“四史”教育融入思政教育教學回顧與展望
——基于CiteSpace知識圖譜分析

帥秋萍，陳潔瑾

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，江蘇 無錫 214153)

黨的十八大以來，習近平總書記在多個重要場合就學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史(以下簡稱“四史”)作了一系列講話，強調(diào)開展“四史”教育的重要性。

2020年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求將“四史”學習納入高校思政教育，強化政治引領(lǐng)。由此，“四史”教育融入思政教育教學日益受到重視和關(guān)注。目前，針對這一研究，學界已經(jīng)開展了諸多探討，取得了一定的研究成果?；诖耍瑢Ξ斍啊八氖贰苯逃谌胨颊逃虒W作階段性、綜合性的梳理總結(jié)，將有利于系統(tǒng)把握這一研究熱點的現(xiàn)狀及演進趨勢，為后續(xù)研究提供有益參考。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

CiteSpace軟件是由陳美超基于Java平臺而開發(fā)的繪制知識圖譜的工具，能夠?qū)?shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換，直觀明了的呈現(xiàn)研究樣態(tài)。在CNKI總庫輸入檢索詞，將導出的數(shù)據(jù)運用CiteSpace軟件轉(zhuǎn)換，“通過作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等一系列可視化功能，繪制某一領(lǐng)域的知識圖譜，用于展示和分析該領(lǐng)域?qū)W科前沿的演進趨勢和熱點動向，是一種簡單易操作的文獻綜述定量分析方法。”[1]

1.2 數(shù)據(jù)來源

本研究依托CNKI數(shù)據(jù)庫，檢索主題設(shè)置為“四史”O(jiān)R“黨史”O(jiān)R“新中國史”O(jiān)R“改革開放史”O(jiān)R“社會主義發(fā)展史”AND“思政”，不設(shè)時間區(qū)間。同時，為提高文獻分析質(zhì)量，設(shè)置期刊來源為北大核心和CSSCI期刊。基于此，刪除無效數(shù)據(jù)，共計155篇文獻，檢索時間為2022年1月18日。

2 “四史”教育融入思政教育教學現(xiàn)狀分析

2.1 總體發(fā)展趨勢

一定時期的發(fā)文數(shù)量能夠說明某一研究主題在一定階段內(nèi)的具體研究樣態(tài)。借助于計量可視化分析，發(fā)現(xiàn)“四史”教育融入思政教育教學的研究最早可以追溯到2011年。2011年比較特殊，是中國共產(chǎn)黨成立90周年，也是辛亥革命100周年，還是清華大學建校100周年，因此，清華大學馬克思主義學院結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”課程開展了學習三史(黨史、辛亥革命史、校史)的課程教學，這也是2011年唯一1篇發(fā)文的由來。此后，至2019年間幾乎沒有相關(guān)發(fā)文?？梢娺@一時期“四史”教育融入思政教育教學的研究尚未被研究者敏銳捕捉。而剔除主題詞“思政”，檢索“四史”主題詞，在2012—2019年間可以發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)發(fā)文量急劇上升，這得益于以習近平同志為核心的黨中央對“四史”教育的高度重視。然而，同一時期發(fā)文量的對比也從側(cè)面反映出“四史”教育研究與“四史”教育融入思政教育教學研究的步調(diào)并不一致，后者顯然落后于前者。2020年以來，關(guān)于“四史”教育與思政教育教學融入性研究的文章如雨后春筍般涌現(xiàn)，2021年到達頂點，核心發(fā)文數(shù)量高達134篇，這主要得益于國家政策的支持，掀起了學者們對“四史”教育融入思政教育教學研究的熱潮。

2.2 文獻期刊分布

統(tǒng)計各期刊的發(fā)文總量，除發(fā)文量排名前五的期刊外，剩余期刊發(fā)文量均為1篇。排名前五的期刊中：《思想教育研究》發(fā)文量最多為8篇，其次是《思想理論教育導刊》《中國高等教育》，分別為7篇和6篇?？梢?，這三類期刊為“四史”教育融入思政教育教學的研究提供了良好的學術(shù)交流平臺，也為后續(xù)研究者提供了投稿參考。此外，發(fā)文量均為1篇的期刊中大多為各類高校哲社版的學報，如：《河南師范大學學報》《北京師范大學學報》《北京交通大學學報》《東北大學學報》《江西師范大學學報》等，說明“四史”教育融入思政教育教學的研究正在被各個高校所關(guān)注，它的理論研究發(fā)展域正以散點出現(xiàn)且不斷擴大。需要注意的是，目前，這類研究在高校呈分散化，尚未形成聚合點，各高校之間的交流協(xié)作程度有待提高。

2.3 研究熱點分析

利用CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，可反映該領(lǐng)域過去及現(xiàn)在的研究熱點。基于此，導入數(shù)據(jù)，對文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析，共發(fā)現(xiàn)163個關(guān)鍵詞，形成232條連線，得到圖1。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖1中圓點即關(guān)鍵詞，圓點越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次就越高。連線反映了關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度，連線越粗，關(guān)聯(lián)程度就越高。根據(jù)圖1可以看出關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次由高到低排在前五的分別是：“思政課”(23)、“黨史教育”(21)、“四史教育”(20)、“黨史學習教育”(17)“黨史學習”(14)，這五個高頻關(guān)鍵詞也是“四史”教育融入思政教育教學研究的核心主題。而在前五個高頻關(guān)鍵詞中，有關(guān)黨史的就有3個，這得益于2021年4月教育部發(fā)布的《關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，思政課作為黨意識形態(tài)宣傳的主陣地，必然時刻以國家方針政策為指導，因而，也就出現(xiàn)了上述黨史教育融入思政教育教學的熱潮，預(yù)計會成為未來幾年研究的重點。

為了更好地分析這一研究領(lǐng)域，深入把握研究熱點，進行關(guān)鍵詞的聚類分析，得到圖2。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖2展現(xiàn)出十大聚類，以“黨史學習教育”“大學生”和“思政課教師”為首，其中最大的聚類為“黨史學習教育”，共包含23個關(guān)鍵詞，主要的關(guān)鍵詞有黨史學習教育、科學精神、重要性、政治認同、思政課教學等。綜合關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類，總結(jié)歸納出當前這一領(lǐng)域研究的主要聚焦點：黨史教育、思政課教學、思政教師。一是黨史教育。思政教育歷來是黨方針政策宣傳的主渠道，因而，以國家方針政策為指導在思政教育教學中開展黨史學習教育，強化立德樹人擔當、強化政治認同，這是思政教育當下研究的應(yīng)有之義。二是思政課教學。思政課教學改革研究一直是熱門話題，而在“四史”教育融入思政教育教學這一話語下，研究者側(cè)重關(guān)注思政教學過程中融入“四史”的可行性、必要性，融入內(nèi)容、方式、效果等方面。三是教師隊伍建設(shè)。習近平總書記對思政教師提出了“六要”的基本要求，并強調(diào)“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師”[2]。當前，部分思政教師自身缺乏“四史”的相關(guān)理論知識，不具備推進“四史”進思政課堂的能力素養(yǎng)?；诖耍瑸榱俗尅八氖贰苯逃行谌胨颊n堂，許多研究者將目光聚焦到提升思政教師水平上。

2.4 主要研究作者

主要研究作者是某一領(lǐng)域研究需要關(guān)注的對象，主要作者往往能夠反映該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀及研究動向。運用Cite Space軟件對數(shù)據(jù)進行可視化分析，能夠獲得這一領(lǐng)域核心作者群及其合作關(guān)系的圖譜，如圖3所示。其中：字體大小表示作者發(fā)文數(shù)量，連線則表明作者合作情況，連線的粗細體現(xiàn)合作程度。從發(fā)文量來看，作者發(fā)文數(shù)量普遍不高，發(fā)文量在2篇及以上的作者僅有9位(羅丁紫、牛利坡、宗金北、黃蓉生、宋學勤、馬媛媛、梁禎婕、孫曉紅、郭倩倩)，說明這一研究領(lǐng)域還沒有出現(xiàn)真正意義上的核心作者。從合作上看，圖3共計127個節(jié)點、21條連線，整體網(wǎng)絡(luò)密度為0.0026，這說明這一研究領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)較弱，個別合作也僅局限在單位內(nèi)部，未形成緊密合作群。

圖3 作者合作共現(xiàn)圖譜

3 “四史”教育融入思政教育教學得失分析

結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析及相關(guān)文獻整理，可以看到“四史”教育融入思政教育教學這一話語已經(jīng)產(chǎn)生了諸多研究成果，這是十分可喜的。需要注意的是，目前研究中也依然存在著一些亟須解決的問題。

3.1 “四史”教育融入思政教育教學主要成果

“四史”教育融入思政教育教學的研究雖起步于近兩年，但成果頗豐。當前，155篇核心文章涵蓋了這一話語領(lǐng)域的多個方面，歸納起來主要有以下四點：

3.1.1 “四史”教育的發(fā)展規(guī)律及內(nèi)容研究

“四史”教育和思政教育教學在價值取向、政治引領(lǐng)、知識內(nèi)容上有諸多耦合。因此，要想真正將“四史”教育融入思政教育教學，必須首先認識掌握“四史”教育的發(fā)展規(guī)律和知識內(nèi)容?；诖?，部分專家學者聚焦于“四史”教育的內(nèi)在規(guī)律研究。如：馬克思主義理論知名專家顧鈺民就系統(tǒng)論述了思政課中講“四史”，需要認識和掌握好“四史”的基本知識以及總結(jié)把握“四史”發(fā)展規(guī)律。[3]馬克思主義理論研究和建設(shè)工程首席專家王炳林也點明要處理好黨史與“四史”、思政課程與“四史”之間的交叉重合問題，內(nèi)容上強調(diào)各自的主題，結(jié)構(gòu)上突出各自的特色，要抓住各自的重點內(nèi)容講授。[4]

3.1.2 “四史”教育融入思政教育教學邏輯理路

部分研究主要圍繞“四史”教育融入思政教育教學的可行性、必要性、緊迫性及其融入的重要性而展開。比如：周蘇婭在《“四史”教育融入高校思想政治理論課的三重維度》中從邏輯關(guān)系、現(xiàn)實意義、發(fā)展策略三重維度為“四史”融入思政教育作了必要性和可行性分析。[5]林于良在《高?！八氖贰苯逃?價值旨歸·現(xiàn)實困境·路徑選擇》一文中考察了“四史”融入思政教學是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進學生成長成才的營養(yǎng)劑，并指出加強理論闡釋是當前融入的關(guān)鍵。[6]宋儉、廖玉潔則重點探討了“四史”融入思政教育的意義，認為這是推進習近平新時代中國特色社會主義思想三進的重要舉措。[7]

3.1.3 “四史”教育融入思政教育教學路徑方法

絕大多數(shù)研究聚焦在融入的路徑方法上。朱永元、方軍、周燕等人都認為要充分挖掘“四史”資源，講好“四史”故事。諸如此類的宏觀建議，還集中體現(xiàn)在提升教師水平、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學手段、協(xié)同課程思政等層面。比如：伍小玲、戴隆娥在《“四史”元素融入思政課教學的對策》一文中重點探討了“四史”元素融入思政課教學的策略，強調(diào)要從教師自身、教學資源及協(xié)同育人三方面入手。[8]周立波則從創(chuàng)設(shè)情境、巧立議題，設(shè)置開放探究活動，豐富教學手段層面分析“四史”資源在思政課中的有效運用。[9]王廣義、胡婧嘗試以4門思政主干課程為例，對標課程要點，從教材章節(jié)入手，探討“四史”與思政課程的融合。[10]

3.1.4 “四史”教育融入思政教育教學課程建設(shè)研究

部分研究者將目光聚焦于當前大中小思政課一體化建設(shè)，在一體化視閾下探討研究。如:楊增崇、王博在《一體化背景下“四史”教育進課堂》中就指出要循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課，突出各學段特點，結(jié)合各學段學生心理認知特點協(xié)同育人。[11]戴奕、戴慧在《基于思政課一體化建設(shè)的“四史”教育策略》中以一體化為背景從教育目標、課程設(shè)置、教學方式、教育資源、教學評價等維度展開論述。[12]也有學者直接探討“四史”課程本身的設(shè)置。張琳《模式轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新：以“黨史”為重點內(nèi)容的思政課選擇性必修課建設(shè)》中指出應(yīng)重點考察以“黨史”為重點內(nèi)容的思政選擇性必修課的建設(shè)目標、內(nèi)容設(shè)置、資源配置、師資建設(shè)、組織實施、效果評估等。[13]

3.2 “四史”教育融入思政教育教學不足之處

3.2.1 重理論研究，輕實踐調(diào)查

結(jié)合搜集數(shù)據(jù)文獻發(fā)現(xiàn)，當前，這一研究領(lǐng)域側(cè)重理論闡釋?，F(xiàn)有核心文獻絕大多數(shù)圍繞理論思辨和黨的政策解讀展開，缺乏必要的實證調(diào)查和實踐研究。個別研究者出現(xiàn)自說自話、脫離具體教學實際的現(xiàn)象，其基于理論邏輯演繹而呈現(xiàn)的頂層設(shè)計缺乏說服力。當前，思政教育教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的灌輸教育轉(zhuǎn)向以生為本、注重實效的教學改革階段，并由此涌現(xiàn)出諸多關(guān)于教學改革、教學實效等具體問題。這些問題的解決不能單純依靠理論演繹，而應(yīng)在實踐中尋求解決方式。同時，“四史”教育與思政教育一樣，兩者表面是知識本位，實質(zhì)是行為本位，其最終落腳點都在學生的實際行動上，都旨在于加深學生的政治認同。這就要求這一領(lǐng)域的研究者不能僅僅關(guān)注理論研究，而要重視實證研究，逐步轉(zhuǎn)變以理論闡釋為主流的研究范式，最終更好地助力這一研究領(lǐng)域。

3.2.2 多宏觀闡釋，缺微觀建構(gòu)

通過上述可視化軟件分析，可以看出當前研究聚焦宏觀闡釋，涵蓋了“四史”教育融入思政教育教學的可行性分析、時代價值、融入原則與路徑等維度，而在這155篇核心文章中，只有8篇文章從微觀建構(gòu)層面探討“四史”教育融入思政教育教學的具體做法，如：常素芳發(fā)表的《黨史融入概論課章節(jié)教學的認識與應(yīng)用理路——以“全面從嚴治黨為例”》、楊超發(fā)表的《黨史學習教育融入高校思政課路徑探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”部分章節(jié)為例》等。重宏觀、輕微觀建構(gòu)的研究取向造成了目前這一研究領(lǐng)域缺乏樣板、范例式的可供推廣的具體融入做法。需要注意的是,“四史”教育融入思政教育教學不是某一個民間學者提出的主題，而是教育部官方層面提出的，這個研究主題本身就是已被論證的、科學的。當前，研究不應(yīng)過多地把重點放在論證這一主題的可行性上，過多地去論證融入的邏輯理路，容易導致部分文章內(nèi)容同質(zhì)化、觀點類似。

3.2.3 重個人研究，少團隊合作

由圖3作者合作共現(xiàn)圖譜可以發(fā)現(xiàn)作者間的連線較少，作者幾乎都是個人單獨研究。少數(shù)有連線有合作的作者也多是校內(nèi)合作，缺乏跨校間的分享借鑒，這一現(xiàn)象也會造成作者間的交流合作、經(jīng)驗分享、思想碰撞大為減少，不利于當前研究向縱深方向發(fā)展。因此，要加強合作，建立研究團隊或研究小組，開展跨校、跨單位的共建研討，形成區(qū)域聯(lián)盟，暢通合作共建渠道，開展合作試點，讓研究者信息互補、經(jīng)驗互通，從而推動“四史”教育融入思政教育教學研究落到實處。

4 “四史”教育融入思政教育教學的未來展望

十八大以來，黨中央多次提出要加強思政教育及“四史”教育，促使這一研究進入了新的發(fā)展階段。結(jié)合現(xiàn)有問題，為貫徹落實新時代思政教育要求，考量現(xiàn)有問題，今后研究可從以下三個視角繼續(xù)深化。

4.1 精準思政：提高“四史”教育融入思政教育教學的科學性

精準思維是習近平新時代治國理政的重要理念，特別強調(diào)要抓住要害、精準判斷。教育部思想政治工作司司長魏士強也提出要健全精準思政體制機制，為教育高質(zhì)量發(fā)展固本培元。因此，將精準思維運用到思政教育工作中，這是合乎情理的，也是推進“四史”教育融入思政教育教學的重要理念基礎(chǔ)?！八氖贰眱?nèi)容本身就是思政課教材內(nèi)容，思政課程之間又各種側(cè)重。因而，選取哪些內(nèi)容融入，減少重復融入，提升融入效果是這一研究領(lǐng)域的重點。今后，相關(guān)研究者可聚焦精準思政，從融入內(nèi)容的精準、方式的精準、評價效果的精準等方面入手，全面提升融入的科學合理性。

4.2 協(xié)調(diào)育人：增強“四史”教育融入思政教育教學的整體性

協(xié)調(diào)效應(yīng)是指一個系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響相互合作，產(chǎn)生大于各獨立要求單獨作用效應(yīng)的整體效應(yīng)。[14]換句話說，在思政教育中，運用多種要素，做到相互配合、同相同行，形成思想政治教育的最大合力。因此，今后要打破當前學科協(xié)作不強、資源協(xié)作不夠、作者協(xié)作較弱的研究藩籬。一方面，要加強“四史”教育融入思政教育教學這一研究與心理學、歷史學、社會學等學科的關(guān)聯(lián)合作，采用跨學科研究法；另一方面，要協(xié)調(diào)地方資源，鼓勵這一研究領(lǐng)域與校內(nèi)資源、校外地方紅色資源，如：博物館、歷史名人紀念館等資源的合作共建。要加強研究者之間的交流合作，積極開展跨校、跨單位研究，構(gòu)建高質(zhì)量的作者研究網(wǎng)絡(luò)。由此，提升“四史”教育融入思政教育教學協(xié)調(diào)共進的整體性。

4.3 以人為本：提升“四史”教育融入思政教育教學的親和力

“以人民為中心”的發(fā)展理念是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是新時代思想政治工作的行動指南。思政工作本質(zhì)是思想工作，是做人的工作，落腳到實際教學中就是以生為本。這就要求思政教育一線從事者及研究者要關(guān)注受教育者的興趣特點、個體需求、情感期待，從而避免思政教育高于學生、疏離學生。具體到“四史”教育融入思政教育教學領(lǐng)域，研究者則應(yīng)探討融入的方式策略，避免生硬粗暴手段，注重提升融入的藝術(shù)性，采用青年學生喜聞樂見、有滋有味、有聲有色、潤物無聲地融入方式，從而提升思政教育教學的吸引力和親和力。