“問題意識”引導小學數學教學方法策略

林小嫻

【摘要】在教育行業(yè)一直有一種說法：“只有思考才能夠獲得有意義的問題”。這句話出自愛因斯坦的一句名言：“問題的提出要遠遠難于問題的解決”。當前的小學數學更加注重學生在數學方面的思維能力和實踐能力，這些相關能力的培養(yǎng)對于學生的數學學習具有積極的推動作用，本文從問題意識的涵養(yǎng)入手，分析問題意識對小學數學教學的重要性以及小學數學教學的現狀，提出將問題意識引入小學數學教學的具體對策，以此對小學數學教學工作者起到指導作用。

【關鍵詞】問題意識;小學數學;教學方法

在小學數學的教學過程中，學生思維能力和解題能力的產生都來自于學生的問題意識，只有學生具有一定的問題意識，在數學的探究過程中，才可以有更深入地思考，從而獲得自己的解題方法和思路。問題意識是引導學生學習的最好方式，也有助于學生多方面的能力提高。所以就要求小學的數學教師在教學過程中，更要注重學生的主體作用，調動學生進行數學探索的積極性。同時，學生的問題意識會帶動創(chuàng)新意識的產生，使學生擁有更高的學習效率。

一、問題意識的培養(yǎng)原則

問題意識在小學數學中的體現在于培養(yǎng)學生學習過程中發(fā)現問題和解決問題的能力。學生的問題意識一旦獲得了良好的培養(yǎng)，在接下來的學習過程中就會主動的進行問題地探索與解決，在一定的程度上，促進了學生學習能力的培養(yǎng)，同時，教師如若要培養(yǎng)學生的問題意識，就要立足于學生的實際學習能力，采取鼓勵式教學，循序漸進的來開展教學。

二、問題意識對學生的重要性

1.能夠改變學生的學習方法

問題意識可以提升學生的求知欲，而且也能夠在根本上改變學生的學習方法，還可以激發(fā)學生對學習的積極性和熱情，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。由此可見，問題意識對于學生的學習是十分重要的，所以，在小學數學的教學過程中，教師尤其要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，為學生打造更利于問題意識培養(yǎng)的學習空間。教師要遵循學生學習的主觀能動性和主體意識，引導學生進行積極的自主學習，并學會和同學進行交流與分享，參考對方出現的問題，避免相同問題的產生。

2.能夠轉變學生的既定思維

在傳統教學方式的影響下，學生的思維模式處于長期的固定和統一，在進行問題的分析時，極易受到限制，這就要求教師要將問題意識利用到教學環(huán)境中來，把學生的思維進行一次基礎地轉變，使得學生能夠靈活的應變。一旦學生開始主動思考問題，就會帶來學習的熱情，提升學習的效率。對于學習思路不清晰，思維較為死板的學生，教師要積極的給予一定的引導，使學生學會逆向思維和換位思考的運用，這樣學生在分析問題的時候，就會變得更為全面，擁有自己獨到的見解。

3.能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新的探究能力

通過培養(yǎng)學生的問題思維，有助于提升學生發(fā)現問題的能力，并根據自己的問題不停地展開思考。在這個過程中，學生會形成屬于自己的解題思路，擁有更完善的創(chuàng)新意識。在解題過程中，學生也可以從多個切入點來思考問題。這對于學生數學基礎的構筑有很大的幫助，也推動了學生未來的綜合發(fā)展。

思考是學生學習的基本能力，但是并不是每個學生都擁有探究能力。大多數學生的思考僅僅浮于表面，缺少深入的思考，這就使得學習面臨著固有模式的限定，消耗著學生的學習熱情。問題思維下的數學教學可以將學生學習的欲望和興趣進行一次有效的激發(fā)，比如，在進行《平面圖形和立體圖形》的教學過程中，教師就可以通過問題的設置使得學生對學習內容進行預先的思考，增加學生的探究能力。

三、問題意識下的小學數學教學策略

1.為學生創(chuàng)設和諧有趣的學習氛圍

小學生的思維是發(fā)散的，跳躍的，教師要抓住學生的特性，給學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的學習氛圍。教師要真正的將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，建立起和諧的師生關系。比如，在進行應用題的教學時，教師先對學生發(fā)問：“小王和小李在上手工課，小王做了5朵小花，小李做了3朵”。之后教師可以告訴學生這個是一道自由命題，問題是學生自己進行架設的。這時就會有學生開始說出自己的想法：“小王和小李一共做了多少多小花？”“小王比小李多做了多少朵？”等。此時的課堂氛圍已經充分得到了調動，對于平時比較羞于舉手回答問題的學生，教師可以主動先發(fā)問，將主動權放到這類學生的手中，然后根據學生的表現，適當的給出鼓勵，提加學生舉手回答問題的積極性，灌輸其學習的動力。

2.樹立問題導向，引領學生的探究精神

問題意識，顧名思義最重要的就是問題，數學教學中的“問題”是貫穿整堂課的重點，也可以理解為問題的方向就代表著教師的教學方向，而問題的設立的同時，也決定著教師的教學質量。無論是哪一類的數學教學，教師都要嚴格的按照教學目標來進行問題的設定，還要將教學重點融入到教學活動中，有針對性的根據學生的實際情況來提出問題，這樣有助于推動學生的思維活動，還有利于增加學生的探究能力。

3.將主動權還給學生，讓學生做課堂的主人

在小學數學的教學中，教師可以充分的將小學生喜歡表現這一點融入到教學活動中，教師可以讓學生站上講臺，充當小老師的角色。這樣的行為有助于增加“小老師”學習的積極性，也可以檢查到其他學生的學習效果。講臺上的“小老師”在有了新的身份后，就會多出一種使命感，會想要對“學生”進行提問，這就增強了學生自主發(fā)問的能力，也有利于激起臺下學生的學習興趣。會發(fā)問的老師的思維也是比較活躍的，所以，小學的數學教師在進行授課的過程中也要養(yǎng)成自身良好的問題意識，這樣對學生可以起到積極的帶頭作用，有助于學生問題意識的培養(yǎng)。

同時，教師還可以采取小組的方式，鼓勵學生通過合作進行學習。自主的學習可以促進學生問題意識的發(fā)散，小組合作的方式可以增強學生的團結協作能力，激化學習熱情的產生。一旦學生發(fā)現了問題，就可以組內進行討論，結合了組員的治理成果，輕松愉悅的得到了問題的解決方法。還在很大的程度上有效的提升了學生學習的效率。

總而言之，小學數學教學過程中的問題意識培養(yǎng)，是一項可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，教師要有計劃的將這一教學目標融入到學生的學習之中，使學生在學習活動中發(fā)現問題，并通過特定情境的設立來解決問題。同時，教師還要掌握多變的教學手段，集中學生的注意力，引導學生融入到課堂中，提高學生學習的效率，增強自身的教學質量，這樣的舉措可以真正地提升學生的問題思維和數學能力，為未來社會提供更優(yōu)質的綜合型人才。

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