孫文遠 陳悅
摘 要:人工智能對人類社會的生活和工作方式產(chǎn)生了重要影響。一方面,人工智能推動高校復(fù)合型專業(yè)的產(chǎn)生,使得教育資源更加開放、更易被獲取,學(xué)生個性化學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn)。另一方面,受虛擬教學(xué)環(huán)境影響,教師面臨著被人工智能替代的風(fēng)險,教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)。在此背景下,本研究提出教師要適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展,從角色職能、教學(xué)知識與能力、教學(xué)形式與方法等方面進行角色重塑,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會對復(fù)合型人才的需求。
關(guān)鍵詞:人工智能;虛擬教學(xué);高校教師;角色重塑
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算、腦科學(xué)等新理論、新技術(shù)的不斷進步,人工智能得到迅猛發(fā)展,并在金融、醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域得到充分應(yīng)用,逐漸改變了人類社會的生活和工作方式。國家積極響應(yīng)人工智能發(fā)展需求,相繼出臺了政策規(guī)劃與行動方案。2017年7月,國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,提出利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革。2018年8月,教育部決定在寧夏和北京外國語大學(xué)試點,開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動。2019年5月,國家主席習(xí)近平向國際人工智能與教育大會致賀信時指出:“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢,找準(zhǔn)突破口和主攻方向,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才,是教育的重要使命?!笨梢哉f,人工智能對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響,也給高校人才培養(yǎng)以及師資隊伍建設(shè)帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。
一、人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用
人工智能自產(chǎn)生以來,其理論和技術(shù)便飛速發(fā)展,應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大,對各領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。高等教育是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域,人工智能的介入與滲透,使得以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校需要在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源獲取、教師授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面做出諸多嘗試與改革,特別是借助人工智能技術(shù)的發(fā)展推動人才培養(yǎng)模式改革。
(一)人工智能推動高?!叭斯ぶ悄?”復(fù)合型學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生
人工智能的發(fā)展深刻影響了行業(yè)對復(fù)合型人才的需求。傳統(tǒng)的專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面要適應(yīng)智能時代的需要,這就對高校的人才培養(yǎng)提出新的要求,具體體現(xiàn)在高校的學(xué)科歸屬、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)模式、考核評價乃至人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面。教育部高度重視人工智能與學(xué)科專業(yè)融合,鼓勵高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容,形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。近年,眾多高校積極響應(yīng)國家號召,探索傳統(tǒng)專業(yè)與人工智能的融合,創(chuàng)新性地開設(shè)許多新的專業(yè),探索新的研究方向。2021年教育部批復(fù)的37個新專業(yè)中,就包含了教育學(xué)門類的融合教育專業(yè)、工學(xué)門類的智能交互設(shè)計專業(yè)和農(nóng)學(xué)門類的智慧牧業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)等。這些新專業(yè)的批準(zhǔn)和設(shè)立體現(xiàn)了人工智能背景下的專業(yè)改造和更新趨勢,為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
(二)人工智能帶來教育資源的開放性以及教育方式的改變
人工智能的高速發(fā)展和大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,使得知識的獲取渠道得到進一步拓寬。以往大量被學(xué)校、科研院所等教育機構(gòu)“壟斷”和“獨享”的知識和教育資源,正逐漸變成開放的、易獲取的社會公共資源。知識的產(chǎn)生和傳播方式也發(fā)生了深刻變革,知識在師生間的雙向互動成為一種新的現(xiàn)象。在教師給學(xué)生傳道授業(yè)解惑的同時,學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)主動獲取最前沿的海量知識。近年,新冠肺炎疫情肆虐全球,線下教育活動受到極大影響,大規(guī)模的線上教育應(yīng)運而生并普及開來。在此背景下,傳統(tǒng)物理空間中的教育方式、教育理念、教育體系、教育內(nèi)容都必將做出適應(yīng)性的調(diào)整。
(三)人工智能提供了“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)平臺
隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,圖像識別、語音識別、機器翻譯、人機對話等智能技術(shù)日趨成熟,并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。近年,教育部利用人工智能和網(wǎng)端技術(shù),構(gòu)建了虛擬智能學(xué)習(xí)平臺,推進虛擬仿真實驗課程建設(shè),并鼓勵高校設(shè)立跨課程群、跨專業(yè)、跨地域的虛擬教研室。這些設(shè)備設(shè)施為教師開展個性化教學(xué)和學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了便利,使得教師可以根據(jù)不同學(xué)生特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求,生成個性化、定制化的學(xué)習(xí)方案并因材施教,開展個性化教學(xué)及評價。目前,使用較多的大規(guī)模在線課程、習(xí)題庫以及基于學(xué)生試卷的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),可以幫助教師實現(xiàn)精準(zhǔn)的“教與學(xué)”,使教學(xué)活動初步實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。
二、人工智能背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)
人工智能引入高等教育教學(xué)后,高校教師需要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等使用操作技術(shù)以及在虛擬課堂環(huán)境下的交流互動技巧,以適應(yīng)教育教學(xué)形式的變遷。智能教育的不斷推廣,使得重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容可以被記錄和反復(fù)播放,教師作為知識擁有者的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。同時,教師也面臨著被人工智能替代的風(fēng)險。
(一)教師部分重復(fù)性工作面臨著被人工智能替代的風(fēng)險
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師占據(jù)教育教學(xué)的中心,處于主導(dǎo)地位。隨著人工智能的出現(xiàn),一方面,教師利用人工智能和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)質(zhì)量;另一方面,人工智能在給教師教學(xué)帶來極大便利的同時,實際上也替代了教師的一部分職能,從而使得教師作為傳統(tǒng)環(huán)境下的知識權(quán)威的主體身份受到挑戰(zhàn)。人工智能被引入教學(xué)后,線上課堂規(guī)模進一步擴大。網(wǎng)絡(luò)課程的推廣應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容可以被記錄和重復(fù)播放,教師的大量重復(fù)性教學(xué)活動被人工智能替代。尤其是在考核環(huán)節(jié),人工智能可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自主命題甚至自主評價,考核評價結(jié)果即考即得。可以說,人工智能給教師教學(xué)及考核評價帶來便利的同時,也在一定程度上替代了教師的部分工作。教師如果認(rèn)識不到人工智能給教育領(lǐng)域帶來的深刻改變,不能與時俱進、自我調(diào)整,則面臨著被淘汰的風(fēng)險。
(二)教師專業(yè)知識與授課技能遭遇虛擬教學(xué)環(huán)境的約束
高校專業(yè)教師是掌握某一學(xué)科體系專業(yè)知識并將之傳授給學(xué)生的專門人才。在人工智能背景下,專業(yè)教師不僅需要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識、教育教學(xué)知識,還要掌握大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等與人工智能相關(guān)的知識和技能,并將其應(yīng)用到教育教學(xué)中。人工智能在參與教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)了大量的虛擬教學(xué)環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中可以全方位、多角度地觀察和探究認(rèn)知對象,方便快捷地獲取知識。虛擬教學(xué)情境的便捷讓師生突破時空限制,教師與學(xué)生不需要面對面互動交流也可以達到教學(xué)目的。這就要求教師必須積極面對人工智能對教育的滲透與影響,主動提升相應(yīng)的教學(xué)能力,掌握一定的虛擬情境下的交流互動技巧,以適應(yīng)智能環(huán)境下教育方式的變遷。
(三)師生關(guān)系的演變消解了教師的權(quán)威性
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高校及科研院所壟斷專業(yè)性的教學(xué)資源,高校教師是專業(yè)知識的主要擁有者與供給者。在教學(xué)過程中,教師擁有較大的話語權(quán)和控制權(quán),具有較強的權(quán)威性。隨著慕課、在線課堂等智能教育應(yīng)用的不斷推廣,傳統(tǒng)的授課方式不再是學(xué)生獲取專業(yè)知識的唯一途徑。在教學(xué)過程中,作為知識擁有者的教師,其權(quán)威性正逐漸被淡化、消解,傳統(tǒng)的教師處于主導(dǎo)地位的師生關(guān)系也演變?yōu)楦悠降鹊膶υ捠降膸熒P(guān)系。學(xué)生獲取知識的途徑增多,有利于學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效的提高,也有利于教師教學(xué)活動的開展。以往依靠教師掌握專業(yè)知識進行傳道授業(yè)解惑而形成的師生關(guān)系,將逐漸讓位于依靠情感和道德力量建立起來的新型師生關(guān)系。
三、人工智能背景下高校教師的角色重塑
人工智能背景下的教師角色重塑主要涉及教師的專業(yè)角色和能力兩個方面。在具體實施過程中,這種重塑就要求教師適應(yīng)人工智能環(huán)境,進而轉(zhuǎn)變角色,在教育活動中更多地承擔(dān)起規(guī)劃、督促、激勵以及與學(xué)生進行情感交流的職責(zé)。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)將專業(yè)知識與人工智能相結(jié)合,提高對人工智能的學(xué)習(xí)和運用能力,努力建立“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。
(一)教師角色和職能重塑
人工智能雖不能替代教師,卻會對教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。在人工智能背景下,教師的角色和職能必然會發(fā)生改變。教師在傳授知識之外,更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者和咨詢師,是對學(xué)生言傳身教的道德示范者、精神引領(lǐng)者和感情溝通者。首先,德育是高校人才培養(yǎng)的核心要求和基本元素,是人工智能無法取代的。高校教師應(yīng)堅持德育為先,在日常教學(xué)活動中落實立德樹人根本任務(wù),做到為人師表、以身作則,對學(xué)生進行思想教育和心理輔導(dǎo),培養(yǎng)其良好的思想品德修養(yǎng)。其次,青春期的大學(xué)生正處于生涯規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇的重要階段,常常對未來的不確定性感到焦慮。教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo),幫助學(xué)生充分利用人工智能時代的紅利,在海量信息中萃取高價值知識,不斷涵養(yǎng)健康心理,提高復(fù)雜環(huán)境下的自我管理能力。最后,人工智能的發(fā)展和虛擬課堂的興起,使得學(xué)生更加渴求豐富的感情交流。教師正是通過教育教學(xué)示范,承擔(dān)起道德示范者、精神引領(lǐng)者、感情溝通者的角色,同時通過對學(xué)生的道德感召和精神引領(lǐng),不斷鞏固和提高自己的威信。
(二)教學(xué)知識和教學(xué)能力重塑
教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)知識體系。在人工智能背景下,專業(yè)知識與教學(xué)內(nèi)容的易獲取性,對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。高校教師在掌握本學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,還應(yīng)關(guān)注并積極應(yīng)對人工智能對于本學(xué)科專業(yè)的影響。高校教師應(yīng)積極探索并助推本學(xué)科專業(yè)與人工智能的融合,將多學(xué)科知識與專業(yè)前沿研究相結(jié)合,探索專業(yè)新的研究方向,更新專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及內(nèi)容設(shè)計,重構(gòu)專業(yè)教學(xué)知識體系,發(fā)揮好人工智能對培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的促進作用。
教師應(yīng)強化教學(xué)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的更新迭代,從最初的一支粉筆、一塊黑板到后來的多媒體授課,再到如今智能教育廣泛應(yīng)用,課堂教學(xué)的方式日新月異。教師只有適應(yīng)人工智能環(huán)境,掌握大數(shù)據(jù)處理和分析方法,熟悉人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)方法,積極參與和構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài),才能不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。
(三)教學(xué)形式與教學(xué)方法重塑
教師應(yīng)在目前主流班級授課制的基礎(chǔ)上,利用人工智能技術(shù)變革教學(xué)形式、教學(xué)評價和教學(xué)方法。首先,強化個性化教學(xué)形式。教師可利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析方法,收集個性化數(shù)據(jù),分析學(xué)生學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,為其設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式,開展個性化教學(xué)。其次,強化過程性教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要基于考試分?jǐn)?shù),人工智能背景下,教師通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,判斷其學(xué)習(xí)績效,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)評價。最后,強化人機協(xié)同教學(xué)模式。人機協(xié)同教學(xué)模式是真人教師與人工智能教師共同配合完成教學(xué)的模式。人工智能教師幫助真人教師完成重復(fù)性的工作,幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后評測以及個性化學(xué)習(xí);真人教師在啟發(fā)、監(jiān)管以及助力學(xué)生興趣培養(yǎng)方面發(fā)揮優(yōu)勢。二者合力提升教學(xué)效率和成效。
人工智能時代的到來,已然對教育領(lǐng)域尤其是高校教師群體產(chǎn)生了一定的影響。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展,這種影響必將引發(fā)教育領(lǐng)域的深刻變革。在這個提倡全民終身學(xué)習(xí)的時代,高校教師作為人類靈魂的工程師,更應(yīng)身先士卒、率先垂范,積極主動學(xué)習(xí)人工智能技術(shù),推動人工智能和專業(yè)知識的融合、人工智能與課堂教學(xué)的融合,調(diào)整教育形式,優(yōu)化教學(xué)方法,更新教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)能力,提高教學(xué)效果,真正實現(xiàn)高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
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責(zé)編:任 重
基金項目:國家社科基金一般項目“人工智能對就業(yè)的影響機制與對策研究”(編號:20BJL144);南京審計大學(xué)校級教改課題“經(jīng)濟學(xué)本科生與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式聯(lián)動機制研究項目”
作者簡介:孫文遠(1970— ),男,南京審計大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院黨委書記,教授,研究方向為國際貿(mào)易理論與政策、高教管理;陳悅(1978— ),女,南京審計大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院助理研究員,研究方向為高教管理。