為最重要的信息媒介和信息來源。受信息化影響，許多青少年學(xué)生養(yǎng)成了碎片化閱讀習(xí)慣，但沒有養(yǎng)成文學(xué)名著閱讀習(xí)慣。如今，整本書閱讀的重要性已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將整本書閱讀提升到課程的高度，多次、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了讀什么、怎么讀以及怎么教[2]。在此情境下，高中語文教育工作者需要制訂完善的文學(xué)名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地閱讀。但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)整本書閱讀還有陌生感，整本書閱讀始終以課堂靜態(tài)閱讀和以教材輔助、附加屬性的定向閱讀為主。如何選擇適合學(xué)生閱讀的名著，讓學(xué)生有質(zhì)量地進(jìn)行整本書閱讀，這些問題非常值得探討。此外，在閱讀內(nèi)容把握方面，一些教師還缺少經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生推薦的文本類型過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀類型不全面。

（二）不關(guān)注閱讀過程，缺少閱讀指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)壓力較重，時(shí)間有限，許多學(xué)生雖然熱愛閱讀，但是對(duì)整本書閱讀始終有排斥感。要想通過整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，教師需要加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，在整本書閱讀過程中起到引領(lǐng)作用。但是，對(duì)于許多教師和學(xué)生來說，整本書閱讀是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，關(guān)于整本書閱讀，許多人都缺少方法和經(jīng)驗(yàn)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，許多教師只關(guān)注課堂閱讀，卻不重視對(duì)學(xué)生整本書課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。而且，整本書閱讀課堂教學(xué)以文學(xué)知識(shí)講解和知識(shí)訓(xùn)練為主，整本書被強(qiáng)行分解。許多教師將整本書閱讀的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行自主閱讀和實(shí)踐，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴對(duì)話，沒有將整本書閱讀與班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)和第二課堂密切結(jié)合起來[3]。受此影響，許多學(xué)生的整本書閱讀實(shí)踐經(jīng)常是淺嘗輒止，無法真正領(lǐng)悟整本書閱讀的意義和內(nèi)涵。

三、核心素養(yǎng)下的高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）革新教學(xué)理念，制訂整本書閱讀計(jì)劃

閱讀的價(jià)值和意義，早已得到了全世界的公認(rèn)。對(duì)于高中生來說，閱讀不僅是他們積累語文知識(shí)的重要途徑，還是他們構(gòu)建語言體系、與智慧人物交流的有效方式。高中語文閱讀教學(xué)，相對(duì)于學(xué)生自主閱讀來講，具有教師導(dǎo)向、群體性、目標(biāo)明確等特質(zhì)。文學(xué)名著整本書閱讀更是具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性特征，高中文學(xué)名著整本書閱讀離不開教師的指導(dǎo)，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有序開展整本書閱讀[4]。所以，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要認(rèn)清整本書閱讀的實(shí)踐性、綜合性、人文性，以母語課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，制訂文學(xué)名著整本書閱讀計(jì)劃，就文學(xué)名著整本書閱讀目錄、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并在文學(xué)名著整本書閱讀中重視和突出過程指導(dǎo)。為了提高文學(xué)名著整本書閱讀的質(zhì)量，在閱讀指導(dǎo)方面，教師要建立完善的指導(dǎo)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生全員參與整本書閱讀，督促學(xué)生多讀書、深讀書，以培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣和本領(lǐng)。以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在文學(xué)名著整本書閱讀過程中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，并借鑒名師的語文整本書閱讀教學(xué)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦合適的書目，尤其是名著。在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生能力和興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，傳授整本書閱讀技巧，讓學(xué)生選擇合適的書目進(jìn)行閱讀。以《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀為例，眾所周知，《紅樓夢(mèng)》有諸多版本，但是，人民文學(xué)出版社出版的前80回由曹雪芹創(chuàng)作、后40回由高鶚續(xù)寫的《紅樓夢(mèng)》是最適合學(xué)生閱讀的版本，教師可以讓學(xué)生尋找該版本的《紅樓夢(mèng)》，進(jìn)行整本書閱讀。

（二）制訂閱讀計(jì)劃和任務(wù)，明確閱讀思路

在文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)中，書目選擇、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，是最為重要的三個(gè)方面。教師要為學(xué)生推薦合適的閱讀書目。所謂合適的閱讀書目，指相關(guān)的閱讀書目既要考慮到文學(xué)作品的代表性，又要考慮學(xué)生的閱讀興趣。只有將兩者結(jié)合起來，把握好平衡點(diǎn)，才能更好地推動(dòng)文學(xué)名著整本書閱讀活動(dòng)的開展。文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，重點(diǎn)是讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己閱讀的書目，如果選擇了多本文學(xué)名著，就要確定閱讀順序。為了讓學(xué)生深入文學(xué)名著整本書閱讀，教師可以讓學(xué)生選一個(gè)或者幾個(gè)閱讀同伴，大家互幫互助、相互監(jiān)督。此外，在文學(xué)名著整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書、軟件去輔助閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力確定閱讀速度，把控閱讀時(shí)間[5]。如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，有的學(xué)生想要整本書閱讀《老人與海》和《喪鐘為誰而鳴》，不過鑒于《老人與?！菲^短，閱讀難度不大，學(xué)生可以先閱讀《老人與?！?，再閱讀《喪鐘為誰而鳴》。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)一系列的閱讀任務(wù)，或讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)去讀，為文學(xué)名著整本書閱讀注入動(dòng)力與活力。如針對(duì)《老人與海》這本書，教師可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀任務(wù)：“老漁夫圣地亞哥是海明威創(chuàng)造出的典型的‘硬漢’式人物，這個(gè)人物身上體現(xiàn)了什么樣的硬漢精神？海明威筆下的硬漢還有誰？海明威筆下硬漢形象的哲學(xué)意義是什么？對(duì)比俄國‘多余人’形象系列的發(fā)展演變歷程，分析海明威筆下硬漢形象的成長歷程。”以問題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地完成整本書閱讀任務(wù)。

（三）傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

整本書閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整本書閱讀中，學(xué)生只有掌握閱讀方法，才能通過閱讀有所收獲。但是，結(jié)合實(shí)際來看，關(guān)于整本書閱讀，許多學(xué)生缺少閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。如在整本書閱讀中，許多學(xué)生是為讀而讀，認(rèn)為只要保證閱讀的連續(xù)性、完整性即可。在高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師要傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法去讀書，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。如在學(xué)習(xí)《水滸傳》選文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)選擇《水滸傳》一書進(jìn)行整本書閱讀。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以讓學(xué)生在整本書閱讀前，先簡單了解作家的經(jīng)歷、成就，了解作品的創(chuàng)作背景以及故事的時(shí)代背景，借助名家點(diǎn)評(píng)、故事簡介等了解作品的大致情節(jié)、主題思想、世界影響，讓學(xué)生在腦海中就作品建立初步印象。在閱讀作品時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀層次，從略讀、泛讀、精讀、圈點(diǎn)批注中選擇合適的方式閱讀，知道如何讀，讀出成果。為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的同時(shí)，欣賞由原著改編的影視作品，加深對(duì)原著的理解，同時(shí)增加閱讀的深度。

（四）借助拓展延伸，優(yōu)化整本書閱讀成果

雖然閱讀是一件有趣有益的事，但是很多學(xué)生難以堅(jiān)持下去。尤其是對(duì)于篇幅較長、難度系數(shù)較大的文學(xué)名著整本書閱讀，如果缺少指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生無法深入其中。在文學(xué)名著整本書閱讀教學(xué)中，教師既要采取新穎有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，又要借助有效的方法進(jìn)行閱讀拓展、閱讀監(jiān)督。如教師可以將文學(xué)名著整本書閱讀由課堂轉(zhuǎn)移至課下，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，促使整本書閱讀突破時(shí)空限制。在課外整本書閱讀中，教師可以讓學(xué)生選擇同伴，相互監(jiān)督，閱讀整本書，也可以讓學(xué)生組建閱讀小組，選擇大家都感興趣的圖書，開展合作性質(zhì)的閱讀活動(dòng)，包括閱讀競(jìng)賽、閱讀討論和分享活動(dòng)，讓學(xué)生全面、透徹地理解全書。例如，在閱讀《邊城》時(shí)，學(xué)生抽出時(shí)間，就某些片段進(jìn)行精讀，細(xì)嚼慢咽，然后展開討論，闡述自己的觀點(diǎn)，并分析作者的個(gè)人情感，提出有針對(duì)性的看法，這可以讓學(xué)生在閱讀過程中有更多的收獲。為了堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信心，教師可以根據(jù)學(xué)生的文學(xué)名著整本書閱讀情況，將整本書閱讀與第二課堂、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來，開展整本書閱讀討論、評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生的閱讀情況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如教師可以借助主題班會(huì)、早讀的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀情況，尤其是閱讀方法、途徑和感受等進(jìn)行分享和自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，并給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有序發(fā)展、持續(xù)進(jìn)行。

結(jié)? 語

綜上所述，文學(xué)名著整本書閱讀是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)新天地，但是，在文學(xué)名著整本書閱讀中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)做出科學(xué)的指導(dǎo)。所以，任課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從文本選擇、閱讀策略入手，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，通過整本書閱讀拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：鄭秀清（1978.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田華僑中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。