基于歷史單元學(xué)習(xí)下的主題教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文以《中外歷史綱要》第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》為例，詳細(xì)闡述高中歷史課堂如何進(jìn)行單元學(xué)習(xí)下的主題教學(xué)實(shí)踐，提出教師可根據(jù)單元學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)建，從單元學(xué)習(xí)的視野設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)主題，然后根據(jù)教學(xué)主題確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的歷史視野，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí) 主題教學(xué) 結(jié)構(gòu) 大一統(tǒng)鞏固

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0132-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），最突出特點(diǎn)是融入“核心素養(yǎng)”理念，要求將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步形成體現(xiàn)歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。基于此，筆者根據(jù)《課標(biāo)》提出的“深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容”要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并運(yùn)用主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、單元學(xué)習(xí)下的主題教學(xué)實(shí)踐

單元學(xué)習(xí)是基于單元整體的學(xué)習(xí)樣式，是以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，將孤立細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化、體系化、情境化的知識(shí)，建立起整體的、長(zhǎng)時(shí)段的歷史知識(shí)框架，體現(xiàn)學(xué)科的大概念學(xué)習(xí)方式。

主題，指中心思想，同義詞有核心、主旨等，圍繞主題進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)稱為主題教學(xué)。如果說(shuō)單元學(xué)習(xí)是從宏觀層面講述長(zhǎng)時(shí)段歷史的概念，那么主題教學(xué)則是從中觀層面講述歷史的概念，因此，主題教學(xué)是圍繞單元學(xué)習(xí)展開(kāi)的單一課時(shí)的教學(xué)。具體到教學(xué)過(guò)程，主題教學(xué)于每一課時(shí)設(shè)立一個(gè)教學(xué)核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)均圍繞這一核心展開(kāi)設(shè)計(jì)，這是為解決歷史教學(xué)中內(nèi)容龐雜煩瑣、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎的問(wèn)題，進(jìn)而突出教學(xué)重難點(diǎn)而進(jìn)行取舍的一種教學(xué)策略。要上好每一課時(shí)，就要有主題，通過(guò)主題構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，凸顯單元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，單元學(xué)習(xí)以歷史學(xué)科理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;從歷史教學(xué)視角看，單元學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)，以單元統(tǒng)攝課程，從單元整體備課。基于單元學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，新教材《中外歷史綱要》（以下統(tǒng)稱《綱要》）提出教學(xué)要注意三方面的內(nèi)容：第一，“注意對(duì)歷史發(fā)展的較長(zhǎng)時(shí)段的概括”;第二，“提煉每個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)”;第三，注意初高中教學(xué)的區(qū)別與銜接，高中教學(xué)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上要“進(jìn)一步拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。

筆者在使用《綱要》進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，每一單元都包含較長(zhǎng)時(shí)段的歷史，在邏輯上形成了一個(gè)整體，而每一課都包含紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)上，我們可以通過(guò)教學(xué)主題構(gòu)建每節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，本次教學(xué)，筆者嘗試在單元學(xué)習(xí)下，以主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圍繞單元的主題，將歷史課堂教學(xué)按照“主題教學(xué)—抽象推論—小概念—具體事實(shí)”流程推進(jìn)。

綜上所述，主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和體系化，通過(guò)結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)容;通過(guò)體系歸屬單元的學(xué)習(xí)，突出單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)攝性與關(guān)聯(lián)性，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的國(guó)家觀、世界觀和歷史觀。

二、每節(jié)課的主題教學(xué)核心及重難點(diǎn)的確定

《綱要》強(qiáng)調(diào)“注意對(duì)歷史發(fā)展的較長(zhǎng)時(shí)段的概括”和提煉主要特點(diǎn)，因此每節(jié)課的主題教學(xué)核心要從單元學(xué)習(xí)的核心中加以確定，而只有足夠長(zhǎng)的、連續(xù)的歷史發(fā)展過(guò)程，才能萃取出完整鮮明的主題。

教師要通過(guò)分析每節(jié)課的歷史邏輯與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建立起每節(jié)課的主題教學(xué)核心與單元學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，然后通過(guò)“主題教學(xué)—抽象推論—小概念—具體事實(shí)”，一步步在教學(xué)中落實(shí)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)，解決具體問(wèn)題，形成概括性知識(shí)，找出歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)屬性，凸顯單元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)以《綱要》第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》為例，闡述歷史學(xué)科的主題教學(xué)實(shí)踐。

例文從屬于第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》。通過(guò)對(duì)2020年修訂的《課標(biāo)》與新教材的分析，本單元學(xué)習(xí)的核心是兩方面的內(nèi)容：第一，“中華文明”的起源與發(fā)展;第二，“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家”的建立與鞏固。第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》，分別從“西漢的建立與‘文景之治’”“西漢的強(qiáng)盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”4個(gè)子目的內(nèi)容加以敘述。筆者通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的核心，最終確定本課以“大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”為主題開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)確定教學(xué)重、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)多是知識(shí)、過(guò)程層面，難點(diǎn)多是能力、價(jià)值層面。在本輪新課改突出單元統(tǒng)攝課程，強(qiáng)調(diào)要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立既要圍繞單元學(xué)習(xí)的主題，又要蘊(yùn)涵價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)當(dāng)下的主流價(jià)值觀?！墩n標(biāo)》關(guān)于本課的敘述：“1.3秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固：通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義;通過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因?！边@些內(nèi)容分布在第3課《秦——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》、第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》，筆者通過(guò)對(duì)單元學(xué)習(xí)的核心、課標(biāo)、每課的教學(xué)主題及初中課標(biāo)和教材的綜合分析得出，第3課的主題在于大一統(tǒng)國(guó)家如何“建立”，第4課的主題在于大一統(tǒng)國(guó)家如何“鞏固”，而從秦到漢的政權(quán)更迭中，背后有一種相似的模式在起作用，而且在后世會(huì)反復(fù)起作用，由此，筆者最終確定本課的重點(diǎn)為“漢武帝鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的舉措”，本課的難點(diǎn)為“如何認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固在中國(guó)歷史上的意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因”，重點(diǎn)、難點(diǎn)蘊(yùn)涵的價(jià)值導(dǎo)向確定為統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固是歷史發(fā)展的必然，中央集權(quán)下的國(guó)家治理模式是歷史的選擇。

三、圍繞主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

確立了本課的主題“大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”后，圍繞這一主題開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，本課的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》

一、兩漢的建立與強(qiáng)盛——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固

1.西漢的建立與強(qiáng)盛

（1）初期的發(fā)展與隱患

（2）西漢的強(qiáng)盛

2.東漢的興起與發(fā)展

二、兩漢的文化——大一統(tǒng)國(guó)家下文化的發(fā)展

三、兩漢的衰亡——大一統(tǒng)國(guó)家覆亡的模式

1.西漢與東漢的衰亡

2.大一統(tǒng)國(guó)家的覆亡

在教學(xué)中，筆者圍繞著本課的主題來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“漢武帝鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的舉措”，主要體現(xiàn)在“西漢的強(qiáng)盛”這一內(nèi)容上，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)就圍繞這方面的內(nèi)容展開(kāi)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

漢武帝時(shí)期，通過(guò)一系列的措施，使國(guó)家出現(xiàn)強(qiáng)盛的局面（如圖1所示）。

政治上，通過(guò)“推恩令”等措施，解決了漢初以來(lái)地方郡國(guó)并行帶來(lái)的問(wèn)題，加強(qiáng)了中央集權(quán)，這些措施也意味著漢武帝改變了漢初的政策，重新對(duì)秦朝的郡縣制和官僚制統(tǒng)治加以肯定，更是對(duì)封建制度的肯定，這些肯定體現(xiàn)了更緊密的國(guó)家政權(quán)組織結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)的國(guó)家治理力度，為大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固奠定了政治基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)上，通過(guò)統(tǒng)一幣制、鹽鐵官營(yíng)、均輸平準(zhǔn)、抑制工商業(yè)者，加強(qiáng)了政府統(tǒng)治經(jīng)濟(jì)，打擊了地方諸侯和富商大賈，擴(kuò)大政府的財(cái)源，增強(qiáng)了政府的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從而維護(hù)封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)中央集權(quán)，為大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

思想上，接受董仲舒的建議，推行“尊崇儒術(shù)”的政策。具體操作如圖2所示：（1）思想上：“尊崇儒術(shù)”;（2）政治上：讓儒學(xué)家參與國(guó)家大政，用察舉制選官，把儒家的孝和廉思想滲透進(jìn)選官制度，使儒學(xué)成為選拔人才、任官授爵的標(biāo)準(zhǔn);（3）教育上：以五經(jīng)博士為教師，以儒家經(jīng)典為教科書(shū)，中央辦太學(xué)，地方建學(xué)校學(xué)儒學(xué)，通過(guò)統(tǒng)治階級(jí)自上而下的方式推崇儒學(xué)，同時(shí)又通過(guò)讀書(shū)、考官自下而上的方式認(rèn)同儒學(xué)。最終，確立儒學(xué)的獨(dú)尊地位，使儒學(xué)成為封建社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)，秦朝以來(lái)的地理空間的統(tǒng)一發(fā)展為精神空間的統(tǒng)一，從此儒家思想成為兩千多年中國(guó)封建社會(huì)的正統(tǒng)思想，為大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固奠定思想基礎(chǔ)。

而封建大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固為漢代解決邊疆問(wèn)題創(chuàng)造了條件，張騫出使西域開(kāi)通絲綢之路，衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴設(shè)河西四郡，之后管理西域設(shè)西域都護(hù)府，征服西南平定百越叛亂，一系列解決邊疆問(wèn)題的手段，一方面使統(tǒng)一多民族封建國(guó)家進(jìn)一步鞏固，體現(xiàn)多民族國(guó)家形成過(guò)程中各民族的貢獻(xiàn)，另一方面也反映各朝代國(guó)家疆域的開(kāi)拓過(guò)程，為第14課清朝國(guó)家疆域的奠定埋下伏筆。

教學(xué)中，筆者以“大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”為主題，通過(guò)漢武帝時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想、邊疆等措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大一統(tǒng)國(guó)家是如何鞏固的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，第3課是從國(guó)家治理、鞏固統(tǒng)一、疆域奠定方面講述國(guó)家的統(tǒng)一，第4課則是通過(guò)漢武帝政治、經(jīng)濟(jì)、思想、疆域等方面的措施，講述秦朝大一統(tǒng)的中央集權(quán)國(guó)家治理模式如何被繼承與發(fā)展，如何通過(guò)“尊崇儒術(shù)”的方式，讓中國(guó)從秦朝地理空間的統(tǒng)一上升到漢朝以后精神空間的統(tǒng)一，從而使統(tǒng)一多民族封建國(guó)家得到鞏固。

漢代以后，“統(tǒng)一”從國(guó)家治理的方式走向“大一統(tǒng)”這一民族認(rèn)同的理念，從此，“大一統(tǒng)”在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、疆域、觀念上，成為中華民族的共同意識(shí)，此后，華夏大地?zé)o論經(jīng)歷多少次分裂，最終國(guó)家都走向統(tǒng)一;而漢武帝鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施，也是對(duì)秦朝開(kāi)創(chuàng)封建制度的肯定和延續(xù)，此后，在封建制度下，中國(guó)兩千多年的封建社會(huì)創(chuàng)造了輝煌燦爛的中華文明。最后，大一統(tǒng)的國(guó)家是中華文明綿延不絕的根源，更是維護(hù)民族統(tǒng)一，抗擊外來(lái)侵略的有力武器。在教學(xué)中，筆者以大一統(tǒng)國(guó)家為何要鞏固，如何鞏固，鞏固有何作用進(jìn)行分析，把本課零碎的知識(shí)點(diǎn)連接在一個(gè)主題下，在突破教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，突破教學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固在中國(guó)歷史上的意義”。

本課的另一個(gè)難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因”，用“大一統(tǒng)國(guó)家覆亡的模式”回歸本課的主題。關(guān)于王朝覆亡的模式，此后的朝代更替中，課標(biāo)不再有更多的敘述，因此，筆者結(jié)合秦朝滅亡的原因?qū)ν悊?wèn)題進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，用小組合作探究的方式加以解決。

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3、4課秦朝、西漢與東漢衰亡的概況，圍繞本課的主題“大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”設(shè)置以下問(wèn)題：比較秦朝、西漢與東漢衰亡的原因有何異同，它們的衰亡為后世封建大一統(tǒng)的鞏固提供什么借鑒？學(xué)生通過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)和農(nóng)民起義，對(duì)三個(gè)朝代衰亡的概況進(jìn)行分析，得出衰亡的共同因素：與民生、政治或制度問(wèn)題相關(guān)。從而推導(dǎo)得出，因?yàn)榻y(tǒng)治內(nèi)部出現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)了尖銳的社會(huì)矛盾，最終導(dǎo)致王朝的衰亡。

接著，筆者對(duì)大一統(tǒng)國(guó)家覆亡進(jìn)行歸類總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，秦朝和兩漢的衰亡，反映了大一統(tǒng)國(guó)家覆亡的模式——農(nóng)民起義推翻原有的王朝統(tǒng)治，這為后世大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固提供了借鑒，使統(tǒng)治者認(rèn)識(shí)到重視民生、保障民生、抑制土地兼并、選賢任能、調(diào)整制度等的重要性。雖然朝代衰亡了，但朝代衰亡的模式為后世維護(hù)大一統(tǒng)提供了借鑒，從另一角度鞏固了封建大一統(tǒng)，使“大一統(tǒng)”的思想成為中華民族的核心思想之一。由此，教學(xué)突破第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，再次回歸本課的主題“大一統(tǒng)的鞏固”。

四、圍繞主題開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

在單元學(xué)習(xí)下開(kāi)展主題教學(xué)，教師可以從主題（知識(shí)團(tuán)）連接到知識(shí)點(diǎn)，從一章內(nèi)容連接到一節(jié)內(nèi)容，從而在學(xué)科體系中形成知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在新課改和新高考的背景下，筆者對(duì)高中歷史課堂開(kāi)展主題教學(xué)實(shí)踐，有了一些新的思考：

第一，關(guān)于《課標(biāo)》的思考。首先，在本輪課改中，《課標(biāo)》最大的亮點(diǎn)在于提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，并在教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了水平層級(jí)的劃分，這是對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”的具體落實(shí)，體現(xiàn)了國(guó)家的意志;其次，課標(biāo)是課程改革和統(tǒng)編教材編寫(xiě)的依據(jù)，是學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，更是即將到來(lái)的新高考考點(diǎn)確定的依據(jù)，因此，開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)改革的探索必須理解課標(biāo)、緊扣課標(biāo)。

第二，關(guān)于主題教學(xué)與教學(xué)重難點(diǎn)的思考。首先，要從單元學(xué)習(xí)的視野來(lái)設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)主題，然后根據(jù)教學(xué)主題確定教學(xué)的重難點(diǎn)，而教學(xué)的重難點(diǎn)多以課標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)”和“理解”等高階層次的能力要求為依據(jù)，教學(xué)重難點(diǎn)的確定既要圍繞教學(xué)主題，更要蘊(yùn)涵價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)主流價(jià)值觀，最終在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中層層達(dá)成;其次，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)取舍教材內(nèi)容并進(jìn)行重組，而教學(xué)內(nèi)容取舍的過(guò)程也是圍繞主題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

綜上所述，通過(guò)主題教學(xué)，能使學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)科核心觀念（大概念）的建構(gòu)和發(fā)展過(guò)程，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)成立德樹(shù)人的終極教育目標(biāo)。

注：本文系廣西教育科學(xué)2021年高考綜合改革專項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究”（2021ZJ1772）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖丹萍（1972— ），廣西平南人，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教育教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）