“雙一流”建設(shè)視角下教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展路徑研究

易魁　李懿　王星蓉

摘? 要：隨著中國高等教育新時代革新發(fā)展要求的提出，高等院校教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展這一突破點逐漸成為學術(shù)界探索的焦點。研究以“雙一流”高校建設(shè)目標為視域，對二者耦合發(fā)展路徑機制進行解析，提出基于教學學術(shù)與學科學術(shù)融合模式下的理論定位、文化傳播、耦合機制與路徑的促動、引導、耦合、反饋四大系統(tǒng)基模，使當下破除高等教育改革桎梏有明確的參考目標與方向。教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展是一個動態(tài)的良性循環(huán)過程，了解其運作機理對于“雙一流”高校的建設(shè)目標實現(xiàn)具有顯著的幫扶價值，有利于中國高等教育的再次飛躍。

關(guān)鍵詞：教學學術(shù);學科學術(shù);融合共促;路徑機制;系統(tǒng)基模

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0028-05

Abstract： With the demand of China's higher education innovation and development in the new era， the breakthrough of the integration between teaching academic and academic discipline has gradually become the focus of academic exploration. The research takes the goal of "Double First-class" university construction as the perspective， analyzes the development of coupling path mechanism， puts forward the academic orientation， cultural diffusion， the coupling mechanism and path of actuation， guide， coupling and feedback four system， which provides a clear reference goals and direction to break the shackles of higher education reform. Teaching academic and the integration of discipline academic is a dynamic virtuous cycle process.Understanding its operation mechanism has significant value to achieve the goal of "Double First-class"， and it is also conducive to another leap in China's higher education.

Keywords： teaching academic; academic discipline; mutual fusion; path mechanism; system model

“雙一流”高校建設(shè)的目的在于提升中國高等教育的綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力支柱。自該計劃實施以來，我國一流大學與一流學科建設(shè)成果卓著，不僅為新時代社會建設(shè)輸送了大量高質(zhì)量人才，而且對于基礎(chǔ)學科價值挖掘與拓展也衍生出多層次、多學科、多方向的良性發(fā)展態(tài)勢。在克拉克·克爾《大學之用》一書中，將傳統(tǒng)大學比喻為“村莊”，將現(xiàn)代大學比喻為“城鎮(zhèn)”，將當代大學比喻為“一座充滿無窮變化的城市”[1]，就此闡釋了新時代高校承擔的嚴謹教育責任和科研任務(wù)，強調(diào)了作為社會服務(wù)綜合體的社會角色與責任。

具體上看，教學學術(shù)與學科學術(shù)皆發(fā)生于高等院校場域內(nèi)，是教育主體工作實踐表現(xiàn)，大學教師教學學術(shù)與學科學術(shù)有著天然不可割裂的聯(lián)系，依存于共同工作框架之中，在認識論、研究程序、累積過程及價值取向等方面遵循于相同學術(shù)邏輯導向[2]。由此意味著教育改革方向應遵循宏微觀兩個層面邏輯特征，一是對于固有管理模式的破除，二是教師自身在教學學術(shù)與學科學術(shù)體制下的自我提升?？傮w上看，目前國內(nèi)學者圍繞教學學術(shù)與學科學術(shù)已進行了一定研究，但仍集中于理論的探究，對于其具體引導措施的分析缺乏系統(tǒng)認知。基于此，本研究將圍繞教學學術(shù)與學科學術(shù)融合共促邏輯，以教育改革優(yōu)化為根本主旨，發(fā)掘問題所在，厘清發(fā)展路徑機制，繼而提出解決方法。

一、文獻綜述

（一）高等院校教學學術(shù)發(fā)展相關(guān)研究

隨著新時代社會的快速發(fā)展與演進，高校正趨于科研、教學、社會服務(wù)三大功能為主的綜合發(fā)展模式[3]。教與研相互融合開始成為高等院校發(fā)展的根本要求，在成為教師必備生存技能的同時，成就了高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展，教學學術(shù)由此產(chǎn)生。所謂教學學術(shù)，是指高等院校教師基于自身學科專業(yè)以及長期教學實踐經(jīng)驗，對如何提高教學質(zhì)量進行的系統(tǒng)化、專門化的研究過程[4]。教學學術(shù)的概念源于1990年美國教育家、卡內(nèi)基教學促進基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶[5-6]研究撰寫的《學術(shù)水平反思：教授工作的重點領(lǐng)域》一文，其將學術(shù)分成四種類型，教學學術(shù)正是其中的關(guān)鍵節(jié)點。隨著研究的不斷推進，西方學者對其理解愈發(fā)深入，如，Samuelowicz[7]在對英國和澳大利亞隨機兩所大學的對比研究中發(fā)現(xiàn)，教師教學學術(shù)能力的優(yōu)劣對于高等院校學術(shù)環(huán)境與氛圍的塑造影響較為顯著，并以此為基礎(chǔ)提出了五個維度的教學學術(shù)分類機制，研究結(jié)果驗證了教師教學學術(shù)水平直接促成高校教學學術(shù)職能的實現(xiàn);又如，Bell[8]承接前期的研究理論，借助教學學術(shù)的功能性作用，經(jīng)過定量研究闡明了教學學術(shù)的評估價值，在實際課堂教學中將教學學術(shù)觀念融入教育過程，可以有效地提升教學雙方的創(chuàng)新意識和學術(shù)能力，教學學術(shù)課堂反饋作用是趨于良性發(fā)展的;再如，Merkt[9]在其研究報告中系統(tǒng)地論證了教學學術(shù)對于高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要價值，并強調(diào)了教師教學學術(shù)素養(yǎng)的拔高是高校整體效能擴散性發(fā)展重要前提。還如，Graaf[10]最新的研究視角中，針對教學學術(shù)施行過程下各種現(xiàn)實沖突的應對機制進行了細致的分析，結(jié)果表明行政框架不應當凌駕于學術(shù)框架之上，價值沖突不應當限制學術(shù)自由，實質(zhì)上此類認識是對當前中外高校教學學術(shù)實踐桎梏的突破性探索。

針對國外研究經(jīng)驗，我國學者根據(jù)自身高等教育發(fā)展特點進行了教學學術(shù)的相關(guān)研究，并已形成相應論點。如，侯定凱[11]結(jié)合對博耶報告20年來發(fā)展實際的解析，認為教學學術(shù)的新穎之處不在于教師個體從事教學研究的重要性，而在于強調(diào)“教學共同體”的重要性，即教學學術(shù)效能在宏微觀兩個層面共促產(chǎn)生價值貢獻;又如，學者艾述華[12]提出了側(cè)重教學學術(shù)是高等院校提高教育質(zhì)量現(xiàn)實選擇的理論觀點。高校學術(shù)教育不應當受到管理機制的淡化，要著力提升“教授治學、民主管理”的核心理念。同時，教學學術(shù)良性化發(fā)展對于高校教師長期職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展具有一定引導作用。教學過程中對于學生的探索精神開發(fā)，激發(fā)自主學習能力也有明顯幫助;再如，劉剛于前沿研究中認為教學學術(shù)是一種核心能力，是提高教學質(zhì)量的迫切需要，并將教學學術(shù)能力做了層次化解構(gòu)。綜合中外研究不難發(fā)現(xiàn)，突破當前高等教育發(fā)展桎梏的重點在于教學學術(shù)如何能切實落地，擺脫固有觀念的束縛。

（二）高等院校學科學術(shù)發(fā)展相關(guān)研究

學科學術(shù)是指學者所自由進行的旨在理論上或?qū)嵺`上有所創(chuàng)新的有一定專業(yè)性的研究活動[13]?，F(xiàn)代大學演化成型以來，知識生產(chǎn)模式歷經(jīng)了三次革命性轉(zhuǎn)型，高等院校學科建設(shè)從單一化學科體系逐步向超學科多元體系演進[14-15]。具體上看，知識生產(chǎn)模式的第一階段，高等院校學術(shù)以學術(shù)共同體為基本主體，以單一學科體系為產(chǎn)出框架，為知識發(fā)展而應用知識?；诖?，學者Holland[16]的理論研究以知識生產(chǎn)模式的第一階段為底層邏輯，將高等院校視域下學科學術(shù)界定為對本學科知識結(jié)構(gòu)的深度探索，研究面向基于學科衍生問題，并遵循學科實踐守則、獎勵結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標準，從而發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造本學科新的理論知識。隨著單一化學科體系向多元化學科體系研究觀念的發(fā)展演進，對問題研究的導向、實踐應用需求的主體開始逐步擴大，發(fā)展衍生出以大學與非大學組織為生產(chǎn)主體，通過多學科交叉融合進行實際應用研究的第二知識生產(chǎn)模式[17]。高等院校學術(shù)研究逐步轉(zhuǎn)型為以服務(wù)訴求為導向的應用型學術(shù)研究，主張“產(chǎn)教融合”發(fā)展，要求學術(shù)成果應當積極轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，利用學科交融的特性，對現(xiàn)有知識架構(gòu)和研究模式進行升級。當前，最前沿的知識生產(chǎn)模式主張以多邊化、多形態(tài)、多節(jié)點和多層次方式協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動，學科學術(shù)成果區(qū)域完全公開化，研究多以公共利益為生產(chǎn)目標，知識群落為產(chǎn)出基礎(chǔ)，隨著超學科體系的緩慢構(gòu)成，向著知識生產(chǎn)模式的第三階段邁進[18]。

從知識生產(chǎn)模式三階段演化過程來看，學科學術(shù)總體上是伴隨著時代需求的變革實現(xiàn)的同步升級，標志著現(xiàn)代大學應當在自身學術(shù)教育發(fā)展的過程中承擔更多公共利益。從形成機理維度剖析，教學學術(shù)是學科學術(shù)發(fā)展的基本前提，結(jié)合教學學術(shù)現(xiàn)實，本研究對現(xiàn)代學科學術(shù)做出了以下定義：在微觀視角層面，學科學術(shù)由多學科教師群體以各自專業(yè)學科知識為載體，從研究實踐或社會發(fā)展中提取核心問題，以科學研究為解決方法，應用深層學科知識促進創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)及應用，進一步將研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力;在宏觀視角層面，高等教育以交叉學科建設(shè)為基礎(chǔ)，進行學科多元化拓展，實現(xiàn)滿足時代需要的轉(zhuǎn)型升級。由此，學科學術(shù)在新時代社會需求指引下，在實際教學過程中提升人才發(fā)展縱深，以期滿足社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求[19]。目前，國內(nèi)學界已達成共識，認為學科學術(shù)的目的在于完善學科知識體系，以便更好地向?qū)W生們傳播相關(guān)知識[20-21]。

二、教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展的系統(tǒng)基模路徑構(gòu)建

在20世紀80年代，學習型組織理論的創(chuàng)建者Senge[22]對社會經(jīng)濟系統(tǒng)中的動態(tài)復雜現(xiàn)象進行了分析與探索，成功提煉了幾種動態(tài)性復雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，該類具有典型意義的反饋環(huán)結(jié)構(gòu)被稱為系統(tǒng)基模。運用系統(tǒng)基模方法分析問題，可厘清教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展的路徑本質(zhì)，以及如何在教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展中保持正確的認知態(tài)度，在高等院校教育機制和管理體系改革中確立正確的方向，將有助于揭示教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展復雜現(xiàn)象背后帶有普遍性、規(guī)律性的杠桿解。

（一）高校定位與制約雙向促動系統(tǒng)

教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展的實質(zhì)可從宏觀與微觀兩個層面切入。從宏觀層面分析，以現(xiàn)代大學的職能定位和理論功能為基礎(chǔ)出發(fā)，教學責任、社會服務(wù)、科研建設(shè)是現(xiàn)代大學公認的社會價值，也是大學綜合水平考量的重要指標。高等院校將科研成果積極轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，從目的來看是為了解決國家社會發(fā)展的實際需要。就單一責任來解析，教學責任是教學學術(shù)職能的保障，科研建設(shè)是學科學術(shù)職能的集中展示，二者從本質(zhì)上目標一致，服務(wù)對象相通，具有天然的共存互融聯(lián)系;從微觀層面透析，現(xiàn)代大學的發(fā)展制約是高等教育發(fā)展需要的具象化呈現(xiàn)，教學工作不佳是教師職業(yè)發(fā)展問題的核心，是教學學術(shù)職能難以發(fā)揮原有預設(shè)的重要原因。教學質(zhì)量下滑禁錮了大學的總體發(fā)展，限制了學科學術(shù)職能的進一步提升。宏微觀兩個層面的需求導向說明兩個問題，其一教學學術(shù)職能與學科學術(shù)職能進一步融合共促是現(xiàn)實要求亦是時代導向，二者天然的聯(lián)系決定了相輔相成的發(fā)展需要;其二，微觀層面的發(fā)展桎梏不能滿足宏觀層面的總體要求，說明教學學術(shù)與學科學術(shù)融合模式存在“隔閡因素”亟待解決。因此，研究形成了高校定位與制約雙向促動系統(tǒng)如圖1所示，描述了宏微觀效用的路徑機制促動“雙學術(shù)”模式進一步融合共促的要求。

（二）知識發(fā)展與傳播雙向引導系統(tǒng)

大多數(shù)西方學者認為，大學既是傳道解惑之地，又是探究學問之所，這決定大學教師職業(yè)與其他職業(yè)的本質(zhì)差異，也表明了大學與其他教育機構(gòu)存在內(nèi)質(zhì)區(qū)別。教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展體系應當基于人才培養(yǎng)與學術(shù)研究并行的核心思想，結(jié)合大學本身所具備的文化知識傳播和文化知識生產(chǎn)的社會作用，研究就此建立了以文化知識傳播與生產(chǎn)雙向引導的路徑系統(tǒng)如圖2所示。在教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展體系深化改革背景下，高校對于人才的培養(yǎng)意識有了符合時代要求的新導向，培養(yǎng)方面越來越注重人才的科學創(chuàng)新意識、學術(shù)探究水平與發(fā)展價值觀的綜合養(yǎng)成，一方面提升人才輸出效能，為社會生產(chǎn)力發(fā)展提供更多的高質(zhì)量人才，另一方面在教學學術(shù)和學科學術(shù)課堂中發(fā)掘現(xiàn)有知識縱深并更新知識體系，為知識生產(chǎn)加工作以儲備?！半p一流”高校實際上更注重可持續(xù)發(fā)展的重要價值，借助教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展模式革新，高校的知識發(fā)掘能力、教學實踐能力和社會服務(wù)能力將得到顯著改善，教學質(zhì)量獲得較大改觀，從而滿足知識傳播的客觀要求?；诮虒W學術(shù)與學科學術(shù)融合共促的良性狀態(tài)，文化知識從生產(chǎn)到傳播的價值鏈得到鞏固。從結(jié)果反觀變革手段，文化知識的發(fā)展與傳播構(gòu)成了引導模式升華的拉力。

（三）學術(shù)融合思維發(fā)展觀念耦合系統(tǒng)

教學學術(shù)與學科學術(shù)融合共促、相輔相成在學術(shù)層面意義上可構(gòu)成耦合效應，是由“傳統(tǒng)”學術(shù)思維向“應用”學術(shù)思維的進一步演進?；诖?，研究構(gòu)建了學術(shù)融合思維發(fā)展觀念耦合系統(tǒng)路徑機制如圖3所示，這一過程的發(fā)展強化了現(xiàn)代高等院校對于教學學術(shù)價值和學科學術(shù)價值的重視與尊重，明確了學術(shù)融合革新需要跨越的鴻溝所在?！皞鹘y(tǒng)”學術(shù)思維的問題普遍出自于學術(shù)理念偏頗、治校模式固化和教學觀念陳舊三個方面，三者問題的產(chǎn)生源于制度的不完善和當前高校在職稱評定、教師晉升與學術(shù)探究方式上存在誤區(qū)。要打破這一困局，實現(xiàn)學術(shù)融合模式的真正落地，需要切實完成從“行政治?！钡健敖淌谥涡！钡母锩愿淖?，通過體制機制變更實現(xiàn)學術(shù)自由與學術(shù)自治，讓學術(shù)融合模式在現(xiàn)代高校得到良性循環(huán)。兩種模式耦合的背景下，促成了“應用”學術(shù)思維的最終形成，同時對于重塑權(quán)力結(jié)構(gòu)、端正學術(shù)建設(shè)和教學模式轉(zhuǎn)換提出了更高的期待與要求，對于“應用”學術(shù)思維向下一個階段發(fā)展具有可塑化的指引。

（四）高校學術(shù)建設(shè)發(fā)展反饋系統(tǒng)

任何教育制度改革都要對其效用進行基于反饋路徑機制的優(yōu)化分析，從上述融合發(fā)展路徑當中不難理解，教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展路徑的底層架構(gòu)是基于“雙一流”高校建設(shè)目標、高校傳統(tǒng)發(fā)展建設(shè)桎梏、學術(shù)融合改革互融共促要求與改革政策四大基礎(chǔ)模塊搭建而成，也是研究結(jié)合教學學術(shù)與學科學術(shù)融合在理論定位、文化傳播、耦合機制與路徑方面的突破性落實。研究對整個教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展路徑作以反饋分析，得到了高校雙學術(shù)建設(shè)發(fā)展反饋系統(tǒng)如圖4所示，為“雙一流”高校教育制度與管理體制改革奠定理論基礎(chǔ)。

“雙一流”高校建設(shè)目標實現(xiàn)需要卓越的制度體系保障、穩(wěn)固牢靠的專業(yè)教師隊伍與濃厚的學術(shù)探究氛圍為基本基調(diào)。對于高校管理體系優(yōu)化和學術(shù)水平提升在一定程度上做出了較高的要求。首先是學術(shù)研究管理創(chuàng)新，學術(shù)探究必須實現(xiàn)自由化和專業(yè)化，徹底破除傳統(tǒng)行政繁瑣之束縛，積極向理想化的“學治”趨近。教師職業(yè)發(fā)展在此時得到優(yōu)化，極大地促動了教學學術(shù)與學科學術(shù)在高校中的良性生長，對于夯實教師隊伍建設(shè)起到了基礎(chǔ)性作用?！半p一流”高校建設(shè)無法避開一流學科的建設(shè)工作，學術(shù)提升的一個方面就是要求樹立濃厚的學科底色，使學科教學因子得到充分釋放，完成基于教學學術(shù)與學科學術(shù)模式下的改革基礎(chǔ)工程。

三、結(jié)論

高校傳統(tǒng)建設(shè)模式的桎梏表現(xiàn)在模式固化、管理失衡、理念偏頗與學術(shù)受制四個維度，這些對于管理優(yōu)化和學術(shù)提升百害而無一利，同時也推動了教學學術(shù)與學科學術(shù)改革互融共促要求的形成，開啟了教學學術(shù)與學科學術(shù)改革的具體工程。前置研究表明，教學學術(shù)與學科學術(shù)融合發(fā)展的深化能有效激活高等教育改革的內(nèi)在動力，鞏固并優(yōu)化了原有知識傳教模式，實質(zhì)上是對“雙一流”高校建設(shè)目標實現(xiàn)的有力促進，同時對國家社會發(fā)展和教學質(zhì)量提升具有引領(lǐng)作用，能夠形成宏觀政策上的優(yōu)化改善，環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展階段演化形成了具有自我革新特質(zhì)的雙學術(shù)建設(shè)發(fā)展反饋系統(tǒng)。

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基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃重點項目“‘雙一流’建設(shè)視域下高校教師教學學術(shù)與學科學術(shù)耦合發(fā)展研究”（19ZD037）;江西省高等學校教學改革研究項目“‘雙一流’建設(shè)視域下教學學術(shù)化教學的探索與應用——以市場營銷學課程教學為例”（JXJG-18-5-16）;江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“教學學術(shù)視角下多學科交叉融合的研究生培養(yǎng)模式探索與實踐”（JXYJG-2019-102）

作者簡介：易魁（1991-），男，漢族，江西南昌人，博士，講師，研究方向為教育管理。