人工智能背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)與角色重塑

孫文遠 陳悅

摘 要：人工智能對人類社會的生活和工作方式產(chǎn)生了重要影響。一方面，人工智能推動高校復(fù)合型專業(yè)的產(chǎn)生，使得教育資源更加開放、更易被獲取，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn)。另一方面，受虛擬教學(xué)環(huán)境影響，教師面臨著被人工智能替代的風(fēng)險，教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)。在此背景下，本研究提出教師要適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展，從角色職能、教學(xué)知識與能力、教學(xué)形式與方法等方面進行角色重塑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

關(guān)鍵詞：人工智能;虛擬教學(xué);高校教師;角色重塑

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算、腦科學(xué)等新理論、新技術(shù)的不斷進步，人工智能得到迅猛發(fā)展，并在金融、醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域得到充分應(yīng)用，逐漸改變了人類社會的生活和工作方式。國家積極響應(yīng)人工智能發(fā)展需求，相繼出臺了政策規(guī)劃與行動方案。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革。2018年8月，教育部決定在寧夏和北京外國語大學(xué)試點，開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動。2019年5月，國家主席習(xí)近平向國際人工智能與教育大會致賀信時指出：“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準(zhǔn)突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！笨梢哉f，人工智能對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，也給高校人才培養(yǎng)以及師資隊伍建設(shè)帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

一、人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用

人工智能自產(chǎn)生以來，其理論和技術(shù)便飛速發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大，對各領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。高等教育是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，人工智能的介入與滲透，使得以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校需要在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源獲取、教師授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面做出諸多嘗試與改革，特別是借助人工智能技術(shù)的發(fā)展推動人才培養(yǎng)模式改革。

（一）人工智能推動高?！叭斯ぶ悄?”復(fù)合型學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生

人工智能的發(fā)展深刻影響了行業(yè)對復(fù)合型人才的需求。傳統(tǒng)的專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面要適應(yīng)智能時代的需要，這就對高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，具體體現(xiàn)在高校的學(xué)科歸屬、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)模式、考核評價乃至人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面。教育部高度重視人工智能與學(xué)科專業(yè)融合，鼓勵高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。近年，眾多高校積極響應(yīng)國家號召，探索傳統(tǒng)專業(yè)與人工智能的融合，創(chuàng)新性地開設(shè)許多新的專業(yè)，探索新的研究方向。2021年教育部批復(fù)的37個新專業(yè)中，就包含了教育學(xué)門類的融合教育專業(yè)、工學(xué)門類的智能交互設(shè)計專業(yè)和農(nóng)學(xué)門類的智慧牧業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)等。這些新專業(yè)的批準(zhǔn)和設(shè)立體現(xiàn)了人工智能背景下的專業(yè)改造和更新趨勢，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）人工智能帶來教育資源的開放性以及教育方式的改變

人工智能的高速發(fā)展和大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得知識的獲取渠道得到進一步拓寬。以往大量被學(xué)校、科研院所等教育機構(gòu)“壟斷”和“獨享”的知識和教育資源，正逐漸變成開放的、易獲取的社會公共資源。知識的產(chǎn)生和傳播方式也發(fā)生了深刻變革，知識在師生間的雙向互動成為一種新的現(xiàn)象。在教師給學(xué)生傳道授業(yè)解惑的同時，學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)主動獲取最前沿的海量知識。近年，新冠肺炎疫情肆虐全球，線下教育活動受到極大影響，大規(guī)模的線上教育應(yīng)運而生并普及開來。在此背景下，傳統(tǒng)物理空間中的教育方式、教育理念、教育體系、教育內(nèi)容都必將做出適應(yīng)性的調(diào)整。

（三）人工智能提供了“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)平臺

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，圖像識別、語音識別、機器翻譯、人機對話等智能技術(shù)日趨成熟，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。近年，教育部利用人工智能和網(wǎng)端技術(shù)，構(gòu)建了虛擬智能學(xué)習(xí)平臺，推進虛擬仿真實驗課程建設(shè)，并鼓勵高校設(shè)立跨課程群、跨專業(yè)、跨地域的虛擬教研室。這些設(shè)備設(shè)施為教師開展個性化教學(xué)和學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了便利，使得教師可以根據(jù)不同學(xué)生特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，生成個性化、定制化的學(xué)習(xí)方案并因材施教，開展個性化教學(xué)及評價。目前，使用較多的大規(guī)模在線課程、習(xí)題庫以及基于學(xué)生試卷的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可以幫助教師實現(xiàn)精準(zhǔn)的“教與學(xué)”，使教學(xué)活動初步實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、人工智能背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

人工智能引入高等教育教學(xué)后，高校教師需要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等使用操作技術(shù)以及在虛擬課堂環(huán)境下的交流互動技巧，以適應(yīng)教育教學(xué)形式的變遷。智能教育的不斷推廣，使得重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容可以被記錄和反復(fù)播放，教師作為知識擁有者的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。同時，教師也面臨著被人工智能替代的風(fēng)險。

（一）教師部分重復(fù)性工作面臨著被人工智能替代的風(fēng)險

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)教育教學(xué)的中心，處于主導(dǎo)地位。隨著人工智能的出現(xiàn)，一方面，教師利用人工智能和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量;另一方面，人工智能在給教師教學(xué)帶來極大便利的同時，實際上也替代了教師的一部分職能，從而使得教師作為傳統(tǒng)環(huán)境下的知識權(quán)威的主體身份受到挑戰(zhàn)。人工智能被引入教學(xué)后，線上課堂規(guī)模進一步擴大。網(wǎng)絡(luò)課程的推廣應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容可以被記錄和重復(fù)播放，教師的大量重復(fù)性教學(xué)活動被人工智能替代。尤其是在考核環(huán)節(jié)，人工智能可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自主命題甚至自主評價，考核評價結(jié)果即考即得。可以說，人工智能給教師教學(xué)及考核評價帶來便利的同時，也在一定程度上替代了教師的部分工作。教師如果認(rèn)識不到人工智能給教育領(lǐng)域帶來的深刻改變，不能與時俱進、自我調(diào)整，則面臨著被淘汰的風(fēng)險。

（二）教師專業(yè)知識與授課技能遭遇虛擬教學(xué)環(huán)境的約束

高校專業(yè)教師是掌握某一學(xué)科體系專業(yè)知識并將之傳授給學(xué)生的專門人才。在人工智能背景下，專業(yè)教師不僅需要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識、教育教學(xué)知識，還要掌握大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等與人工智能相關(guān)的知識和技能，并將其應(yīng)用到教育教學(xué)中。人工智能在參與教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)了大量的虛擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以全方位、多角度地觀察和探究認(rèn)知對象，方便快捷地獲取知識。虛擬教學(xué)情境的便捷讓師生突破時空限制，教師與學(xué)生不需要面對面互動交流也可以達到教學(xué)目的。這就要求教師必須積極面對人工智能對教育的滲透與影響，主動提升相應(yīng)的教學(xué)能力，掌握一定的虛擬情境下的交流互動技巧，以適應(yīng)智能環(huán)境下教育方式的變遷。

（三）師生關(guān)系的演變消解了教師的權(quán)威性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校及科研院所壟斷專業(yè)性的教學(xué)資源，高校教師是專業(yè)知識的主要擁有者與供給者。在教學(xué)過程中，教師擁有較大的話語權(quán)和控制權(quán)，具有較強的權(quán)威性。隨著慕課、在線課堂等智能教育應(yīng)用的不斷推廣，傳統(tǒng)的授課方式不再是學(xué)生獲取專業(yè)知識的唯一途徑。在教學(xué)過程中，作為知識擁有者的教師，其權(quán)威性正逐漸被淡化、消解，傳統(tǒng)的教師處于主導(dǎo)地位的師生關(guān)系也演變?yōu)楦悠降鹊膶υ捠降膸熒P(guān)系。學(xué)生獲取知識的途徑增多，有利于學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效的提高，也有利于教師教學(xué)活動的開展。以往依靠教師掌握專業(yè)知識進行傳道授業(yè)解惑而形成的師生關(guān)系，將逐漸讓位于依靠情感和道德力量建立起來的新型師生關(guān)系。

三、人工智能背景下高校教師的角色重塑

人工智能背景下的教師角色重塑主要涉及教師的專業(yè)角色和能力兩個方面。在具體實施過程中，這種重塑就要求教師適應(yīng)人工智能環(huán)境，進而轉(zhuǎn)變角色，在教育活動中更多地承擔(dān)起規(guī)劃、督促、激勵以及與學(xué)生進行情感交流的職責(zé)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將專業(yè)知識與人工智能相結(jié)合，提高對人工智能的學(xué)習(xí)和運用能力，努力建立“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

（一）教師角色和職能重塑

人工智能雖不能替代教師，卻會對教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。在人工智能背景下，教師的角色和職能必然會發(fā)生改變。教師在傳授知識之外，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者和咨詢師，是對學(xué)生言傳身教的道德示范者、精神引領(lǐng)者和感情溝通者。首先，德育是高校人才培養(yǎng)的核心要求和基本元素，是人工智能無法取代的。高校教師應(yīng)堅持德育為先，在日常教學(xué)活動中落實立德樹人根本任務(wù)，做到為人師表、以身作則，對學(xué)生進行思想教育和心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的思想品德修養(yǎng)。其次，青春期的大學(xué)生正處于生涯規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇的重要階段，常常對未來的不確定性感到焦慮。教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用人工智能時代的紅利，在海量信息中萃取高價值知識，不斷涵養(yǎng)健康心理，提高復(fù)雜環(huán)境下的自我管理能力。最后，人工智能的發(fā)展和虛擬課堂的興起，使得學(xué)生更加渴求豐富的感情交流。教師正是通過教育教學(xué)示范，承擔(dān)起道德示范者、精神引領(lǐng)者、感情溝通者的角色，同時通過對學(xué)生的道德感召和精神引領(lǐng)，不斷鞏固和提高自己的威信。

（二）教學(xué)知識和教學(xué)能力重塑

教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)知識體系。在人工智能背景下，專業(yè)知識與教學(xué)內(nèi)容的易獲取性，對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。高校教師在掌握本學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注并積極應(yīng)對人工智能對于本學(xué)科專業(yè)的影響。高校教師應(yīng)積極探索并助推本學(xué)科專業(yè)與人工智能的融合，將多學(xué)科知識與專業(yè)前沿研究相結(jié)合，探索專業(yè)新的研究方向，更新專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及內(nèi)容設(shè)計，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)知識體系，發(fā)揮好人工智能對培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的促進作用。

教師應(yīng)強化教學(xué)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的更新迭代，從最初的一支粉筆、一塊黑板到后來的多媒體授課，再到如今智能教育廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的方式日新月異。教師只有適應(yīng)人工智能環(huán)境，掌握大數(shù)據(jù)處理和分析方法，熟悉人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)方法，積極參與和構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)，才能不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)形式與教學(xué)方法重塑

教師應(yīng)在目前主流班級授課制的基礎(chǔ)上，利用人工智能技術(shù)變革教學(xué)形式、教學(xué)評價和教學(xué)方法。首先，強化個性化教學(xué)形式。教師可利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析方法，收集個性化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，為其設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式，開展個性化教學(xué)。其次，強化過程性教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要基于考試分?jǐn)?shù)，人工智能背景下，教師通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，判斷其學(xué)習(xí)績效，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)評價。最后，強化人機協(xié)同教學(xué)模式。人機協(xié)同教學(xué)模式是真人教師與人工智能教師共同配合完成教學(xué)的模式。人工智能教師幫助真人教師完成重復(fù)性的工作，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后評測以及個性化學(xué)習(xí);真人教師在啟發(fā)、監(jiān)管以及助力學(xué)生興趣培養(yǎng)方面發(fā)揮優(yōu)勢。二者合力提升教學(xué)效率和成效。

人工智能時代的到來，已然對教育領(lǐng)域尤其是高校教師群體產(chǎn)生了一定的影響。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，這種影響必將引發(fā)教育領(lǐng)域的深刻變革。在這個提倡全民終身學(xué)習(xí)的時代，高校教師作為人類靈魂的工程師，更應(yīng)身先士卒、率先垂范，積極主動學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，推動人工智能和專業(yè)知識的融合、人工智能與課堂教學(xué)的融合，調(diào)整教育形式，優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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責(zé)編：任 重

基金項目：國家社科基金一般項目“人工智能對就業(yè)的影響機制與對策研究”（編號：20BJL144）;南京審計大學(xué)校級教改課題“經(jīng)濟學(xué)本科生與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式聯(lián)動機制研究項目”

作者簡介：孫文遠（1970— ），男，南京審計大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院黨委書記，教授，研究方向為國際貿(mào)易理論與政策、高教管理;陳悅（1978— ），女，南京審計大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院助理研究員，研究方向為高教管理。