小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維課堂的有效構(gòu)建策略

張小虎

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需摒棄固式思維、接納先進(jìn)理念，并在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)思想的引領(lǐng)下探尋構(gòu)架低段思維課堂的可行路徑，旨在為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。鑒于此，教師需結(jié)合課程特點和學(xué)生需求來制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)方案，最終能夠有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知層次，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。如何構(gòu)建小學(xué)低段思維課堂是當(dāng)前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段;數(shù)學(xué)思維;構(gòu)建策略

一、培養(yǎng)學(xué)生思維興趣

要想開發(fā)學(xué)生的思維能力，首先要從思維興趣的建設(shè)出發(fā)。一般教師可以通過兩種手段誘導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展。第一為教學(xué)內(nèi)容的趣味融合，教師需要對小學(xué)生的興趣與愛好進(jìn)行調(diào)研，以小學(xué)生的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，將動畫、游戲、故事、日常生活等內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容向融合，以此誘導(dǎo)學(xué)生展開思考練習(xí);第二，則是利用教學(xué)手段的引導(dǎo)作用。情境教學(xué)法可以利用情境的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生更加真切地產(chǎn)生思考的意愿與感受;小組合作則可以推動學(xué)生之間的互相促進(jìn)，引起探究興致，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞與交流;游戲教學(xué)法則可以借助游戲載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在娛樂的同時展開思維訓(xùn)練，尤其在快速反應(yīng)、思維轉(zhuǎn)折等方面有著重要的應(yīng)用價值。

二、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在思維興趣建設(shè)進(jìn)程中，拓展學(xué)生的思維方向與內(nèi)涵也是開發(fā)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)以猜想與假設(shè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。猜想與假設(shè)是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中經(jīng)常運用到的方法，教師則要注重在學(xué)生進(jìn)行猜想或假設(shè)時，給予他們更開放的空間與時間，讓學(xué)生的思維活動可以活躍起來，進(jìn)而從一個問題延伸到一類問題，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展。其次，教師還要利用開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于該類題目并沒有唯一的解答方法，因此學(xué)生在思考時可以從不同的方向入手，解題方向越多思維的發(fā)散角度越廣，學(xué)生的思維能力就可以得到更大范圍內(nèi)的拓展，同時還可以讓學(xué)生習(xí)慣于從多個方向與角度分析問題，這是數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵因素。

三、規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念

出色的思維能力必須要建立在良好而規(guī)范的學(xué)習(xí)觀念基礎(chǔ)上，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，一定要注意學(xué)生的精神與思想壓力，這是影響思維運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性問題。因此，教師需要積極開展減負(fù)減壓教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造自主的思維空間，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”“補習(xí)班”等以壓力為核心的教學(xué)手段，而是要讓學(xué)生擁有更加寬松的思維活躍時間，利用一些課外活動或?qū)嵺`探究，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思想深度，這是思維深化發(fā)展的重要需求。此外，教師還需要提升學(xué)生的專業(yè)性能力，尤其對于數(shù)學(xué)而言，必須引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維觀，一方面在思考數(shù)學(xué)問題時，要掌握良好的切入方式、角度以及方法技巧，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以方法為路徑，為思維的探索鋪墊道路;另一方面則要建立科學(xué)觀念，數(shù)學(xué)問題要從科學(xué)的方向解釋和認(rèn)知，不能抱著碰運氣與試試看的心態(tài)。因此教師最好需要開展一些數(shù)學(xué)思維認(rèn)知課程，讓學(xué)生從最新的教育資源之中學(xué)習(xí)思維的本質(zhì)與本源，了解思維的性質(zhì)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程中，能夠合理運用思維，開發(fā)思維。

四、聯(lián)系新舊知識，深化數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教育是一個不斷發(fā)展的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)活動中受益，就必須提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其邏輯思維與創(chuàng)造思維，使其全方位的接納數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教育的開展手段比較有限——或是依靠教師經(jīng)驗單刀直入，或是依靠教材內(nèi)容完成教學(xué)引入，在這種情況下，每個教學(xué)章節(jié)被分裂成互不聯(lián)系的個體，在開展教學(xué)活動的過程中，并不能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維，只有對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，建立從無到有的教學(xué)框架，才能全面發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的教育意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造“知識聯(lián)動”的機會，將原本被割裂的知識點聯(lián)合起來，提升教材內(nèi)容的聯(lián)動性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得鍛煉。在授課環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)新課內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方向，要求學(xué)生聯(lián)系舊式的教學(xué)知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、類比，為數(shù)學(xué)思維的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活利用教學(xué)手段，通過類比展示新舊教學(xué)知識的不同，通過整合幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。作為學(xué)生發(fā)展道路上的明燈，教師在為學(xué)生打下思維基礎(chǔ)的同時，應(yīng)從現(xiàn)階段的教學(xué)活動出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的知識聯(lián)動能力，使數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)思維是推動課程發(fā)展、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素，在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)建立多元化的教學(xué)框架，幫助學(xué)生溫故知新、查漏補缺，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)思維與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，努力尋找二者之間的平衡點，讓數(shù)學(xué)思維為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑞青靳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J].國際教育論壇，2020，2（7）：166.