通過線上教學培養(yǎng)高中生地理實踐力的探討

白景煜 劉春艷

[摘 ? 要]地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。線上教學是特殊時期的必要之舉，也是信息化時代中小學教學的有效途徑之一。文章闡述了通過高中地理線上教學培養(yǎng)學生地理實踐力的優(yōu)點和具體措施，以期為高中地理教師提供有價值的參考。

[關鍵詞]高中地理;線上教學;地理實踐力

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0097-03

地理學是一門兼具社會科學和自然科學性質的綜合性學科。高中地理課程標準提出要“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”，引導學生“在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”[1]。在高中地理教學中，由于教學任務緊張且出于安全、時間等多方面考慮，部分地理教師很少安排實踐活動，導致學生難以切實感受地理學的趣味性和實用價值，難以提高自身實踐能力。在新冠肺炎疫情期間，教育部提出的“停課不停學”號召促使中國網絡教學平臺得到快速發(fā)展。教師通過線上教學培養(yǎng)學生的地理實踐力具有一定的可行性。

一、線上教學和地理實踐力

線下教學是指學生都在教室里，教師面對著學生進行授課。線上教學即學?；蚪逃龣C構的教師運用語音、視頻、電子白板等，通過網絡引導學生學習和掌握特定的知識和技能。常用的線上教學平臺有“釘釘”“騰訊會議”“知到”等，常見的線上教學模式有“直播授課”“慕課”“課程直播+學生自學”等。

線下教學與線上教學在教學形式、課堂氛圍、教學效果、教學要求等方面存在著顯著的差異。學生的獨立性和積極性是保障線上教學質量的第一要素，教師在線上教學中應淡化教而突出學，通過各種教學方法激發(fā)學生的學習熱情，凸顯學生的主體地位。地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強調在實踐中學生表現出的運用地理知識和原理來探析、解決問題的能力以及相關意志品質。

二、通過線上教學培養(yǎng)學生地理實踐力的優(yōu)點

當前，信息化教學已是大勢所趨，但線上教學不能完全取代線下教學，以線下教學為主、多種教學形式并存的模式更符合國情以及教學實際需要。

教師可以依據課程標準進行線上線下相結合的教學設計，結合學生的身心特點、生活環(huán)境和現有技術條件開展“線上地理實踐活動”，以此培養(yǎng)學生的地理實踐力。

于教師而言，開展線上教學時心情更加平穩(wěn)，不易受到班級中學生的負面影響，遇到突發(fā)問題時也可以及時上網檢索相關材料。學生應用軟件上交作業(yè)后，教師批改作業(yè)很方便，還能很容易地統(tǒng)計作業(yè)上交情況，并查看學生存在的知識漏洞。教學軟件的回放功能也減輕了教師針對教學內容答疑解惑的壓力。

于學生而言，開展線上學習的地點是在家中，不用擔心遲到，受病毒和極端天氣的影響較小。在安靜的家中學習可以鍛煉學生的專注力和自主學習能力，讓他們有充足的時間彌補自己的短板。線上教學也有利于突破學生面對單一教師的局限性，實現優(yōu)質資源共享。學生在線上學習時也能很方便地收集、整理材料，還能比較方便地進行地理考察、調查活動，進而培養(yǎng)地理實踐力。

三、通過線上教學培養(yǎng)學生地理實踐力的措施

地理實踐涵蓋地圖繪制、地理調查、教具制作等諸多方面。結合線上教學的優(yōu)點，高中地理教師要通過線上教學培養(yǎng)學生的地理實踐力，可從以下三方面著手：通過線上地理繪圖教學培養(yǎng)學生的地理實踐力，通過觀察和地理調研活動培養(yǎng)學生的地理實踐力，借助信息技術培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（一）通過線上地理繪圖教學培養(yǎng)學生地理實踐力

地圖是地理教學的靈魂，較強的表現力和直觀性使它成為高中地理學科必不可少的教學工具。通過繪制地圖，學生能夠更加系統(tǒng)全面地理解地理知識，還可以增強讀圖、記圖能力和空間思維能力。高中地理教師根據課本內容進行地理繪圖教學，有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，增強學生的空間想象力和讀圖、用圖能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力。

與線下教學相比，線上教學存在學生因缺乏有效監(jiān)督而學習效率較低的弊端，其優(yōu)點是學生擁有更多自主學習時間。依靠網絡教學平臺開展地理繪圖教學可以突破時間和空間的限制，讓教師有更充足的精力指導學生繪圖技巧。線上地理繪圖教學的設計和實施應注意以下問題：精選教學內容，把握繪圖難度;奠定理論基礎，教師繪圖示范;激發(fā)創(chuàng)作熱情，線上指導反饋;訓練強化技巧，培養(yǎng)繪圖習慣。

例如，在教學“長江的水系特征”時，教師可通過線上教學引導學生直觀認識長江干流上、中、下游的劃分，在這基礎上鼓勵學生動手把長江干流上的水電站及干流北岸的四個支流和南岸的兩個湖泊、三個支流等畫在地圖上。學生用眼看圖，用腦析圖，動手繪圖，有助于他們厘清圖上這些零碎且容易混淆的元素之間的相互關系。針對不同年級的學生，教師可以有針對性地設計繪制世界地圖、中國地圖、鐵路交通圖等活動。

（二）通過觀察和地理調研活動培養(yǎng)學生地理實踐力

1.指導學生開展觀察活動

觀察是學生了解區(qū)域地理環(huán)境現象和發(fā)展動向的最直接的方式。引導學生通過觀察提取有效信息是培養(yǎng)學生地理實踐力的途徑之一。教師在讓學生開展觀察活動之前必須讓學生明確觀察的對象和涉及的地理學科知識，在學生進行觀察后應就學生出現的問題給予學生有針對性的指導。例如，在教學“地轉偏向力”的時候，為了使學生對地轉偏向力有更直觀的認識，教師可以設計“打開家中的水龍頭向桶中注水，觀察桶中旋渦旋轉方向”的實驗，加深學生對課本知識的理解?！坝^察月相變化”“觀測某地正午太陽高度的變化”之類的活動則需要學生在把握相關原理的基礎上長期觀測。

2.指導學生開展地理調研活動

要培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師需要鼓勵學生走進自然，觀察身邊的地理環(huán)境，讓學生通過觀察和實踐對所學知識進行驗證，親身感受某些地理現象的存在。線上教學有利于突破時間和空間對教學的限制。

首先，教師需明確地理調研的目的，規(guī)劃多個調研項目（如城鎮(zhèn)產業(yè)分布現狀及規(guī)劃調查、本地區(qū)秸稈焚燒和利用現狀調查、本地區(qū)人口分布和遷移調查等），讓學生能夠根據自己的個性和生活環(huán)境對實踐活動做出選擇。

然后，教師再根據學生的個人選擇，結合學生的學習成績、性別、家庭住址等因素組建地理實踐小組，每組5～6人，由小組內成績較好且組織能力較強的學生擔任組長。教師在線上講解如何開展地理實踐活動，針對實踐活動所涉及的地理知識、活動的注意事項、使用的工具和方法等展開培訓，并告知學生活動目標的達成標準和各小組線上總結的時間。

明確任務后，小組成員分工合作，通過“騰訊會議”等軟件進行交流和互助，一部分學生通過網絡、書籍等收集、整理資料，一部分學生實地走訪獲取信息，若條件允許，可以去政府相關部門獲取信息。反復訓練有助于提高學生的信息獲取能力。通常，女生相較于男生地理實踐力較差，教師要給予她們更多信心，幫助她們掌握地理調研的方法。

調研活動結束后，小組成員匯總調研結果。學生借助網絡平臺依次介紹自己總結的數據和材料，經教師點評后小組成員展開討論，對雜亂的信息進行篩選、處理和分析，最后由小組長進行總結并書寫實驗報告。教師通過評價量表對各小組及個人的表現進行打分。

（三）借助信息技術培養(yǎng)學生地理實踐力

1.應用虛擬現實技術

虛擬現實（Virtual Reality）系統(tǒng)是一種基于計算機仿真技術的虛擬交互系統(tǒng)，具有構想性、 沉浸性和交互性這三大特征[2]。應用虛擬現實技術可以使學生身臨其境般感受虛擬自然世界，交互式的體驗有助于學生獲得對某一地理景觀更全面、更細節(jié)性的認識。例如，應用虛擬現實技術讓學生觀看侏羅紀時期的地球面貌，使學生對中生代的地球有更加直觀的認識，促進學生對當時的地球面貌、動物、植物等各要素進行思考，增強學生的地理實踐力和綜合思維能力。2016年是虛擬現實技術元年，虛擬現實技術穿戴設備以更低廉的價格走向了市場，這讓虛擬現實技術走進課堂成為可能[3]。目前虛擬現實技術尚未在地理教學實踐中大范圍普及，但未來可期。

2.開展地理模擬實驗

處在青年初期的高中生，其認知能力、意志力等快速發(fā)展，抽象與概括思維漸趨成熟。但部分高一學生由于空間思維、分析推理能力較差，因此學習自然地理部分的一些抽象的規(guī)律和原理較為吃力，似懂非懂，這不利于對后面知識的學習。信息技術的不斷發(fā)展，讓高中地理模擬實驗有了強大的技術支持。模擬實驗可將教材中描述的地理現象及過程具象化，幫助學生消化重點難點知識、加深記憶、豐富地理知識儲備[4]。例如，教師可以通過模擬實驗演示河漫灘地貌的形成。教師選擇的模擬實驗應具有代表性。

3.布置感受型作業(yè)

感受型作業(yè)即突出視覺感受的作業(yè)。地理知識涉及范圍廣、綜合性強，讓學生觀看蘊含著豐富地理素材的視頻，一方面有利于拓展學生的地理視野，另一方面有助于增強學生提取信息、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如，教師可布置觀看《國家地理》某期視頻的作業(yè)，讓學生觀看后聯系已學知識，書寫觀后感。

4.利用地理角色式場景游戲

提及游戲，許多教師和家長下意識的反應就是“堅決抵制”。但是，為什么學生有關游戲的記憶力超級好？學生對游戲感興趣是一個方面的原因，另一個方面的原因也許與信息的加工方式息息相關：學生沉浸在游戲中，努力獲取信息并思考解決問題的方法。高中地理教材中的很多知識比較抽象，如世界地理、河流地貌等，對學生的空間想象力有較高的要求。一些學生認為高中地理知識點零散且繁雜，對著平面的紙質材料，頭腦中很難構建起一個完整的知識體系。地理角色式場景游戲有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力，場景好、可操作性強的游戲能夠將學生帶入虛幻的地理情境，讓學生直觀地感受抽象概念和原理。

以人教版必修一中的“常見地貌類型”為例，學生往往采用死記硬背的方式去背誦河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、風沙地貌的相關知識。各種地貌類型在空間上跨度大，學生難以對各種地貌都有切身的體會和感受。僅是河流地貌，就又分為侵蝕地貌和堆積地貌……本來學生應是對各種地貌景觀感興趣的，但在反復的背誦中，卻逐漸失去了學習興趣。地理角色式場景游戲能夠讓學生在虛擬的景觀中“行走”，感受隨著時空變化，某一事物的形成和演變，如牛軛湖的形成過程，河流的凹岸侵蝕、凸岸堆積過程，沖積扇的形成過程等。學生能夠在游戲中感受自然地理環(huán)境中氣候、地形、植被、土壤等要素的相互關系，切實提高地理實踐力。

地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是當代學生終身發(fā)展必不可少的意志品質和行動能力。如今，信息化浪潮已席卷全球，高中地理教師應積極投身信息化教學改革，讓現代信息技術服務地理教學和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中地理教師應努力提高自身的教學水平和信息技術水平，結合線上教學的優(yōu)點，依據地理課程標準進行高中地理線上教學設計，注重從學生的角度出發(fā)，為他們提供相對自主的學習環(huán)境，并通過豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的興趣，通過各種地理實踐活動讓學生感受地理的獨特魅力。學生家長也應積極對學生的線上學習進行監(jiān)督，并給予相應的幫助。教育主管部門應為學生營造良好的網絡學習環(huán)境，防止線上教學簡單復制課堂教學，推動高中地理線上教學的健康、快速發(fā)展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?陳偉，李鴻科.基于虛擬現實技術的實景模擬研究：以中學地理教學為例[J].現代教育技術，2017（11）：19-25.

[3] ?黃恩強.虛擬現實技術促學生地理實踐力的提升[J].考試周刊，2017（64）：154.

[4] ?吳先棟.信息技術下模擬實驗在高中生地理實踐力培養(yǎng)中的應用探究[J].教育信息化論壇，2020（8）： 107-108.

（責任編輯 ? ?周侯辰）