速寫在高校繪畫藝術(shù)教學(xué)中的作用分析

高艷

摘 要：速寫在美術(shù)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在促進大學(xué)生繪畫造型能力的提升方面也發(fā)揮著尤為重要的作用。為此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)明確速寫的重要性，組織開展有效的速寫教學(xué)活動，切實提升美術(shù)教學(xué)成效。首先介紹速寫的類型與形式，分析速寫在高校繪畫藝術(shù)教學(xué)中的作用，然后探討高校繪畫藝術(shù)中的速寫教學(xué)實踐，包括引導(dǎo)學(xué)生將速寫與生活聯(lián)系起來、開展速寫示范教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生的速寫創(chuàng)新能力，以期為提升高校繪畫藝術(shù)教學(xué)的有效性提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：速寫;高校教學(xué)實踐;繪畫藝術(shù)

速寫，簡而言之就是在較短的時間內(nèi)用較快的作畫速度，通過對客觀事物的敏銳觀察和分析，用畫筆簡練地表現(xiàn)出生活事物的一種藝術(shù)形式，本質(zhì)上是通過簡明的線條描繪靜態(tài)或者動態(tài)的物體形象。速寫作為造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)，在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。速寫還可指引學(xué)生深刻地認識物體，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，使學(xué)生能夠利用簡單的線條刻畫物體形態(tài)，提升自身的總結(jié)概括能力。然而，隨著現(xiàn)代照相技術(shù)在美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的不斷推廣，以及美術(shù)制作性創(chuàng)作在藝術(shù)主流展覽中的地位的逐步提升，繪畫教學(xué)中的速寫意識培養(yǎng)及速寫技能訓(xùn)練呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢。針對這一情況，本文對如何更加有效實現(xiàn)速寫在高校繪畫藝術(shù)教學(xué)中的作用進行研究分析。

一、速寫的類型與形式

速寫，是近現(xiàn)代隨著西方繪畫傳入中國而產(chǎn)生的一種繪畫形式，在我國通常被界定為“快速的描繪”，主要指的是在較短的時間內(nèi)用簡練的表現(xiàn)手法描繪出物象的主要形象的特征，具有時間短、高度概括、簡練、個性鮮明等特點。簡單來說，就是對客觀形象的造型感受、精神感受刻畫。依據(jù)語言、目的等不同，通?？蓪⑺賹憚澐殖闪?xí)作性速寫、表現(xiàn)性速寫以及創(chuàng)作性速寫等類型。

習(xí)作性速寫講究寫實造型， 通常是以寫生手段介入直接產(chǎn)生的作品，旨在培養(yǎng)個人的造型能力。比如，德國19世紀成就最大的畫家阿爾道夫·門采爾、俄國杰出的批判現(xiàn)實主義畫家伊里亞·葉菲莫維奇·列賓、英國著名畫家保羅·荷加斯等，都尤為推崇速寫的客觀性，他們簡練、恰當(dāng)?shù)乃賹憻o不對后世產(chǎn)生了極大影響。從很大程度上而言，傳統(tǒng)意義層面的畫家普遍將速寫作為寫作來進行。以門采爾為例，他一生為后世創(chuàng)作留下了7000多幅素描作品及80多本素描、速寫集，全面且深刻地描繪了德國的人文風(fēng)俗，其數(shù)量之多，取材之廣，是其他藝術(shù)家所無法比擬的。門采爾的速寫畫幅普遍偏小，作品十分精細，他創(chuàng)作時偏好先用鉛筆描繪一遍，接著用擦筆在相關(guān)部位進行擦揉，以刻畫出鮮明的“枯”“潤”的對比效果，如同中國山水畫中“淡墨”與“枯筆”的關(guān)系，頗具水墨意境。

表現(xiàn)性速寫有著突出的個人風(fēng)格特征。許多藝術(shù)家都會將速寫作為創(chuàng)作的語言轉(zhuǎn)換方式，進一步提升速寫表現(xiàn)語言的豐富性，并創(chuàng)作出別具一格的作品。比如，法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹、荷蘭后印象派畫家凡·高、德國表現(xiàn)主義版畫家和雕塑家凱綏·珂勒惠支、美國當(dāng)代新寫實主義畫家安德魯·懷斯等，他們的作品都有著強烈的表現(xiàn)力。奧古斯特·羅丹的人體速寫側(cè)重的是對人體各方面情感、形態(tài)等的描繪，而并非對某一局部的刻畫，他追求原始的自我視覺形態(tài)，排斥靜態(tài)的動作。他經(jīng)常要求模特在室內(nèi)自由走動，然后自己對模特的動作進行捕捉描繪。因此，羅丹的速寫生動流暢，如同詩歌一般揮灑自如。

創(chuàng)作性速寫指的是表現(xiàn)出一定實驗性、觀念性特質(zhì)的作品，此類作品并非完全遵照模特實現(xiàn)，而更多是憑借主觀想象完成。某種意義上而言，創(chuàng)作性速寫作品就是藝術(shù)家的最終作品。創(chuàng)作性速寫強調(diào)畫面的形式感、構(gòu)成感，追求主觀意識的視覺呈現(xiàn)。比如，法國印象派畫家埃德加·德加、美國畫家理查德·迪本科恩、英國雕塑藝術(shù)家安東尼·葛姆雷等，他們都是創(chuàng)作性速寫的重要代表人物。以埃德加·德加為例，他在題材選擇以及表現(xiàn)手法運用上明顯不同于其他印象派畫家，他尤為推崇記憶式的繪畫創(chuàng)作，而反對大多數(shù)印象派畫家所提倡的對景寫生的方法。他熱衷于捕捉客觀形象的動態(tài)瞬間，憑借敏銳的觀察力、記憶力，以及成熟的素描技巧實現(xiàn)對客觀形象的生動刻畫。這一方法對之后的表現(xiàn)派藝術(shù)產(chǎn)生了極大影響，特別是他后期的作品更是充分體現(xiàn)出這一特色。

二、速寫在高校繪畫藝術(shù)教學(xué)中的作用

（一）速寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

速寫活動強調(diào)的是眼睛、大腦、手指之間的有效結(jié)合，也就是通過人眼的觀察、認識，大腦的思考、認知，手的協(xié)調(diào)、運作，最終完成速寫活動。好的速寫同樣是一件具備藝術(shù)觀賞性的繪畫作品，是美術(shù)工作者繪畫綜合素質(zhì)中不可或缺的一部分。在高校繪畫藝術(shù)教學(xué)中，對于學(xué)生基本功的培養(yǎng)，通常要從兩方面內(nèi)容展開：一方面是培養(yǎng)學(xué)生對客觀形象進行刻畫再現(xiàn)的基本能力，該項能力是評價學(xué)生對客觀形象的直觀認識及把握能力水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn);另一方面是培養(yǎng)學(xué)生在對客觀形象予以觀察時可獲得啟發(fā)，并且實現(xiàn)自主的寫意表達的能力。前一種能力是學(xué)生對客觀形象表面的描繪能力，偏向于基礎(chǔ)性;而后一種能力則是前一種能力的升級，由“寫形”發(fā)展至“造形”。從生理學(xué)角度而言，感覺、想象、思維等要素均是創(chuàng)作過程的重要組成部分。而通過開展全面系統(tǒng)的速寫訓(xùn)練，可進一步實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

（二）速寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的造型感受

造型感受能力指的是對某一形象造型特征的敏銳度，也就是要能夠敏銳地感受到所描繪形象的造型特征，或長或短，或方或圓。學(xué)生唯有不斷地提升自身的造型感受能力，方可切身感受到一個形象與另一個形象之間的美感區(qū)別。速寫在培養(yǎng)學(xué)生的造型感受能力方面可起到十分有效的作用。通常而言，速寫對學(xué)生造型感受能力的培養(yǎng)，主要通過培養(yǎng)其對形的整體感、形的組合感兩方面實現(xiàn)。其中，形的整體感指的是感受形的整體美感，是對客觀形象的一種整體感受。速寫可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對復(fù)雜多變的形體進行觀察，將其聯(lián)想成一個簡單的幾何形，也就是對復(fù)雜的形象進行幾何形化、簡單化的聯(lián)想觀察，以此循序漸進地實現(xiàn)對學(xué)生形的整體感的培養(yǎng)。而形的組合感，也就是感受形體的組合美感，這一概念是在形的整體感的基礎(chǔ)上提出的。倘若沒有形的整體感，那么形的組合感便無從談起。而有了形的整體感之后，形體組合趨于完善，便有了形的組合感。速寫可指引學(xué)生尋找各種形體的組合關(guān)系，進一步幫助學(xué)生建立對不同形體組合美感的認知。

（三）速寫能夠幫助學(xué)生積累素材

藝術(shù)源于生活，又高于生活，能夠進一步表現(xiàn)生活。很多藝術(shù)工作者都會長年累月地對生活進行觀察、思考，積累豐富多樣的繪畫素材，對生活中的事物進行反復(fù)的鉆研、感悟。在此過程中，他們經(jīng)常會應(yīng)用到速寫、拍照、攝影等記錄手段。而記錄功能僅僅是速寫眾多功能中的一小部分。速寫的記錄功能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)作性、主觀性，這顯然是傳統(tǒng)的記錄手段難以實現(xiàn)的。近年來，各大高校不斷提高對大學(xué)生創(chuàng)作能力的重視度，而創(chuàng)作源泉離不開生活中的積累。眾多藝術(shù)家也已通過他們的實際行動向人們證明了，唯有在生活中進行大量的速寫，方可積累更多、更豐富的繪畫素材。

三、高校繪畫藝術(shù)中的速寫教學(xué)實踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生將速寫與生活聯(lián)系起來

速寫可幫助學(xué)生記錄自己對自然、生活的感受。讓學(xué)生用速寫去描繪生活中的景象，可為高校繪畫藝術(shù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)推進速寫教學(xué)與學(xué)生日常生活的有機融合。教師可引導(dǎo)學(xué)生將速寫視為一種記錄生活的手段，以圖畫的形式對日常生活的片段進行記錄。日復(fù)一日的速寫訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生積累創(chuàng)作中所需的豐富生活素材，還可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、實踐能力，為學(xué)生日后的繪畫藝術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。對日常生活進行速寫，對于學(xué)生而言比較具有新鮮感。倘若在記錄日常生活的過程中一味依賴智能設(shè)備，勢必會影響學(xué)生對生活的感受及思考能力，更會影響學(xué)生的造型能力。速寫是一種簡練、概括的繪畫語言，其要求學(xué)生細致地思考客觀形象的本質(zhì)，遠離流于表面的瑣碎細節(jié)，加強對客觀形象的歸納整合。在學(xué)生掌握了一定的速寫方法后，還應(yīng)當(dāng)讓其認識到速寫是觀察生活、認識事物本質(zhì)、展現(xiàn)內(nèi)心感受的實踐過程。換而言之，深入觀察生活、融入生活，是學(xué)好速寫的重要基礎(chǔ)。為此，學(xué)生不僅要在美術(shù)課堂上進行速寫訓(xùn)練，還應(yīng)利用自身課余時間，隨時隨地將值得記錄的事物通過速寫的方式記錄下來。

（二）開展速寫示范教學(xué)

在高校繪畫藝術(shù)速寫教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理性與感性緊密結(jié)合起來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要不斷拓寬學(xué)生的藝術(shù)眼界，使學(xué)生對各類優(yōu)秀作品進行欣賞、思考，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。在此過程中，教師的教學(xué)示范是尤為必要的。首先，教師要加強示范講解，引導(dǎo)學(xué)生強化對西方經(jīng)典速寫作品的欣賞和學(xué)習(xí)。經(jīng)典的速寫作品是一代代藝術(shù)家經(jīng)過不斷探索實踐所傳承下來的藝術(shù)成果，比如門采爾、凡·高、畢加索、埃德加·德加等藝術(shù)大師的速寫作品，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的作品。教師也可通過向?qū)W生剖析各種經(jīng)典速寫作品的精神內(nèi)涵、人文知識，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的繪畫技巧。盡管學(xué)生無法即刻獲得創(chuàng)作啟發(fā)，但通過反復(fù)學(xué)習(xí)也可不斷提高自身的審美意識。速寫作為繪畫藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，與素描、色彩有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會自我反思、總結(jié)，使學(xué)生通過對各類優(yōu)秀作品的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進一步提高自身的審美素養(yǎng)。其次，激發(fā)學(xué)生對速寫的學(xué)習(xí)興趣。在繪畫藝術(shù)速寫教學(xué)中，教師應(yīng)通過示范授課、師生互動等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對速寫的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動地投入速寫實踐。繪畫作為一門技術(shù)性學(xué)科，離不開教師的手把手教學(xué)。課堂教學(xué)示范能夠讓學(xué)生在觀看中模仿學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識框架體系。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生認識到速寫作品沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，進而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作時充分發(fā)揮自身的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時進一步激發(fā)學(xué)生對速寫的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展速寫臨摹教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)速寫的過程中可能會出現(xiàn)用筆無力，無法表達完整的形象的情況。導(dǎo)致這一情況經(jīng)常出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技法不夠扎實，缺乏基本的表現(xiàn)力。要想提高表現(xiàn)力，學(xué)生可以通過臨摹表現(xiàn)力較強的讀寫作品開始，先掌握基礎(chǔ)的用筆方法，然后再開展寫生練習(xí)。另外，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)雖然用筆流利，但所畫內(nèi)容較為空洞、華而不實的情況。導(dǎo)致這一情況的原因主要是學(xué)生雖然掌握了表現(xiàn)技法，但對形象的理解不夠深刻。為了改善這一情況，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)解剖知識入手，掌握形象的本質(zhì)，還可以臨摹作品的表現(xiàn)技法，進一步明確自己作品與優(yōu)秀作品之間的差距，在速寫的過程中巧妙借鑒，將臨摹與寫生巧妙地融合在一起，從而提高自身的速寫水平。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的速寫創(chuàng)新能力

速寫創(chuàng)新能力指的是基于個體需求，結(jié)合所學(xué)知識而創(chuàng)作出新事物的能力和在速寫中表達出自身觀點的能力。為了實現(xiàn)對學(xué)生速寫創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，在速寫教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固速寫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括向?qū)W生傳授與速寫有關(guān)的科學(xué)繪畫方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生的個性、藝術(shù)風(fēng)格，盡可能地保留學(xué)生的創(chuàng)意想法，從而進一步地幫助學(xué)生建立起獨特的藝術(shù)性繪畫風(fēng)格。在速寫教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)速寫的主觀能動性，有針對性地發(fā)揚學(xué)生的個性，并極力培養(yǎng)學(xué)生在速寫創(chuàng)作上的創(chuàng)新意識，使學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對速寫知識的有效掌握，還可有效展現(xiàn)自身的個性及創(chuàng)新能力?？梢哉f，創(chuàng)新是速寫創(chuàng)作的靈魂，缺乏創(chuàng)新的速寫將失去意義。高校繪畫藝術(shù)教師在教學(xué)實踐中，不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)速寫的積極性的調(diào)動，還要加強對學(xué)生速寫創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在高校速寫教學(xué)實踐中，通過開展習(xí)作性速寫教學(xué)、表現(xiàn)性速寫教學(xué)以及創(chuàng)作性速寫教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的造型能力，幫助學(xué)生累積繪畫素材，進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。鑒于此，在高校速寫教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞如何更加充分地發(fā)揮速寫在教學(xué)中的作用進行分析，從引導(dǎo)學(xué)生將速寫與生活聯(lián)系起來、開展速寫示范教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生的速寫創(chuàng)新能力等不同方面入手，促進學(xué)生繪畫綜合能力提高，達到理想的教學(xué)效果。

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作者單位：

新疆藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院