中職中藥學教學融入課程思政元素的理論探討

摘要：當前我國職業(yè)教育院校思想政治體系與其肩負的歷史使命之間存在差距，實現(xiàn)專業(yè)課課堂與思政教育的有機結合，完善思想政治教育體系架構已成為必然選擇。因此，文章立足中醫(yī)藥內涵，深入挖掘中醫(yī)藥職業(yè)院校中藥學課程中的思政元素，使學生在接受專業(yè)知識的同時，受到德育熏陶，提高思想道德素養(yǎng)，成為與時俱進的新時代人才。

關鍵詞：中藥學;課程思政;思政元素;教學改革

在新的歷史形勢下，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。中藥學是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中醫(yī)藥職業(yè)院校的專業(yè)基礎課程。中藥學課程思政是中醫(yī)藥教育教學改革的重要課題，是中藥學教學工作者不斷探索的重要內容，培養(yǎng)高素質中藥學人才能夠更好地推動中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。因此，立足于中醫(yī)藥文化內涵，結合“課程思政”的創(chuàng)新教學方式和理念，通過中藥學課程教學來加強中等職業(yè)院校學生思想政治教育，實現(xiàn)“春風化雨、潤物無聲”的德育目標，能夠更好地發(fā)展祖國傳統(tǒng)醫(yī)學，弘揚中醫(yī)藥文化。

一、中職中藥學的教學現(xiàn)狀

中藥學是一門以中藥基本原理、來源以及性能為一體的綜合性學科，包括中藥種類、性能、功效、采集以及炮制方法。中藥學課程的教學質量直接關系到學生今后的工作和發(fā)展，所以，中藥學課程教學改革勢在必要性的中藥學人才。過去，中藥學課程教學受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，大多數(shù)教師只是將其作為獨立的知識體系簡單地教授，不符合當前社會的發(fā)展現(xiàn)狀。存在中藥學理論教學內容多且學時數(shù)少、缺乏實訓教學環(huán)節(jié)，只注重專業(yè)知識的傳授讓學生學好中藥學并不容易。

二、“課程思政”理念下中藥專業(yè)教學改革的路徑探索

（一）對教學內容進行發(fā)掘

1.以當前社會政策規(guī)劃為背景進行辨析

堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，歸根到底是文化自信。文化自信是民族精神的內核，是民族生存和發(fā)展的靈魂，是國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力。中醫(yī)藥文化是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，對提升職業(yè)院校校學生的文化自信具有重要作用?！丁笆奈濉敝嗅t(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，我國中醫(yī)藥健康服務能力將明顯增強，中醫(yī)藥高質量發(fā)展政策和體系進一步完善，中醫(yī)藥振興發(fā)展取得積極成效，在健康中國建設中的獨特優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。因此，在中藥課堂教學中，通過輸入健康中國發(fā)展背景下，國家政府層面對中醫(yī)藥文化發(fā)展的重視，可以充分展示中醫(yī)藥的優(yōu)勢，幫助中職院校的學生樹立足夠的中醫(yī)藥文化自信。這不僅有效地引導了學生的價值標準，而且增加了知識面的輻射擴展，加深專業(yè)只是和理論，鍛煉了邏輯推理和判斷能力，培養(yǎng)了多維思維方式。

2.講好中藥故事

從中醫(yī)藥文化的誕生到中藥學科每一個概念與定義的完善，背后都體現(xiàn)出一個個中醫(yī)藥文化前輩在中醫(yī)藥學科領域新發(fā)現(xiàn)和新進展過程中體現(xiàn)出的豐富的人文情懷和科學精神。神農嘗百草始有醫(yī)藥至今，中醫(yī)藥在我國的發(fā)展歷史悠久。老一輩中醫(yī)藥人在不斷的探索和總結中不斷地推動著科學的發(fā)展，這也激發(fā)了學生們對更多未知領域的探索和奮斗。在中醫(yī)藥學科建設和發(fā)展的過程中，不僅需要有科學家的不斷創(chuàng)新和研究，還需要中醫(yī)藥文化的發(fā)展對于提高民族自信心，增強民族自豪感具有重要意義。與此同時，豐富的中醫(yī)藥文化，也是學生開展愛國主義教育活動的寶貴資源。例如，1540年歐洲政府頒布的藥典比中國唐朝時期藥典《新修本草》晚883年。而明代李時珍撰寫的著名本草著作——《本草綱目》中對藥物的記載、品種可謂是世界第一。通過中醫(yī)藥歷史著作的傳播和教育，增強學生對優(yōu)秀中醫(yī)藥文化認同，樹立民族自信心，培養(yǎng)學生的國情懷。

（二）利用實訓課程發(fā)掘其中的思政內涵

實訓課是思政元素承載量最大、教師介入頻度最大、學生參與最直接的教學平臺。中藥實訓課旨在加深學生對中藥與藥物真實滋味之間的聯(lián)系與區(qū)別的認識。中藥學實訓課的教學改革已經成為目前教育界的熱點問題。在中藥實訓課的教學過程中，除了向學生傳授中醫(yī)藥理論知識外，還要向學生講授整個健康服務行業(yè)的企業(yè)和工作崗位認知。只有這樣，學生才能真正做到全心全意為患者服務，才能真正實現(xiàn)中藥學領域的“工匠精神”。充分利用實訓課，就是希望同學們能夠學以致用理論知識在實踐環(huán)節(jié)工作中做到知行合一，這對今后的工作有關鍵性的幫助。

三、中職中藥學教學中融入課程思政的路徑與措施

（一）思政元素融入中藥學課程標準

中職中藥學課程標準的建立，皆在使教師在教學過程中遵循標準性文件指導性建議，是檢驗和評價學生學業(yè)成績的重要標準之一。根據(jù)崗位需求，以任務引領，設計課程內容，充分利用教學資源和實訓資源，以學生為中心，幫助學生學得輕松、學得扎實。在實踐教學中，我們將中藥學課程與專業(yè)課程進行整合，將理論與實踐進行有機融合。根據(jù)中藥學課程特點和多年來學院的授課實踐經驗，進一步規(guī)范中藥學學科教學教學，融入了社會責任意識、醫(yī)學質量意識、環(huán)境保護意識和醫(yī)療安全意識等方面的思政元素。

（二）課程評價與考核

課程評價是考查學生對知識的掌握情況，同時整合課程思政元素，檢查學生的人生觀、世界觀和價值觀是否得到進一步發(fā)展。中職院校中藥學課程評價與考核方式是需要與時俱進的。在專業(yè)素質結合思政教育背景下，職業(yè)院校中醫(yī)藥課程考核評價分為兩個方面，一個是課堂教學的過程性評價，通過學生課堂表現(xiàn)和期末試卷的形式來評價學生對課堂講解的理論知識的全面掌握程度。另一方面是綜合素質評價，主要是圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)修成和身心健康行為，對學生的價值觀、就業(yè)觀進行評價，并進行綜合評價。

（三）教學模式的改革

課程思政，就是在學習知識的過程中對學生進行思想政治教育的教育，幫助學生樹立正確的價值觀。中醫(yī)藥學的課程思政教育是一項復雜的工程，在教學實踐中，要注意把握好課程思政治教育是課程思政的基礎和前提，是學生在校期間思想政治教育的核心。因此，中藥學課程思政教育不應說教，而應與課堂學習課堂教學方法學習內容相結合[14，15]，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生自主探究。

四、結語

思想政治教育可以幫助學生樹立正確的價值觀、理想信念，形成良好的道德規(guī)范。

《中藥學》作為中職院校的專業(yè)基礎課程，其教學質量直接影響到學生今后的就業(yè)情況。百年大計、教育為本、育人為本、教師為本。作為一名中職院校的中醫(yī)藥專業(yè)教師，在日常生活中不僅要注重專業(yè)知識的積累，及時總結自己的教學方法和經驗，還要提高自己的政治意識和人文素養(yǎng)，這對促進學生在學習過程中的全面發(fā)展具有重要的作用。更為重要的是，教師要將思政元素融入專業(yè)課程教學過程，使思想政治教育與專業(yè)課教育有機融合，培養(yǎng)一代又一代以中醫(yī)藥理論為指導，為祖國醫(yī)藥發(fā)展發(fā)展奮斗終生的中藥學技術型人才。

參考文獻：

[1]劉俊峰.大學生思想政治教育質量評價中的協(xié)同育人研究[J].學校黨建與思想教育，2018，4（1）：52-55.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3]丁鐵民.中職中藥學課程教學實踐與反思[J].黑龍江科技信息，2015（12）：67.

[4]高培培.淺談提高中職中藥學教學效果的方法[J].課程教育研究，2020（7）：2.

[5]吳帆，朱慶龍，歐德先.文化自覺與文化自信：中醫(yī)藥文化教育的新視角[J].課程教育研究，2017（51）：2.

[6]于文明.發(fā)揮中醫(yī)藥獨特優(yōu)勢為健康中國建設作貢獻[J].健康中國觀察，2019（3）：3.

[7]秦真?zhèn)b，邵水金，郭春霞，等.專業(yè)課程教學中發(fā)掘和融入課程思政元素的路徑探索[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（9）：4.

[8]王自然.中等職業(yè)學校課程思政建設探究[J].職業(yè)教育，2021，20（20）：51-55.

[9]李素云，張悅，周春仙，等.病理學知識點中融入背景故事在教學中的探索與思考[J].中醫(yī)教育，2017，36（6）：74-75.

[10]鄧櫻、周萍、王松坡、白秀慶.中醫(yī)傳統(tǒng)文化融入中醫(yī)學課程思政教育的教學探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（21）：3.

[11]謝治深，崔璨，王君明，等.基于功效應用為核心的中醫(yī)專業(yè)中藥飲片實訓的探索與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（13）：2.

[12]郭龍，張丹，王乾，等.形成性評價在中藥鑒定學教學中的應用[J].廣東化工，2017，44（20）：202-203.

[13]王添敏，邸學，張慧，等.以素質教育為導向的形成性評價在中藥鑒定學教學中的應用[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2017，4（25）：531-532.

[14]郭東艷，程江雪，王露，等.基于SPOC的混合式學模式探究——以《中藥藥劑學》課程為例[J].現(xiàn)代中藥研究與實踐，2019，33（04）：71-74.

[15]路玲，劉婧，關志宇，等.《中藥藥劑學》課程混合式教學設計的理論與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥，2019，30（09）：2237-2239.

作者簡介：史夢珺（1994-），女，河南新鄉(xiāng)人。二級實習指導教師，碩士，主要從事中藥學專業(yè)教學。