初中語文教學(xué)中的“三層批注”教學(xué)范式摭探

劉敏惠

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在共情的基礎(chǔ)上對文本主題和內(nèi)容進(jìn)行思辨性解讀?！叭龑优ⅰ狈梢詭椭鷮W(xué)生理解文本、感悟文本，并通過對文本內(nèi)容的共情，實現(xiàn)對文本的深度閱讀，還可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章從原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注、共鳴閱讀下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注三方面對初中語文教學(xué)中的“三層批注”教學(xué)范式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;原始閱讀;共鳴閱讀;思辨閱讀;深度閱讀

中圖分類號：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0076-03

批注式閱讀是語文閱讀中常用的一種閱讀方式?！叭龑优ⅰ笔侵附處熞龑?dǎo)學(xué)生完成自上而下、由淺入深的分層閱讀方式，這里的“層”既可以理解為文本本身的層次，也可以理解為學(xué)生進(jìn)入文本的不同階段?！叭龑优ⅰ敝饕ㄔ奸喿x下的預(yù)習(xí)批注、共鳴閱讀下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注?！叭龑优ⅰ遍喿x教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生“深度閱讀”目標(biāo)的達(dá)成具有指導(dǎo)性意義。在初中語文教 學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生運用“三層批注”法，實現(xiàn)對 文本的“深度閱讀”，有效提升語文閱讀教學(xué)效果。

一、原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注

1.原始閱讀的含義

原始閱讀是一種不受任何干擾的閱讀狀態(tài)，讀者與文本之間的對話不受任何功利性因素的影響，并且閱讀的全過程都保持著一種自然的狀態(tài)，原始閱讀多是讀者對文本的初次解讀。原始閱讀是一種自由自主、不帶有任何現(xiàn)成見解的閱讀。在閱讀時，學(xué)生完全不必考慮文本已有的講解或定論，讓大腦處于零開始的狀態(tài)，對文本進(jìn)行個性化的解讀。

2.原始閱讀教學(xué)原則

教師讓學(xué)生進(jìn)行原始閱讀，絕不是徹底放手，不做任何提示和指導(dǎo)，完全放任學(xué)生自由閱讀，而是要給予學(xué)生閱讀方法的提示，引導(dǎo)學(xué)生在原生態(tài)的閱讀環(huán)境下，采用多種多樣的閱讀方法進(jìn)行原汁原味、有聲有色的閱讀。在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行原始閱讀之前，應(yīng)給予學(xué)生明確的閱讀方法提示和指導(dǎo)。教師在給予學(xué)生閱讀方法提示和指導(dǎo)時，要充分考慮學(xué)生的整體性，提示不宜太具體，要求不宜過多。對于班級中語感或理解能力相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)降低要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)其對閱讀的興趣。對于班級中語感或理解能力相對較好的學(xué)生，教師要幫助其強化對文本的感知和理解，促使其形成閱讀思維。

3.原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注方法

在學(xué)生進(jìn)行原始閱讀時，教師可以從字詞、情節(jié)、形象分析、細(xì)化研究等四個方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。這四方面的閱讀引導(dǎo)就是預(yù)習(xí)批注，即三層批注法的第一層批注，具體的操作方法如下。

第一，教師要先提醒學(xué)生在課本上將容易讀錯的生詞用紅筆圈畫清楚，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境分析詞語的含義。

第二，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，再讓學(xué)生以簡潔的語言概括層意。在學(xué)生進(jìn)行文本劃分時，教師應(yīng)秉承“言之成理”即可劃分的原則，不要過分干預(yù)，以免給學(xué)生的原始閱讀感受帶來影響。在學(xué)生進(jìn)行層意概括時，教師要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，明確字?jǐn)?shù)和表達(dá)的要求，以此增強學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)對文本的再加工。

第三，在分析人物形象時，教師只需引導(dǎo)學(xué)生將自己初識人物形象的感受在文本中標(biāo)注清楚即可。在細(xì)化研究文本時，教師則需引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為較美的文字或較難忘的情節(jié)在文本中圈畫出來。

4.原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注的注意事項

原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注能夠在很大程度上保證學(xué)生文本閱讀的整體性。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注時，一定要保持文本原始的閱讀難度，不要添加自己對文本的理解，保證學(xué)生對文本的最原始解讀，以此促進(jìn)學(xué)生審美思維的形成。以王維的《山居秋暝》一詩為例，學(xué)生通過對“明月松間照，清泉石上流”等詩句的閱讀，會在頭腦中形成“明月高照，松間流水”的唯美畫面。教師如果對學(xué)生的這種原始閱讀感受進(jìn)行過分引導(dǎo)，那么學(xué)生頭腦中的唯美畫面便不是學(xué)生自主形成的，這無益于學(xué)生審美能力的形成和提高。

二、共鳴閱讀下的圈畫批注

1.共鳴閱讀概述

在文學(xué)中，共鳴是讀者閱讀過程中與文本產(chǎn)生心靈共振的情形映照。文本接受者將自身的情感、思想、人生閱歷等融入到文本之中，去體會和感知文本創(chuàng)作者的寫作意圖，并在這種情感共鳴下與文本進(jìn)行對話，以此消解掉自身與文本的情感隔閡，達(dá)成理解文本內(nèi)涵、深化閱讀感受的目標(biāo)。

2.共鳴閱讀與圈畫批注

文本的圈畫批注主要是指對“文字媒介”和“藝 術(shù)形象”的理解與把握?！拔淖置浇椤迸c“藝術(shù)形象”是作者通過文字創(chuàng)造出來的接受橋梁，“文字媒介”主要指文本中的詞語、段落、標(biāo)點，“藝術(shù)形象”主要 指教材中的人與物的形象，通常指人物形象。讀者 只有通過對二者的細(xì)化分析與深入理解，才能達(dá)到 接受的最高級階段，即共鳴階段。由此可見，共鳴閱 讀下的圈畫批注是實現(xiàn)共鳴閱讀的前提。

3.共鳴閱讀教學(xué)原則

初中階段的學(xué)生情感經(jīng)歷較少、閱讀能力有限，因此教師要以大部分學(xué)生為接受主體，進(jìn)行共鳴閱讀引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師可以組建閱讀小組的形式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式閱讀指導(dǎo)，讓語感較好的學(xué)生做小組長，并以組內(nèi)思考的方式提出思考問題，這樣既照顧到大部分學(xué)生，又可以對語感較好的學(xué)生進(jìn)行點播，從而達(dá)成分層次、分批次對不同語感學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。

4.共鳴閱讀下的圈畫批注策略

（1）帶領(lǐng)學(xué)生分析詞語在文章中的妙處，引導(dǎo) 學(xué)生撰寫以關(guān)鍵詞為主的批注。以部編版初中語文 八年級上冊《背影》一課為例，文中“望父買橘”語段 中刻畫父親買橘時的四個動詞“探”“攀”“縮”“傾”形象地表達(dá)出父親買橘時的艱難。教師在帶領(lǐng)學(xué)生 分析這四個動詞時，可以通過對比的方法進(jìn)行分 析。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象父親過月臺時的場 景，此時，滄桑、落寞、蹣跚的父親的背影與高高的 月臺形成對比，年輕時意氣風(fēng)發(fā)、頗有成就的父親 與經(jīng)歷生意虧空、變賣家中典質(zhì)，借錢為母親辦喪 事的父親形成對比，以此幫助學(xué)生體會出父親不顧 一切艱辛為兒子買橘子，只怕兒子在路上“餓了、渴 了”的慈父心理。這樣的對比分析不但有助于學(xué)生 體悟四個動詞的妙處，更有助于學(xué)生理解文本中的 父親形象。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)形象上進(jìn)行分析，父親穿著深色衣服，而且從布料上看是棉布，但是前文卻提到父親給“我”做了紫毛大衣，可見父親是將家里僅有的錢給“我”做了新衣服，由此可見父愛的偉大。這樣的分析對于學(xué)生理解四個動詞的妙處也是十分有益的。值得注意的是，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的精妙詞語，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生將文章中刻畫人物形象的動詞圈畫出來，并撰寫以關(guān)鍵詞為主的批注。

（2）幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以批注的方式寫下閱讀感受。以部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》一課為例，這篇文章篇幅較長，魯迅先生運用了“反語”的寫作手法，對于初中階段的學(xué)生來說，具有一定的理解難度，因此教師可將其分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時的主要閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)如下。1）理解藤野先生的形象，如先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、對“我”細(xì)致入微的關(guān)照及學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。2）“我”的感激之情。第二課時的主要閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：探究藤野先生對“我”如此之好，“我”卻毅然決然地選擇棄醫(yī)從文的原因。教師通過為學(xué)生設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)對文本進(jìn)行深入解讀，這不但有助于引起學(xué)生的情感共鳴、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更有助于促使學(xué)生在對閱讀任務(wù)圈畫批注的過程中實現(xiàn)對文本的高效閱讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的“藝術(shù)形象”，關(guān)注人物形象的外部特征并做好批注。以部編版初中語文七年級下冊《阿長與<山海經(jīng)>》一課為例，魯迅先生最擅長通過事件刻畫人物形象，尤其是一些趣事，如阿長毒死了“我”的隱鼠等，寥寥幾筆，阿長的封建社會底層婦女形象便躍然紙上，直擊學(xué)生的內(nèi)心。阿長的這個形象與后文給“我”買來了“我”夢寐以求的《山海經(jīng)》的形象形成了鮮明對比，這樣的對比使阿長的形象更豐滿、更真實，也更容易引起學(xué)生的情感共鳴。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對印象較深刻的人物形象進(jìn)行圈畫式批注，以此促使學(xué)生通過對藝術(shù)形象的分析，實現(xiàn)與文本的深度對話。教師在引導(dǎo)學(xué)生做批注時，要讓學(xué)生盡可能將批注好的詞語連貫成意境優(yōu)美的賞析性文字，從而為思辨閱讀下的理性批注打下基礎(chǔ)。

三、思辨閱讀下的理性批注

1.思辨閱讀概述

思辨性閱讀是一種閱讀方式，目的是獲取真知，或者為了解決問題，個人的好惡與體驗都要退居其次，閱讀的準(zhǔn)確性、明晰性與合理性，則成了判斷閱讀效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。思辨性閱讀主要包括思辨的立場和思辨的方法。思辨的立場，即學(xué)生對文字本身或單獨的詞語、段落進(jìn)行的思辨，也有學(xué)生對文本中的修辭、主題、結(jié)構(gòu)、手法等進(jìn)行思辨性閱讀。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的整體學(xué)情，不必強制要求每個學(xué)生都對上述思辨立場進(jìn)行逐一闡述。思辨的方法，即三層批注法，為思辨性閱讀提供條件。個人就閱讀感受進(jìn)行匯報時，小組就文本內(nèi)容進(jìn)行探討時，思辨性閱讀便應(yīng)運而生。特級教師余黨緒在其著作《中學(xué)生思辨讀本：古典詩歌的生命情懷》中對思辨閱讀有著較為深刻的解讀，他指出：“指導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度閱讀理性的文本，稱為‘思辨性閱讀’?！?/p>

2.理性批注的含義

預(yù)習(xí)批注與圈畫批注只是單純的詞語標(biāo)注，而理性批注則是對文本內(nèi)容的整體閱讀理解，是對前面兩種批注方式的整合式書寫，相當(dāng)于對文本內(nèi)容的閱讀隨筆。相較于預(yù)習(xí)批注和圈畫批注，理性批注最大的特點在于，教師在引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀的過程中，會給學(xué)生留有足夠的思考空間，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。同時，教師還要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將理性思考過程傾注筆端，以促使學(xué)生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理性思考。學(xué)生在思辨性閱讀中會逐漸學(xué)會理性思考，以及對文本內(nèi)容的理性批注。仍以部編版初中語文八年級上冊《背影》一課為例，對于文中經(jīng)典的四次背影、四次流淚，學(xué)生經(jīng)過小組討論后，可以從眼淚背后察覺作者的悔意，從“我暗笑他的迂”和“他說話不大漂亮”等語句中體悟作者對父親情感的變化，此種邏輯性的探索過程，即可稱為“理性批注”。

3.思辨閱讀下的理性批注的注意事項

值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行“理性批注”的過程中，教師應(yīng)掌握“理性批注”的尺度，即所有的理性思考必須立足文本，才能實現(xiàn)對文本的接受，否則，學(xué)生很可能會偏離文本閱讀方向，脫離文本進(jìn)行無限解讀。

四、結(jié)語

綜上所述，原始閱讀、共鳴閱讀和思辨閱讀三種 閱讀方式相輔相成，緊密相連，有著明確的指向性和 可操作性。教師將三種閱讀方式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生快速進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。在實際教學(xué) 中，教師通過引入原始閱讀下的預(yù)習(xí)批注、共鳴閱讀 下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注“三層批注”閱讀教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高 學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主深度閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

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Exploration of the Teaching Paradigm of"Three-tier Annotation" in Chinese Teaching inJunior Middle School

Liu Minhui

（Harbin New Area No.2 School， Heilongjiang Province， Harbin 150025， China）

Abstract： In junior middle school Chinese teaching， the primary task of teachers is to help students understand the connotation of the text and guide students to make speculative interpretation of the theme and content of the text on the basis of empathy. The "three-tier annotation" method can help students understand and comprehend the text， and realize the in-depth reading of the text through the empathy of the text content. It can also effectively stimulate students' interest in Chinese learning and improve students' reading comprehension ability. This paper explores the teaching paradigm of "three-tier annotation" in junior middle school Chinese teaching from three aspects： preview annotation under original reading， circle annotation under resonant reading and rational annotation under speculative reading.

Key words： junior middle school Chinese; original reading; resonance reading; speculative reading; deep reading