如何打造初中英語教學的高效課堂

福建省沙縣區(qū)第一中學分校 張繼錫

伴隨著素質(zhì)教育改革的推進，課堂教學的效率變成一個重要的教學目標。特別是對于初中英語課堂來說，它作為初中學段三大主科之一，更是高效課堂打造的重點對象。高效課堂是讓每一個學生都發(fā)生有益變化、得到成長的課堂。這要求在教學過程中，要以學生為中心，根據(jù)其能力發(fā)展程度、知識正確理解與運用程度 、對情感 投入 程度等 ，采取 有 效 性 、多樣化的教學方式和評價體系，讓學生想去學英語，愛學英語，為今后高階段英語學習打下堅實的基礎。因此，教師要革新觀念，基于學生的具體學情，創(chuàng)新教學方式方法，充分發(fā)揮學生的主體性，打造出“一 課一獲 ，課課 有獲”的 高效 初 中 英 語學習課堂。

一、明確主體，分層施教

初中學生經(jīng)過小學階段的學習，已具備一定的 英語 知 識 累積， 但 是 從整體 來說，他們的英語基礎累積的情況不同。想要打造出高效的初中英語課堂，教師就要革 新理念，樹立 以“學生 為中心”的觀 念 ，創(chuàng)新教學方式方法。同時，在課堂上要真正做到“因材施教”，基于學生的不同情況，來實施分 層式的教 學，將知識 傳 授 給每一位學生，促進他們都能得到最好的英語發(fā)展與提高。

例如，學習仁愛版初中英語八年級上Unit1“Playing sports”知識時，課本 上需要學生記憶的知識點比較多，重點詞匯包括 “jum p， spend， baseball， be good at，weekend，part，take part in...”等 ，以 及要引導學 生 能 準確把 握 單 數(shù)第三 人稱做主語時謂語的變化形式。在教學的過程中，教師要根據(jù)學生 最 近 發(fā)展區(qū) ，從 現(xiàn)有 知 識、能力水 平，科學合理進 行分層教學的設計與安排：對于英語優(yōu)等生，可以要求他們熟記本課單詞的基礎上，寫出單詞及其派生詞，并用詞匯和表達來造句或拓展，能夠進行正常的口語交流；對于英語中等生，可以要求他們默寫單詞，進行翻譯與運用短語及造句；對于英語差等生，可以讓他們熟讀單詞，正確書寫，并嘗試進行造句。通過這樣的分層教學，給學生以自主選擇權(quán)，讓他們在認識自我的基礎上進行個別化的學習，自然其學習積極性得到了一定的提高，課堂教學效率也得到了有效提升。

二、構(gòu)建情境，激活興趣

興趣是學生最好的教師，也是英語高效課堂構(gòu)建的前提。想要激發(fā)學生的英語學習興趣，教師在教學中要更新教學理念，采用豐富多樣的教學手段，創(chuàng)設良好課堂教學情境，培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。如：教師可以利用多媒體資源設計watch the videos 吸引學生注意力，調(diào)動學 生 積 極 性 ； 或 采 用 guessing gam es、chant、順口溜等教學手段活躍課堂氣氛；也可以將與學生生活密切相關(guān)的話題合理地引入到課程教學中，并巧用“情境”，設置懸念或認知沖突，以激發(fā)學生對英語學習的探究欲望，使學生不斷處于英語學習最佳狀態(tài)，促進其快樂學習。

例如，學習仁愛版初中英語七年級上“Unit1 M aking New friends”知識時，這一單元是七年級新生學習的第一課，契合了學生剛進入新學校、新環(huán)境的心境。教學目標重點是引導學生學習 am /is/are 的疑問句及答語；分清楚主格人稱代詞(I，you，he，she)；遇到新朋友，如何詢問他人姓名，籍貫及應答語。教師在教學人稱代詞時，利用這條順口溜幫助學生認清人稱：我是 I，你是 you，男他 he ，女她 she，寶蓋 it 不是人。Be 動詞用法也有口訣：我用 am ，你 用 are，is 連著 他，她，它 ；單數(shù)名詞用 is，復數(shù)名詞全用 are；變疑問，往前 提 ，句末 問號莫 丟棄 ；變否定 ，更 容易，be 后 not 莫忘記；否定疑問任你變，句首大寫莫遲疑。兩個朗朗上口的口訣讓主格人稱代詞和 be 動詞的綜合教學更為容易、生動、形象，便于學生記憶和理解。遇到新朋友，如何詢問他人姓名，籍貫及應答語的教學中，教師可引導學生聯(lián)想自己在生活中遇到新朋友的情景，對比日常生活中西方打招呼、交朋友的表達方式，增強對西方文化的了解，從而為學習英語打好基礎。

Chant 在英語 教學 中起著 不容忽視的作用。平時，我喜歡用 chant 和歌曲來輔助教學，只要能用 chant 的形式，我都盡量編排起來。在初中仁愛版八年級下冊Unit7 “Food Festival”Topic 1 Section A 一課詞匯教學中，將詞匯自編成 chant：raise m oney，raise m oney，for Free the Children；turn，turn，turn to one’s teachers；touch，touch，get in touch with Craig；think about，think about,how to hold it; success, success, m ake it a success. 學生打著拍子歡快地說唱著，課堂氣氛活躍。這種短小精悍，富有節(jié)奏的 chant 不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生在輕松愉快氛圍中將英語變成易點和趣點，知識得到更好的鞏固。

三、小組合作，互動學習

有效地小組合作，互動學習，能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生在集思廣益中，去共同努力一起解決難題，從而形成一個學習合力，培養(yǎng)他們合作意識，激發(fā)其學習熱情，促使他們由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，啟發(fā)潛能，并在互補互助的過程中相互促進與提高。因此，教師要積極運用“小組合作”的互動學習方法，以此來豐富英語學習方法，為教學注入活力，讓學生在良好的學習氛圍中夯實知識基礎，提升學習質(zhì)量，推進高效課堂的生成。

例如，進行仁愛版初中英語八年級上Unit1“Playing sports”中的 Topic 1 “I’m going to play basketball”的第四課時學習時，教師可以引導學生以小組合作的方式，兩兩同桌為一組。首先，教師要讓同組 學 生 看 1 b 中 6 幅 圖 片 ，“T：Look at the six pictures，please write the key phrases under each picture after the exam ple.”讓學生來預測短文內(nèi)容，并通過速讀 1 a 短文驗證預測是否正確，然后學生通過細讀文章回答問題并在 1 b 圖片下面填上相應的關(guān)鍵短語，在小組合作的互動學習下，很快學生就給出了答案：S1 :Go m ountain clim bing，on Sundays/every Sunday.S2:.Exercise，every day.S3:Learn baseball，on Saturdays.S4:...接著，教師 讓學生嘗試復述課文，完成 1 c，并繼續(xù)以兩人一組的形式，讓學生根據(jù) 1 d 的問題進行對話練習，教師抽查練習效果。通過這樣小組合作的方式，在通力解決難題過程中，有助于學生利用所學知識高效解決任務難題，同時培養(yǎng)鍛煉學生聽說讀寫綜合語言能力。值得注意的是，在這個過程中，要避免過度浪費時間在無意義的活動任務上，并且要 做好 合作互 動期 間的紀 律管理，以確保課堂教學的高效性。

四、拓展實踐，強化學習

“英語”作為一種外國語言，它也是一門實踐性較強的學習課程。如：許多人在中國學習了十多年英語也學不好，但在外國待一個月 就可以 與 當 地人進 行 自 由交談了?？梢姡⒄Z語言的實踐應用在學習中是多么的重要。全新的仁愛版初中英語教材每章在 四個主 題 中 分別進 行 口 語訓練，包括 閱讀，歌 曲訓練，模仿 對 話，角色扮演，訪談和調(diào)查。通過這些元素不難看出，想要 學好 英語，就 必 須 不斷的 進 行 語言應用練習。因此，在教學過程中，教師要深挖教材，通過塑造良好的英語語言應用課堂環(huán)境，去深入幫助學生更好地了解英語的語言文化，提高學生語用能力。并且，在這個過程中，教師的及時評價指導也是必不 可少的助 推力， 只 有 在課堂 中 形 成“應用——指導——拓展”的循環(huán)學習狀態(tài)，才能真正強 化教學效 能 ，落 實 課 堂教學有效性、高效性。

例 如，在 仁 愛 版初中 英 語 七 年 級 上“Unit1 M aking New Friends” 教 學 過 程中 ，通過幾個課 時的學習 后 ，教 師 可以打造一個真實的課堂語用環(huán)境，鼓勵學生分角色在語境中運用所學的知識。在 Topic2SectionC 對話教學后，請 5 位學生分別 扮 演 m other、Li Jie、saleswom an、M iss Chen、policem an，5 位 角 色 將 文 本 各 個 場景中的對話演繹了一遍。通過這樣的角色扮演活動，學生的英語應用能力得到了大幅度的提升，對英語學科也產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂教學達到了高效的目的。又如，學習 完“I’m going to play basketball”這一課時后，教師讓學生帶著問題離開課堂，布置合理的拓展任務，“What is your father’s/ m other’s favorite sport？How often does he/she do it?...”通過 這樣的拓展形式，不僅有效地將課堂的高效性進行了延伸拓展，也能進一步活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力。再如，在仁愛版初中英語七年級下“Unit8 The seasons and the weather”教 學 過 程中，學生們主要學習了四季的英語名詞以及有關(guān)于描述天氣的英語名詞。由于該部分內(nèi)容中能夠聯(lián)系生活的地方較多，教師不僅 可以從當 地 的 氣候特 點 入 手引導 和幫助學生記憶英語單詞名詞，同時還可以從我國南北氣候差異入手，讓學生加深相應英語單詞的記憶和應用技巧。在確保學生本課的基礎新知得到了充分的掌握后，教師 就可以針對 性 的 為學生 準 備 課堂練習。由于素質(zhì)教育教學中，針對學生英語能力的要求較為全面，類似于語文能力培養(yǎng)，教師不但 要 讓 學 生明確 新 單 詞的含義，讀音和書 寫外 ，還 要懂得 在 語 法中如何使 用，從而 確保 學生聽、說、讀、寫得到全面的發(fā)展。為此，教師在隨堂練習中為學生準備了聽力訓練。教師從互聯(lián)網(wǎng)找到了幾個國家的地標性建筑，一個是法國的埃菲 爾鐵 塔，一個 是北京 的 天 安門，一個是悉尼歌劇院，還有一個是愛斯基摩人住的房子。教師隨后又展示了接下來學生需要填寫的表格。

City weather Tem perature France China Syd ney

首先，教師口述了三個國家的氣候特點。

T：France is cold in winter and hot in summer.China has a remarkable monsoon，with hot and rainy periods and a complex and varied climate.China is cold and dry in winter and hot and rainy in summer.Sydney is warm and rainy in summer and mild and humid in winter.

隨后，教師又口述了三個國家的氣溫特點。

T：In France，high temperature is the characteristic and advantage of this climate zone.In January，for example，China’s southernmost temperature is 16℃ ，the northernmost temperature-32℃，so China’s north-south January average tem p erature d ifference of about 50 ℃ .The warm est m onth in Sydney is January, with coastal tem p eratures of 18.6℃ and 25.8 ℃ and an average of 14 .6 d ays in the year above 30℃.The highest tem perature on land is 45.3℃.

學 生 依 照 教 師 所 讀 的 內(nèi) 容 依 次 完 成填空，從而鍛煉學生的聽力能力。

五、多元評價，促進發(fā)展

英 語 高 效 課 堂 的 構(gòu) 建 也 與 多 元 化 評價機制密切相關(guān)。通過多元評價的導向與激勵作用，能全方 位多 角度地 評價學生，挖 掘 其 本 能 ，不 斷 發(fā) 揮 個 人 潛 能 ，增 強 英語學習的自信心，促進高效課堂發(fā)展。

例如，在“I’m going to p lay basketb all”的課后練 習“What is your father’s/ m other’s favorite sport？ How often does he/she d o it?”完 成 后 ，教 師可以發(fā)揮多元 評價 的功能 與作 用，如 ：教師的指導性評價可有效地幫助學生找出自己的學習問題，從而去進一步深入學習，構(gòu)建出真正的初中英語高效課堂?；蛘撸M行師生互評、生生互評、家長評價，以提高學生學習該課的興趣，發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。又如，“Unit1 M aking New friends”角色對話表演時，教師在對學生進行評價時，可以通過多元 評 價的 方式，讓學生來 通 過 自 評 、他 評 的 方 式 打 分 ，在 整 個 過 程 中 ，教 師要注意 語言 的鼓勵性，使 評 價 的 結(jié) 果 更加公 正客觀 ，以 促 進 學 生 的 學 習 積 極 性提升，從而使得課堂的效率真正的得到提高。

結(jié)束語

總而 言之 ，素質(zhì)教 育改 革號角 已吹 響并在不斷 深入 ，初 中英 語高 效課堂 的打造之路任重道遠。教師必須敢于直面教學中的 諸 多 問 題 ，并 創(chuàng) 新 教 學 方 式 方 法 ，從 課堂 的 主 體 、情 境 、合 作 、實 踐 、評 價 等 層 面上出發(fā)，基于 學生 的 認知 特征和 學情 ，通過分層教 學法 來實現(xiàn) 整體 學習。 同時 ，也要來構(gòu)建 貼近 學生生 活經(jīng) 驗的情 境，來 調(diào)動學生的 學習 興趣，以 及加強 學生 的合作實踐，讓學 生在 小 組合 作互動 學習 中去更好地消化 吸收知 識，形 成良好 的解 決問題能力。最后，也要通過有效評價，來幫助學生 及 時 反 思 和 鞏 固 ，真 正 使 學 生“ 一 課 一獲，課課有 獲 ”，從 而使初 中英 語課堂 質(zhì)量得到有效提高。