基于核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)

楊禎祥

[摘 ? 要]議題式教學(xué)是一種活動(dòng)型教學(xué)，在高中思想政治課中實(shí)施議題式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生良性發(fā)展。文章先對(duì)議題式教學(xué)的概念和意義進(jìn)行探究，然后基于核心素養(yǎng)探討高中思想政治議題式教學(xué)的開(kāi)展策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中思想政治;議題式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）04-0034-03

隨著新課改的深入，高中思想政治教育教學(xué)工作取得了顯著的進(jìn)步，與此同時(shí)，許多新的教學(xué)方式進(jìn)入高中思想政治教學(xué)領(lǐng)域，議題式教學(xué)就是其中之一。那么，什么是議題式教學(xué)？如何在高中思想政治課中借助議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)呢？

一、議題式教學(xué)的概念和意義

議題式教學(xué)是指借助開(kāi)放性、思辨性、探究性議題，讓學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的生活情境中，依托結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的一種教學(xué)方式。議題式教學(xué)中的議題可以是實(shí)證性議題，可以是辨析式議題，也可以是社會(huì)實(shí)踐類(lèi)議題。議題式教學(xué)主張讓學(xué)生圍繞議題，自己去查閱資料，進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，直至學(xué)生有所收獲。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)以教師為主，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，缺少提問(wèn)、探究與合作的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式，看似有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，實(shí)則因?yàn)閯儕Z了學(xué)生思考、探究的權(quán)利，所以不利于學(xué)生的良性發(fā)展?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，給高中思想政治教學(xué)提出了新的要求，也帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，成為思想政治教學(xué)的根本目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將議題式教學(xué)引入高中思想政治課，有助于打造充滿(mǎn)活力的新課堂，為學(xué)生拓展思維空間，讓學(xué)生有更多的收獲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改下，高中思想政治教師應(yīng)積極開(kāi)展議題式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞議題整合學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展課堂討論，參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)開(kāi)展策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理確定議題

議題式教學(xué)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，要以確定議題為基礎(chǔ)和前提。那么，如何確定議題呢？非常簡(jiǎn)單，既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定議題，又可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象確定議題。思想政治學(xué)科內(nèi)容與生活存在密切的關(guān)聯(lián)，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)確定議題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行深入交流，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。如在教學(xué)“價(jià)值觀(guān)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際給出一些材料，與學(xué)生一起從材料中提取具有思辨性、開(kāi)放性的議題，并讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師給出的材料如下：

某知名京劇演員在微博上發(fā)布其劇照并附言：“這一頭點(diǎn)翠頭面（傳統(tǒng)戲曲中旦角演員所戴頭飾），要將80只翠鳥(niǎo)翅膀下的一點(diǎn)點(diǎn)羽毛集在一起，經(jīng)過(guò)點(diǎn)翠師傅的加工，變得有流動(dòng)光澤，且永不褪色?！?/p>

為此，有動(dòng)物保護(hù)人士指責(zé)這種濫用翠鳥(niǎo)羽毛的行為與吃魚(yú)翅沒(méi)有什么區(qū)別。著名作家馬伯庸也如此評(píng)價(jià)點(diǎn)翠頭面：傳統(tǒng)文化不能違背主流價(jià)值觀(guān)。

但是，也有力挺點(diǎn)翠頭面的聲音：京劇是國(guó)粹，而點(diǎn)翠頭面是京劇藝術(shù)不可或缺的一部分。

教師與學(xué)生一起從材料中提取具有爭(zhēng)議性的議題，如以“‘莫名其妙’的點(diǎn)翠爭(zhēng)議”為議題活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解價(jià)值觀(guān)對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物的影響，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手法，巧妙引出議題

高中思想政治課的知識(shí)體系龐大，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容。議題式教學(xué)更多關(guān)注的是議題對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)以及對(duì)學(xué)生視野和思維的開(kāi)拓。要想使議題式教學(xué)效果最大化，教師需要以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)為支撐，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，巧妙引出議題，或者根據(jù)議題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，促使學(xué)生的學(xué)與自身的教順利對(duì)接。如在教學(xué)“法治中國(guó)建設(shè)”一課時(shí)，教師可以利用多次引發(fā)公眾熱議的“老人摔倒扶不扶”這個(gè)話(huà)題引出議題。尊老愛(ài)幼是中國(guó)的傳統(tǒng)美德，而如今，“老人摔倒扶不扶”卻成為一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，這原本是不需要考慮就可以回答的問(wèn)題，但是經(jīng)歷過(guò)一樁樁事后，有些人會(huì)說(shuō)，沒(méi)有法律規(guī)定我們必須要扶老人。為此，《民法典》對(duì)見(jiàn)義勇為作出了原則性規(guī)定：因自愿實(shí)施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔(dān)民事責(zé)任。《民法典》的這一規(guī)定體現(xiàn)了法律為道德?lián)窝牧⒎ň?，倡?dǎo)了樂(lè)于助人的社會(huì)風(fēng)尚。那么，今后遇到老人摔倒，你會(huì)不會(huì)扶呢？你認(rèn)為，我國(guó)法治需要在哪些方面持續(xù)發(fā)力？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，引出“如何補(bǔ)齊法治短板”這個(gè)議題。這樣可以順利將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生對(duì)議題指向和所學(xué)內(nèi)容有所了解，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）開(kāi)展綜合活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，各科教學(xué)要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的能力為根本。新課標(biāo)下的議題式教學(xué)，也要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，在議題式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開(kāi)展思辨性、綜合性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“我國(guó)是人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家”這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以“中西方民主政治有何差異？”為議題，讓學(xué)生結(jié)合中西方國(guó)家對(duì)待新冠肺炎疫情的不同方式，討論中西方民主政治的差異性和利弊，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極拓展思維。為了增強(qiáng)議題式教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生分組，讓各組學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論以下問(wèn)題“中西方民主政治的起源分別是什么？中西方民主政治的核心理念和價(jià)值觀(guān)分別是什么？中西方民主政治分別有哪些優(yōu)劣性？有沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的民主政治模式？為何說(shuō)中西方國(guó)家的斗爭(zhēng)和競(jìng)賽其實(shí)就是民主政治的斗爭(zhēng)和競(jìng)賽？”，并讓學(xué)生以抗擊新冠肺炎疫情為背景，對(duì)比中西方政治制度，探討和總結(jié)科學(xué)的疫情管控觀(guān)念和措施。在小組討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生提示、啟發(fā)，做好監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，促使學(xué)生有更多的收獲，讓學(xué)生真正成為知識(shí)建構(gòu)的主體。

（四）結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)

在高中思想政治議題式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生活化議題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程過(guò)程中存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，影響了政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)包含政治價(jià)值判斷的情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判讀和思考，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。例如，在“侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的議題：購(gòu)買(mǎi)動(dòng)車(chē)票時(shí)，無(wú)座依然按照正常票價(jià)收費(fèi)的做法，是否屬于侵犯?jìng)€(gè)人權(quán)利？無(wú)座票價(jià)的問(wèn)題是一個(gè)受到社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓他們圍繞這一議題展開(kāi)討論。學(xué)生在整理和分析資料以及有效討論的基礎(chǔ)上，可以對(duì)我國(guó)鐵路部門(mén)的相關(guān)規(guī)定和服務(wù)有深入的了解，并對(duì)權(quán)利和義務(wù)有正確的看法，從而促進(jìn)政治認(rèn)同素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）利用實(shí)際案例，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)

科學(xué)精神素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀(guān)和方法論，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。在議題式教學(xué)中，教師可引入生活案例，讓學(xué)生通過(guò)分析和探究，作出理性的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“運(yùn)用辯證思維的方法”時(shí)，教師可以引入社會(huì)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究。如2008年6月1日開(kāi)始，我國(guó)實(shí)施“限塑令”，規(guī)定商品零售場(chǎng)所不得免費(fèi)提供塑料購(gòu)物袋。2016年，一篇名為《“限塑令”實(shí)行七年名存實(shí)亡》的文章使人們聚焦“限塑令”的落實(shí)情況，其中“不少超市每年僅出售塑料袋就能賺上千萬(wàn)元”的言論引起社會(huì)熱議。在這個(gè)案例中，一些群眾的思想被文章內(nèi)容影響，對(duì)待問(wèn)題缺少自己的看法。教師結(jié)合這個(gè)現(xiàn)象開(kāi)展議題式教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“限塑令”的看法，并對(duì)社會(huì)上的跟風(fēng)現(xiàn)象進(jìn)行分析。通過(guò)課堂分析和討論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題作出準(zhǔn)確的判斷，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（六）通過(guò)議題討論，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

公共參與就是有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的權(quán)利。高中學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到公民的權(quán)利和義務(wù)，積極參與社會(huì)活動(dòng)，為社會(huì)作出力所能及的貢獻(xiàn)，成為合格的公民。因此，教師在議題式教學(xué)中，應(yīng)注重引入價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題，拉近學(xué)生和公共生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。例如，在“學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果”的教學(xué)中，教師可以引入這樣的議題：對(duì)于中國(guó)的影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，好萊塢模式的引入是利大于弊還是弊大于利？影視產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播有著重要作用，組織學(xué)生討論這樣的議題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)，同時(shí)，高中學(xué)生對(duì)影視作品比較感興趣，能夠積極主動(dòng)參與到討論中。在課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)影視產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，討論好萊塢模式對(duì)我國(guó)影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生對(duì)公共事務(wù)更加關(guān)注，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

（七）做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，打造思維空間

高中學(xué)生的身心發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，在議題式教學(xué)中，引入開(kāi)放性議題，引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合議題設(shè)置課堂問(wèn)題，給學(xué)生打造思維空間。例如，在教學(xué)關(guān)于價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的內(nèi)容時(shí)，可引入這樣的議題：礦山村變成旅游村，轉(zhuǎn)變之路是否容易？結(jié)合該議題設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：是什么推動(dòng)著巨大改變的發(fā)生？礦山的關(guān)停是否值得？不同的歷史時(shí)期，人們的觀(guān)點(diǎn)為什么會(huì)發(fā)生變化？村子的變化帶來(lái)了什么樣的啟示？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行由淺入深的思考和分析，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：社會(huì)地位不同，價(jià)值判斷和選擇自然不同。人民群眾的利益是由不同的利益構(gòu)成的，在不同的文明時(shí)期，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的關(guān)系有著不同的處理方式。因此，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律。通過(guò)這樣的議題式教學(xué)，教師能突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（八）利用課后作業(yè)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

高中階段，是學(xué)生生理、心理迅速發(fā)展的一個(gè)階段，在這一階段，通過(guò)思想政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)也要求高中思想政治教學(xué)要關(guān)注學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐的能力。要想加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)，需要增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐。議題式教學(xué)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。在高中思想政治議題式教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，讓學(xué)生結(jié)合議題去搜集信息、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如在教學(xué)“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”一課后，教師布置了這樣的作業(yè)：圍繞議題“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化該如何繼承和發(fā)展”，對(duì)鄉(xiāng)土資源、本土文化進(jìn)行調(diào)查和研究。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、電子問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)、座談等形式，近距離接觸傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文化繼承人，了解傳統(tǒng)文化的歷史意義及面臨的繼承和發(fā)展困境，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，發(fā)出繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的倡議，宣傳傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和價(jià)值觀(guān)的同步發(fā)展。

綜上所述，議題式教學(xué)是一種具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，它有助于增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性、趣味性。因此，高中政治教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，巧妙開(kāi)展議題式教學(xué)，以幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）