在高中思想政治教學(xué)中開展小課題研究

楊偉霞

【摘要】本文論述高中思想政治學(xué)科教學(xué)滲透小課題研究的策略，提出教師應(yīng)正視小課題的助學(xué)作用，做好嚴(yán)密組織，從小課題研究的方向選擇、小課題研究的方法應(yīng)用、小課題操作的活動(dòng)組織、小課題評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等方面做出主觀努力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 小課題研究 主體教育 教學(xué)追求

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0056-03

現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。從教育活動(dòng)的角度看，受教育者是教育活動(dòng)的主體，教育就是要以發(fā)展受教育者的主體性為目的。20世紀(jì)80年代初，顧明遠(yuǎn)教授提出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)，引發(fā)教育學(xué)界持續(xù)多年的、系統(tǒng)深入的討論，并最終確立了“學(xué)生是教育主體”的主體教育思想。

近年來(lái)，主體教育理念的全面落實(shí)，已經(jīng)成為高中各學(xué)科教學(xué)的核心追求。在進(jìn)行高中政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)地滲透主體教育思想，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，不僅能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入強(qiáng)勁動(dòng)力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，形成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師在落實(shí)主體教育措施時(shí)存在“打折扣”的現(xiàn)象：備課設(shè)計(jì)中“有”，教學(xué)實(shí)踐中“無(wú)”;教學(xué)反思中“有”，教學(xué)過(guò)程中“無(wú)”，致使主體教育淪為一種“噱頭”，沒(méi)能在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的落實(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科教學(xué)形成制約，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成傷害。

高中學(xué)生思想比較成熟，對(duì)主體性學(xué)習(xí)有著很高的要求。如何創(chuàng)造一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有更多發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從而讓主體教育的理念全面、深入地落實(shí)到高中思想政治學(xué)科教學(xué)中？小課題研究的出現(xiàn)，給教師提供了一種新的思路，為高中思想政治學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了更多啟示。

一、主體教育理念難落實(shí)的原因

在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材是最基本的制約因素，學(xué)生是最為根本的因素。因此，新課程改革將主體教育納入其中，教師要做好身份轉(zhuǎn)型，從課堂教學(xué)的主宰者向課堂教學(xué)的服務(wù)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，受多種主客觀因素的共同制約，很多教師沒(méi)有或是沒(méi)能完全做到身份轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致主體教育理念無(wú)法落實(shí)，主體教育和主體教學(xué)淪為一句口號(hào)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這是沒(méi)有任何爭(zhēng)議的。部分教師承認(rèn)學(xué)生主體地位的重要性，但在具體實(shí)踐中卻出現(xiàn)執(zhí)行偏離的現(xiàn)象，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維根深蒂固，教師不能一下轉(zhuǎn)變?cè)斐傻摹６逃荚u(píng)制度暫時(shí)難以從根本上進(jìn)行改革，所以這種現(xiàn)象還將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。由于涉及高考成績(jī)，涉及學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等諸多方面，在使命、責(zé)任、成績(jī)等多種壓力下，部分教師在施教時(shí)不敢放開手腳進(jìn)行改革。其實(shí)，主體教育和主體教學(xué)不僅不是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)的掣肘，而且還應(yīng)該是最大最有力的推手，只是這些教師對(duì)此沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，在開展教學(xué)時(shí)還存在一些操作誤區(qū)，才會(huì)擔(dān)心教學(xué)出現(xiàn)不理想的效果。

要突出學(xué)生主體地位，這對(duì)教師原來(lái)的教學(xué)模式和教學(xué)意識(shí)會(huì)形成一定沖擊，教師需要做出更多改變。如果教師不能改變意識(shí)，那么無(wú)論何種新模式、新教育理念都難以落實(shí)。教師執(zhí)教意識(shí)不改變，利用形式進(jìn)行限制是沒(méi)有用的，如對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行硬性規(guī)定，讓教師課堂講授時(shí)長(zhǎng)不得超出多少分鐘之類，并不能從根本上解決問(wèn)題。

二、小課題研究的組織，體現(xiàn)著生本的原始訴求

主體教育是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證、在新課改過(guò)程中被極力倡導(dǎo)的，教師應(yīng)正面接納，并通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證，幫助學(xué)生在不斷創(chuàng)新探索中成長(zhǎng)。

小課題研究是從教學(xué)課題研究演繹而來(lái)，之所以冠以“小”字，是針對(duì)課題研究規(guī)模而定義的。在高中政治學(xué)科教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)并讓學(xué)生認(rèn)真思考、著手研究后，學(xué)生深入閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，組成小型團(tuán)隊(duì)集體討論相關(guān)問(wèn)題，小課題研究模式自然形成，小課題效應(yīng)自然產(chǎn)生，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)訴求的集中反映。

教師是教與學(xué)達(dá)成和諧的關(guān)鍵因素，因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，學(xué)生的弱勢(shì)地位難以在短時(shí)間內(nèi)得到改善。對(duì)學(xué)生自發(fā)組成的小課題研究訴求，教師應(yīng)積極給予回應(yīng)，正確引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究。

課題研究需要先篩選研究方向，做好課題立項(xiàng)。因此，教師要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，找準(zhǔn)小課題立項(xiàng)角度，及時(shí)做出合理安排，設(shè)定一些研究任務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入課題研究創(chuàng)造條件。首先，教師要科學(xué)梳理教材內(nèi)容，找到適合的切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)小課題任務(wù)。其次，學(xué)生對(duì)課題研究的能力和意識(shí)都是開展小課題研究的關(guān)鍵因素，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)布置課題任務(wù)，以便順利激發(fā)學(xué)生參與課題研究的積極性和主動(dòng)性。

教師推出小課題研究任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，起到良好的助學(xué)作用。小課題研究?jī)?nèi)容比較集中，要求相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為直接。如教學(xué)《文化與社會(huì)》時(shí)，教師可先要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)小課題研究任務(wù)：“文化現(xiàn)象無(wú)處不在，文化現(xiàn)象豐富多彩。請(qǐng)你深入到生活之中，對(duì)身邊的文化現(xiàn)象進(jìn)行觀察，搜集一些文化案例，利用圖片和文字等不同形式進(jìn)行呈現(xiàn)，重點(diǎn)介紹一兩種文化現(xiàn)象，突出文化的多元性?！睂W(xué)生對(duì)小課題研究?jī)?nèi)容比較熟悉，能夠主動(dòng)做出響應(yīng)，加入熱議行列，并自發(fā)形成研究團(tuán)隊(duì)，做好小課題研究程序規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師要深入課堂，與學(xué)生一起廣泛交流，對(duì)學(xué)生的課堂研究?jī)?nèi)容做出梳理，并給予科學(xué)合理的提示。學(xué)生有的選擇校園文化為研究對(duì)象，有的選擇飲食文化，還有的選擇社區(qū)文化……教師可對(duì)學(xué)生選擇的內(nèi)容做出評(píng)估，從不同角度給出研究提示，幫助學(xué)生成立研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研究方案，讓學(xué)生自然進(jìn)入研究環(huán)節(jié)，讓小課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。

通過(guò)小課題研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了更多的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)生集合集體力量展開調(diào)查、分析、總結(jié)性學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知將更為深刻。此外，小課題不是孤立存在的學(xué)習(xí)，它需要團(tuán)隊(duì)支持，更需要教材、生活、社會(huì)的融入，其研究性學(xué)習(xí)帶有實(shí)踐性、開放性，訓(xùn)練價(jià)值更高。

三、小課題研究過(guò)程中學(xué)生的參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師進(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要廣泛征詢學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力存在一定差距，教師在設(shè)計(jì)課題任務(wù)時(shí)，要對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行調(diào)研做出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)吸納學(xué)生的意見(jiàn)，從而全面提升小課題研究的質(zhì)量。

學(xué)生參與小課題任務(wù)設(shè)計(jì)和研究，教師要從以下幾個(gè)方面做出應(yīng)對(duì)。

第一，小課題任務(wù)設(shè)計(jì)要吸納學(xué)生意見(jiàn)，或者教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些研究任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小課題研究任務(wù)比較單一，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，要注意凸顯梯度性，讓不同群體的學(xué)生有不同的選擇，而這本身就是主體教育的精神體現(xiàn)。

第二，小課題需要團(tuán)隊(duì)支持。讓學(xué)生自行組建研究團(tuán)隊(duì)，是比較明智的選擇。學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)有一定的依賴性，關(guān)系和睦的學(xué)生組建的研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其凝聚力更高，有利于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開展小課題研究。

第三，小課題研究要有明確分工，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和要求，確保小課題研究的順利開展。小課題是小團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，其責(zé)任劃分要明確，同時(shí)教師也要適時(shí)做出指導(dǎo)，確保小課題研究順利開展。

第四，小課題研究進(jìn)行成果驗(yàn)收時(shí)，教師要給出權(quán)威性評(píng)價(jià)，同時(shí)組織學(xué)生開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)小課題研究成果做推介宣傳，讓學(xué)生主動(dòng)建立課題研究的意識(shí)。

政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師設(shè)計(jì)小課題研究任務(wù)時(shí)，要廣泛征詢學(xué)生的意見(jiàn)，這樣可以提升課題設(shè)計(jì)的合理性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《文化的多樣性與文化傳播》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生介紹自己熟悉的民族節(jié)日，并根據(jù)學(xué)生的選擇布置小課題研究任務(wù)：“民族節(jié)日是民族文化的長(zhǎng)期積淀，請(qǐng)你自行選擇熟悉的民族節(jié)日展開文化調(diào)研，對(duì)節(jié)日民俗內(nèi)容、特點(diǎn)、分布、影響等進(jìn)行深入研究。在這個(gè)過(guò)程中，你們可以成立研究小團(tuán)隊(duì)，借助多種渠道搜集相關(guān)信息，制作出微課視頻，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，將民族節(jié)日文化做重點(diǎn)展示。”學(xué)生根據(jù)教師布置的課題研究任務(wù)展開具體行動(dòng)，先成立研究小團(tuán)隊(duì)，然后集體選擇適合的研究?jī)?nèi)容，討論研究方案，做好研究分工。在教師的協(xié)助下，小課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

以上案例中，在小課題設(shè)計(jì)過(guò)程，教師充分吸納學(xué)生的參與意見(jiàn)，確定小課題研究?jī)?nèi)容，學(xué)生積極給出回應(yīng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了主體教學(xué)的原則和要求。

四、小課題研究過(guò)程中教師的協(xié)助作用

學(xué)生進(jìn)入課題研究環(huán)節(jié)后，教師要做多重跟進(jìn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小課題任務(wù)有不同的呈現(xiàn)形式，或是問(wèn)題、或是任務(wù)、或是調(diào)查、或是討論，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)需要做出合理設(shè)定，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中也要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，確保小課題研究的順利推進(jìn)。學(xué)生是小課題研究的主體，教師要做好研究服務(wù)，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供各種幫助。

第一，教師要協(xié)助做好研究分工。小課題任務(wù)帶有綜合性、系統(tǒng)性等特征，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在任務(wù)責(zé)任劃分時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，教師需要及時(shí)介入，幫助學(xué)生確立責(zé)任意識(shí)，確保小課題研究順利開展。第二，小課題研究需要一些技術(shù)方法支持，如調(diào)查數(shù)據(jù)處理、觀察角度選擇、研究結(jié)論歸納等，這些都需要教師及時(shí)予以指導(dǎo)。第三，小課題在進(jìn)行成果驗(yàn)收和效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要做出合理安排。小課題研究結(jié)束時(shí)，需要有研究成果的呈現(xiàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)研究效果進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)小課題進(jìn)行結(jié)題處理，都需要教師的協(xié)助。

學(xué)生對(duì)小課題研究充滿熱情，教師要做出合理組織，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好的條件。如教學(xué)《文化創(chuàng)新》這部分內(nèi)容時(shí)，教師推出嶄新的課題研究方向：社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的動(dòng)力，社會(huì)實(shí)踐為文化創(chuàng)新提供了豐富的資源和充足的條件。學(xué)生圍繞這個(gè)主題開展學(xué)習(xí)行動(dòng)，迅速確立小課題研究?jī)?nèi)容，教師與學(xué)生進(jìn)行廣泛互動(dòng)，設(shè)計(jì)出具體可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生開展小課題研究學(xué)習(xí)。在執(zhí)行階段，教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，特別是信息材料的支持，讓學(xué)生順利完成小課題研究任務(wù)。最后，教師對(duì)各個(gè)小組匯報(bào)材料進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收，推選出一些先進(jìn)典型，肯定學(xué)生的創(chuàng)新探索。

一個(gè)小課題研究任務(wù)，將學(xué)科學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，這無(wú)疑是最有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。以上案例中，學(xué)生主持小課題研究工作，教師發(fā)揮協(xié)助作用，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而能夠?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)推向深入。

五、小課題研究的延伸設(shè)計(jì)

小課題研究是主體學(xué)習(xí)的典型體現(xiàn)，教師在組織學(xué)生開展小課題研究時(shí)，需要有延伸設(shè)計(jì)和拓展。教師在進(jìn)行小課題研究?jī)?nèi)容選擇時(shí)，就應(yīng)該預(yù)設(shè)好相應(yīng)的延伸設(shè)計(jì)，結(jié)合生活條件開展研究操作，借助實(shí)踐推出更多課題研究任務(wù)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小課題雖“小”，助學(xué)作用一點(diǎn)也不小，教師對(duì)小課題研究模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開學(xué)科研究，不僅能為學(xué)生帶來(lái)更多研學(xué)機(jī)會(huì)，還能夠?qū)W(xué)科思維形成沖擊，為課堂教學(xué)注入強(qiáng)勁動(dòng)力，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造更多發(fā)展條件。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際推出小課題研究任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立高質(zhì)量的學(xué)科認(rèn)知。如教學(xué)《走進(jìn)文化生活》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)定的小課題研究任務(wù)是：“文化市場(chǎng)對(duì)文化產(chǎn)生重要影響，特別是一些落后文化和腐朽文化，對(duì)文化的影響更大，請(qǐng)大家針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)開展社會(huì)調(diào)查，通過(guò)案例解析開展研究性學(xué)習(xí)，找到抵御落后文化影響的方法和出路?！蓖瞥稣n題任務(wù)后，教師組織學(xué)生成立小課題研究小組，自行做好研究分工，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，將研究任務(wù)做出細(xì)化處理，要求學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行觀察和調(diào)查，對(duì)一些落后文化和腐朽文化進(jìn)行梳理和總結(jié)，找到先進(jìn)文化的代表，探索先進(jìn)文化的推進(jìn)路徑，形成小課題研究成果。學(xué)生接受任務(wù)后，能積極行動(dòng)起來(lái)，深入到生活之中開展案例信息搜集，小課題研究順利開展。經(jīng)過(guò)一番努力，各個(gè)小組都能順利完成研究任務(wù)，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和討論，為學(xué)生提供交流展示的機(jī)會(huì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，這一小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生從生活觀察和社會(huì)調(diào)查中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為直接、更為深刻。小課題研究?jī)?nèi)容與學(xué)生生活高度契合，學(xué)生參與熱情很高，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為豐富。

高中思想政治學(xué)科滲透小課題研究?jī)?nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求高度契合，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在小課題內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、成果轉(zhuǎn)化、結(jié)題評(píng)價(jià)等方面做出積極探索，為學(xué)生順利進(jìn)行小課題研究創(chuàng)造良好條件。主體教育是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的普遍共識(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維，真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，從而確保小課題研究順利開展，全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）