深入品讀文本 發(fā)展言語思維

陳媛捷

[摘 ? 要]隨著新課改的不斷深化，語文閱讀教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)教師對語言的建構(gòu)和運(yùn)用，以更好地激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，真正讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會閱讀，提升語文閱讀能力與綜合素養(yǎng)。文章以《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)為例，探討如何帶領(lǐng)學(xué)生聚焦思維原點(diǎn)、突破思考障礙、揭示矛盾沖突、發(fā)揮合理想象，最終感受文章的深遠(yuǎn)意旨，實(shí)現(xiàn)思維的提升與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]《白雪歌送武判官歸京》;比較分析;揭示矛盾;合理想象

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0004-03

詩歌教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生背誦積累一些詩句，還是讓學(xué)生通過深入品讀，探究與詩人的具象思維相契合的語言，促使學(xué)生的思維發(fā)展，與詩人形成認(rèn)知上的共識。鑒于此，筆者以《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在深入品讀文本的過程中發(fā)展言語思維。

《白雪歌送武判官歸京》被編入部編本語文教材九年級下冊第六單元。全詩內(nèi)涵豐富深厚、色彩瑰麗浪漫、氣勢渾然磅礴、意境鮮明獨(dú)特，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，堪稱盛唐時(shí)期邊塞詩的壓卷之作。授課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生立足詩歌內(nèi)容，品析語言特色，體會深刻意旨，幫助學(xué)生在知識建構(gòu)中提升思維能力。

一、聚焦思維原點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力

于品讀詩歌而言，這里的思維原點(diǎn)，即學(xué)生已具備的鑒賞詩歌的知識與水平。于《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)而言，在閱讀時(shí)，學(xué)生所能達(dá)到的理解程度便是原點(diǎn)。教師應(yīng)基于學(xué)生的知識儲備和理解能力創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，從而使學(xué)生能調(diào)動他們原有的知識能力去鑒賞詩歌，繼而實(shí)現(xiàn)思維的持續(xù)深入。在課堂上，為了讓學(xué)生積極參與，筆者設(shè)置了如下活動：

1.請認(rèn)真朗讀文題，說一說你從中了解到了哪些信息。

2.請以“我從___________（具體字、詞）中，感受（讀）到奇___________”這一句式，在文本旁寫一寫批注。（圍繞“奇”組詞）

3.請大家閉上雙眼，化身詩人岑參，置身于送別場景中，此時(shí)你會想些什么呢？

以上設(shè)置的三個(gè)活動，有助于逐步引導(dǎo)學(xué)生由初讀感知到深入探究，再到生發(fā)感悟，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。這些活動是激發(fā)學(xué)生探究興趣，促使學(xué)生思維深入的關(guān)鍵支撐。第一個(gè)活動，筆者意在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文題。學(xué)生不僅能感知詩歌的主要內(nèi)容是“雪中送別”，同時(shí)還能初步了解“歌行體”的文體特點(diǎn)。此外，學(xué)生能夠捕捉到送別的關(guān)鍵人物——武判官，以及所歸之地——京城，初步感受岑參與武判官在雪中分別的深情。第二個(gè)活動，筆者著眼于岑參所作的邊塞詩充滿“奇”的特點(diǎn)，意在以主問題的形式引導(dǎo)學(xué)生品味探究，獲得“牽一發(fā)而動全身”的效果。學(xué)生由宏觀感知到微觀思考，嘗試圈點(diǎn)勾畫，緊扣關(guān)鍵字詞，在文本旁寫自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生暢所欲言，思維盡情發(fā)散，能夠于語言品析中概括出奇烈、奇寒、奇麗、奇苦、奇歡等特點(diǎn)。第三個(gè)活動，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩歌的最后兩句，讓學(xué)生置身于雪中送別的場景中，從而探究詩歌的深層意蘊(yùn)。

可以看出，這三個(gè)活動能較好地調(diào)動學(xué)生的探究興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者基于學(xué)生的思維原點(diǎn)，設(shè)置由淺入深、由易到難的活動，致力于推動學(xué)生思維的持續(xù)深入發(fā)展。盡管初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌鑒賞能力，但是很多時(shí)候缺乏整體感知與理解的支撐點(diǎn)，在鑒賞詩歌時(shí)難以形成清晰的思路，往往出現(xiàn)“言不及義”的問題。因此，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確而有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是至關(guān)重要的。

二、突破思考障礙，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在文本閱讀的過程中，于學(xué)生而言，最初的閱讀體驗(yàn)便是思維原點(diǎn)?？墒?，于教學(xué)而言，學(xué)生固化的認(rèn)知有時(shí)會變成深入思考的障礙。因此，教師在課堂上只有突破學(xué)生的思考障礙，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。就本詩而言，學(xué)生容易從相關(guān)語句中了解到邊塞地區(qū)天氣奇寒、環(huán)境奇劣、將士們的生活奇苦。然而，詩人岑參創(chuàng)作此詩，并非僅僅為了表現(xiàn)這些，這也就意味著學(xué)生的思維不能止步于此。因此，在教學(xué)的時(shí)候，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中突破固有思維，獲得深層思考與感悟。

以“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的品讀為例，筆者將此句中的“即”換成“有”，讓學(xué)生比較這兩個(gè)字的表達(dá)效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“即”意為“就”，不僅能讓人感受到邊塞八月下雪的奇寒，還能讓人感受到詩人清晨看到如此雪景的驚詫與欣喜?！坝小弊钟迷谶@里，雖然能夠呈現(xiàn)邊塞八月下雪的情景，但不能表達(dá)詩人的情感。因此，“即”字用得更為精妙，能有效表達(dá)詩人的思想意志。

筆者還引導(dǎo)學(xué)生品讀了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句。從“忽”字中仿佛看到天地一夜之間銀裝素裹，感受到詩人被雪景震撼到的激動與喜悅之情。該句與上句中的“即”字相呼應(yīng)，盡顯邊塞奇麗而壯美的風(fēng)光，展現(xiàn)詩人的浪漫主義情懷。

此外，有學(xué)生探究“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句時(shí)，認(rèn)為這里的“萬里凝”與“百丈冰”相對，于夸張的描寫中表現(xiàn)邊塞壯闊、奇寒的特點(diǎn)，以及此句為下面的分別場景渲染了蕭瑟、凄冷的氛圍，隱露詩人對武判官的依依惜別之情?；诖耍P者順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愁云”二字，同時(shí)，指引學(xué)生思考：倘若將“愁”換成“陰”，表達(dá)效果有何不同？學(xué)生繼續(xù)深入探究，最后得出“陰云”僅能表現(xiàn)天氣的陰冷，渲染分別的氛圍，而不能詮釋詩人心中的五味雜陳;而“愁云”可謂一語雙關(guān)，賦予“云”人的情態(tài)，生動形象地表現(xiàn)出詩人即將與友人分別的滿腹愁緒?？梢钥闯?，學(xué)生的思考已逐漸深入，但是他們還需細(xì)細(xì)咀嚼“愁”字的深意。于是，筆者向?qū)W生補(bǔ)充講解本詩的寫作背景：

天寶年間，李唐王朝國力強(qiáng)大，不斷拓展疆域，因而在邊境與西北少數(shù)民族不斷發(fā)生戰(zhàn)爭。許多熱血青年投身塞外，立志報(bào)國。同時(shí)有若干仕途失意的文人把立功塞外視為求取功名的新途徑。岑參就是其中的一位。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍隊(duì)中生活了六年。他曾在詩中寫道：“功名只向馬上取，真是英雄一丈夫?！?/p>

學(xué)生在明晰寫作背景之后，進(jìn)一步揣摩“愁”字背后隱藏的深意。這樣，學(xué)生不僅能夠感受到詩人立志報(bào)國的堅(jiān)定決心和想成為英雄的豪情壯志，還能夠感受到“愁”字中包含著詩人對家鄉(xiāng)的思念之情及壯志未酬的苦悶與慨嘆之情。

可以看出，這些詩句并非只是在繪景，還是在抒情，可謂“景中有情，情中見景”。學(xué)生立足文本語言，通過改寫比較與思考分析，突破了對詩歌內(nèi)容原有的認(rèn)知，拓寬了思維廣度，在潛移默化中提升了思辨能力。

三、揭示矛盾沖突，激活學(xué)生辯證思維

抓住事物間的矛盾是推動思維發(fā)展的關(guān)鍵。授課時(shí)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)揭示矛盾沖突的情境，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們逐步深入文本。就本詩而言，至少存在兩組矛盾?；诖?，筆者在相應(yīng)的情境活動中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探究、敏于解惑，使學(xué)生在思考中形成批判性思維。

有學(xué)生重點(diǎn)賞析了“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”中的“不得控”和“冷難著”。透過“不得控”和“冷難著”，學(xué)生能夠感受到邊塞的天氣奇寒。然而，詩人這樣寫僅僅是為了表現(xiàn)天氣的特點(diǎn)嗎？當(dāng)然不是。有學(xué)生立即想到，這是為了襯托將士們生活環(huán)境的惡劣，生活條件的艱辛。筆者繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：如此寒冷的天氣中，將士們在做什么呢？學(xué)生結(jié)合“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”一句，說出將士們正在拉凍得拉不開的角弓，穿凍得難以穿上身的鎧甲鐵衣。有學(xué)生想到，將士們在如此寒冷的天氣下，沒有在營帳中避寒，而是處于緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)，足以看出他們不懼嚴(yán)寒，有著保家衛(wèi)國的忠心。詩人以邊塞奇寒的天氣來反襯將士們保家衛(wèi)國的熾熱的心。這里，角弓“不得控”、鐵衣“冷難著”與將士們?nèi)匀粓?jiān)持在外備戰(zhàn)構(gòu)成一組矛盾，在鮮明的對比中盡顯將士們英勇無畏的精神。

有學(xué)生在探究“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”一句時(shí)，聚焦“卷”和“折”兩個(gè)動詞，感受到邊塞北風(fēng)奇烈、天氣奇寒的特點(diǎn)及蕭瑟凄涼的環(huán)境氛圍。然而，在分析“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句時(shí)，這名學(xué)生卻直觀地感受到邊塞雪后景色的美麗與壯觀，給人以心靈上的震撼。基于此，該學(xué)生提出這兩句描寫存在矛盾。的確，這兩句在景物的描寫上形成了強(qiáng)烈的反差。筆者引導(dǎo)學(xué)生探尋產(chǎn)生反差的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二句是緊承第一句而寫的，“忽”字與“即”字相呼應(yīng)，表現(xiàn)出詩人在清晨面對雪景的驚詫之感。同時(shí)，詩人置身于漫天飛雪之中，極目遠(yuǎn)眺那銀裝素裹、蒼茫遼遠(yuǎn)的景象，自然陶醉其中生發(fā)聯(lián)想與想象，仿佛看到了千萬棵梨樹開花的盛景。因此，這兩句在內(nèi)容上相輔相成，在情感上彼此勾連。國學(xué)大師王國維有言，“真景物、真感情融合形成的意境，正是中國古典詩歌經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力所在”。詩人的心與物融、情與景合，所寫內(nèi)容便能引發(fā)讀者情感上的共鳴。

可以看出，詩歌中看似矛盾的敘述與描寫，實(shí)則是詩人為了表情達(dá)意而特意設(shè)置的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還原詩歌情境，在批判的思考中訓(xùn)練思維，實(shí)現(xiàn)與詩人之間的心靈對話，從而為深度理解詩歌內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮合理想象，提升學(xué)生思維能力

作者為了表達(dá)的需要往往會在文本中給讀者留下無限想象和思考的空間。在詩歌鑒賞過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人意猶未盡的話語，發(fā)揮合理想象進(jìn)行相關(guān)探析，以豐富語言積累，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提升思維能力。因此，在講授《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，筆者與學(xué)生一起閉上眼睛，想象“輪臺東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的畫面，補(bǔ)白詩人的內(nèi)心世界。

課堂上，有學(xué)生這樣寫道：“宴會結(jié)束，我陪你來到輪臺的東門口。一路上，雪還在飄舞，似乎是感覺到了你要離去，紛紛跑出來挽留你。白色的雪覆蓋了天山上的小路，像是紅毯掉了色。想到這，我停住了腳步，仰頭接受雪的洗禮。其實(shí)，只是不愿眼淚流下來罷了。平復(fù)心情后，留給我的只有你愈漸遠(yuǎn)去的背影。我佇立在雪中，朝向蜿蜒的山路，默默地望著你，直到你成為模糊的點(diǎn)。馬蹄在雪上留下的印記，引著我一步一步地向前，驀地，奇寒的風(fēng)吹來，我不禁打了一個(gè)寒噤。再一次仰起頭，我哈了一口氣，白霧彌散，紛繁了思緒。我想，歸途中的你什么時(shí)候能安全到達(dá)？安頓下來的你，是否會得到圣上的召見？你會寫信給我嗎？身處邊塞的我，還要等多少時(shí)日呢？雪還在繼續(xù)下著，天山路上仿佛只剩下一個(gè)移動的雪人……”

還有學(xué)生這樣寫道：“傍晚時(shí)分，大雪紛紛而下。北風(fēng)瑟瑟，我的心情萬分低落。在輪臺東門，我們執(zhí)手相對，淚水盈眶，眼中滿是對彼此的關(guān)切與祝愿。風(fēng)吹亂了頭發(fā)，零落了孤寂的心。茫茫白雪鋪滿了整個(gè)天山的路，壯闊而奇美。停留在此的我，望著你的身影漸行漸遠(yuǎn)，縱有萬般不舍也只能閉目哀嘆。山路蜿蜒曲折，當(dāng)我再次望向你時(shí)，你早已消失在天際，雪地上只留下馬走過的印記。天地之間仿佛只剩我孤獨(dú)一人，內(nèi)心滿是對你的思念。無奈轉(zhuǎn)身離去，沿著來時(shí)同行的路，腦海中浮現(xiàn)并肩作戰(zhàn)的種種場景。愿這些白雪能寄去我對你的情思，護(hù)你一路平安?！?/p>

學(xué)生融入詩歌的情境，發(fā)揮想象，與詩人進(jìn)行心靈對話。學(xué)生從“滿”字中讀到了詩人對友人前路漫漫的擔(dān)憂，從“空”字中讀到了詩人內(nèi)心的孤獨(dú)惆悵、牽掛不舍。學(xué)生筆下的文字既有對雪景的描寫，又有對詩人心理活動的揣摩，于細(xì)節(jié)描寫中見真情，于情感抒發(fā)中見意旨。

維果茨基有言，“我忘記了我想說的詞，無形的思想也將返回陰影的殿堂”。可以看出，詩人借助詩的最后兩句，將思想表達(dá)了出來。這兩句詩不僅有景的描寫，還有人的活動軌跡描寫，更有情的抒發(fā)，實(shí)可謂紙短情長，情真意切。學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步沉浸于詩歌的意境，訓(xùn)練了語言文字的運(yùn)用與表達(dá)能力，增強(qiáng)了對詩歌情感的體悟能力，提升了思維能力。

總之，詩歌教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累，還要通過設(shè)置情境活動，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，融入詩歌，對話詩人，繼而實(shí)現(xiàn)思維的提升。綜觀整堂課，筆者還有些做得不到位的地方。比如，未對個(gè)別學(xué)生的回答及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，有些問題問得過于瑣碎，出現(xiàn)了些許無效對話。筆者還需要繼續(xù)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高鉆研文本的能力，以引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識儲備與認(rèn)知能力，運(yùn)用批判性思維，辯證地看待問題，在合理的想象中向文本的更深處漫溯，并通過多元化、全方位的對話，實(shí)現(xiàn)思維的提升與發(fā)展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?徐德湖.習(xí)得思維路徑，發(fā)展言語思維[J].語文教學(xué)通訊，2020（35）：18-20.

[2] ?徐德湖.發(fā)展學(xué)生言語思維的基本策略[J].中國教師，2020（2）：37-41.

[3] ?黃厚江.你也可以這樣教閱讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）