尋覓源頭活水

李石珍

摘? 要：著名特級教師于漪曾說：“新課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！绷己玫拈_端是成功的一半，一成不變的導(dǎo)入會讓學(xué)生厭倦，激不起學(xué)習(xí)的興趣。故而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，新課的導(dǎo)入應(yīng)該遵循好的原則和方法。唯有源頭活水，才能激活課堂。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、導(dǎo)入的原則

（一）趣味性

小學(xué)教師面對的都是小學(xué)生，他們的有效注意時間短，只有讓孩子們感興趣的導(dǎo)入才能充分調(diào)動其積極性。所以，在新課的學(xué)習(xí)中教師要選擇學(xué)生感興趣的導(dǎo)入，投其所好，才能事半功倍。

（二）科學(xué)性

新課的導(dǎo)入應(yīng)該具有科學(xué)性，它從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，可以是與新知識相關(guān)聯(lián)的舊知識;可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題;也可以是看起來關(guān)系不大，實則與教學(xué)內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系的活動等。

（三）目的性

新課導(dǎo)入并不是漫無目的的閑談，而是要為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。導(dǎo)入要目的明確，有集中指向性，無須面面俱到。教師應(yīng)該選擇與新課相關(guān)、新課教學(xué)需要利用到的內(nèi)容去進(jìn)行新課的導(dǎo)入。

（四）簡短性

新課的導(dǎo)入要注意時間的把握，切忌長篇大論，頭重腳輕。對于新教師而言，尤其要把握好這一點，時間最好控制在3～5分鐘左右，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)大量的時間，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（五）啟發(fā)性

新課的導(dǎo)入是循循善誘的過程，應(yīng)注意啟發(fā)性，切忌導(dǎo)而不入。導(dǎo)入的啟發(fā)性也要掌握好“度”，不能太偏、太難、太深，否則就會出現(xiàn)冷場的局面，這樣不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會嚴(yán)重破壞課堂的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)入的方法

（一）開門見山，直接導(dǎo)入

“開門見山”式的導(dǎo)入是指教師直接引出“新授”的課題，在“新授”前不加其他的環(huán)節(jié)。它的優(yōu)點是直接明了，簡單高效，節(jié)約課堂時間。這樣的導(dǎo)入比較適用于學(xué)生本身就具有生活經(jīng)驗，且難度系數(shù)較小的新課。例如在《多位數(shù)的讀法與寫法》一課中，筆者會直接寫一個很大的數(shù)，然后指出：“這種數(shù)字的數(shù)位很多，在生活工作中處處可見，所以，要讀好它，寫好它！今天我們就來學(xué)習(xí)‘多位數(shù)的讀法和寫法’?！?/p>

（二）游戲?qū)?，激活興趣

現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣?！焙⒆犹煨詯弁?，如果讓課堂與游戲融合，他們一定會感興趣。比如在教授四年級人教版《平均數(shù)》這一課題時，筆者會設(shè)計一個男女生一分鐘拍球的大比拼。第一輪，三名男生和三名女生比拼，記錄比較男女生拍球的總數(shù)，男生勝。第二輪，教師要求加入女生，再記錄比較男生女生的總數(shù)，女生勝。此時，就有孩子提出疑問，應(yīng)該是男生勝，此時比較總數(shù)不合理，得找出合理的比較方法，從而引出平均數(shù)的概念。這樣設(shè)計激活了孩子的學(xué)習(xí)興趣，也加深了其對平均數(shù)的理解。

（三）故事謎語導(dǎo)入，契合童心

興趣是最好的教師，沒有不愛故事的孩子。教師繪聲繪色地講述可帶領(lǐng)孩子們在故事的王國里馳騁，接著巧妙地拋出問題。故事越生動，問題越巧妙，孩子們解決問題的積極性就越高，對新知的渴求就越強(qiáng)烈。所以教師在教學(xué)活動中，應(yīng)善于將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與生動有趣的故事有機(jī)結(jié)合，將抽象化為形象、理性化為感性、枯燥化為生動，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而愛上課堂，迷戀數(shù)學(xué)。比如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，筆者編了這樣一個故事：“有一天，光頭強(qiáng)邀請他的好朋友熊大和熊二來家里做客，光頭強(qiáng)媽媽準(zhǔn)備了三張同樣大小的餅。光頭強(qiáng)說：‘我是小主人，我要吃一大塊?！艽笳f：‘我的個頭最大，我要吃兩塊?！芏f：‘我最小，應(yīng)該吃最多，我要吃三塊?！忸^強(qiáng)媽媽想了想便動手滿足了他們的要求，并向他們提問：‘剛才，我把同樣大小的餅平均分成了二份、四份和六份，分別分給你們一塊、兩塊、三塊，你們知道誰吃得最多嗎？’相信通過今天的學(xué)習(xí)我們一定可以解決這個問題?！苯處熞部梢圆捎弥i語導(dǎo)入，這樣的方式新穎、有趣，很容易讓孩子們進(jìn)入輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中。例如在《末尾有0的乘法》一課中，筆者首先給孩子們講一個謎語故事：“小明放學(xué)回家，看到爺爺在池塘邊釣魚，小明很好奇，就問爺爺今天釣了多少條魚？爺爺回答說，他釣了6條無頭魚，9條無尾魚，還有8條半截魚，請你猜一猜，爺爺今天究竟釣了多少條魚，猜中了把爺爺釣的魚全部送給你?！弊詈蠛⒆觽儾鲁鍪?條魚，教師就此開啟學(xué)習(xí)末尾有0的乘法，由故事和謎語導(dǎo)入，契合童心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙睦韺W(xué)表明兒童在遇到矛盾時對問題產(chǎn)生懸念，大腦便會出現(xiàn)持有的興奮。因此，他們會主動思考問題，尋求各種解決問題的方式來獲取真知。比如在五年級上冊《平行四邊形的面積》時，筆者會用四根可移動的小棒組成一個平長方形，然后拉動小棒，改變了圖形的形狀，變成了一個平行四邊形，接著詢問孩子們平行四邊形的面積和長方形的面積，“誰的面積大？誰的面積??？為什么？”，有的同學(xué)說面積變大了，有的同學(xué)說面積變小了，還有的說面積不變，誰也說服不了誰，進(jìn)而引出平行四邊形的面積這個課題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。

（五）舊知導(dǎo)入，銜接自然

溫故而知新，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是連貫的，并不是孤立的。所以學(xué)習(xí)新課時，教師可以建立起新舊知識的聯(lián)系，找到新舊知識的生長點和結(jié)合點，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時又加深了對舊知的理解。

（六）實踐操作導(dǎo)入，直觀形象

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動力，促成目標(biāo)的實現(xiàn)?！彼裕煤⒆觽兏信d趣的實驗來導(dǎo)入，直觀又形象。

比如在學(xué)習(xí)《體積和體積單位》時，教師就可以直接做實驗導(dǎo)入，取兩個大小相同的玻璃杯，一個杯子里裝滿水，另一個杯子放一塊鵝卵石，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子中，問學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象、為什么，從而引出課題。

（七）借其他學(xué)科知識導(dǎo)入，促進(jìn)數(shù)學(xué)多元化發(fā)展

數(shù)學(xué)相比其他科學(xué)而言，它更抽象，更難以直接激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)心理學(xué)知識教師可以知道，小學(xué)生是以具體形象思維為主要方式，然后逐步過渡到抽象邏輯思維方式。所以他們接受數(shù)學(xué)的邏輯思維概念需要一個逐步接受和消化的過程。這時，如果教師建立起數(shù)學(xué)和其他科目的橋梁，就可以化抽象為具體，化枯燥為生動，化晦澀難懂為融會貫通。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊的《觀察物體》一課時，為了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體會到不同角度觀察到的物體形狀是不同的。于是，筆者就把經(jīng)典詩文引用到了數(shù)學(xué)課堂之中。首先，制作動畫課件讓學(xué)生欣賞蘇軾的古詩《題西林壁》，接著讓她們齊誦古詩，最后提問為什么詩人產(chǎn)生了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的想法、為什么同樣的廬山既成嶺又成峰呢，自然過渡到觀察角度不同看到的廬山的形狀也不同。這樣的導(dǎo)入既讓枯燥無味的數(shù)學(xué)賦予了詩書氣息，又開啟了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之門。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法有各種各樣，教學(xué)有法，但教無定法。教師應(yīng)用心對待課堂，重視導(dǎo)入，在遵循導(dǎo)入的原則下，選擇適合學(xué)生以及課題的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓課伊始，趣味橫生。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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