基于問題解決的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)

吳洪菲

摘? ?要：?jiǎn)栴}解決能力是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，應(yīng)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是有效途徑之一。通過結(jié)合課例分析結(jié)構(gòu)化知識(shí)在建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化認(rèn)識(shí)方式和提供遷移框架等三個(gè)方面的作用，來幫助學(xué)生掌握基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);結(jié)構(gòu)化知識(shí);問題解決

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）07-0040-06

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的基本訴求。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這要求教師從碎片化的語(yǔ)言教學(xué)，走向關(guān)注語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的融合發(fā)展，幫助學(xué)生掌握基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而形成學(xué)科結(jié)構(gòu)化大概念，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”及“會(huì)用”，提升運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決問題的能力。

一、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)涵

（一）從英語(yǔ)知識(shí)體系理解“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”

布魯納提出“任何學(xué)科知識(shí)都由一種結(jié)構(gòu)性存在”，這種結(jié)構(gòu)是學(xué)生應(yīng)掌握的重要內(nèi)容，從英語(yǔ)知識(shí)體系看，結(jié)構(gòu)化知識(shí)使知識(shí)由繁復(fù)零散變成簡(jiǎn)化整合，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的邏輯以及知識(shí)與語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生理解與內(nèi)化知識(shí)，并為語(yǔ)言表達(dá)提供基礎(chǔ)。

（二）從文化內(nèi)涵的角度理解“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”

語(yǔ)言是文化的載體，從文化內(nèi)涵理解的視角看，結(jié)構(gòu)化知識(shí)是透過語(yǔ)言形式、指向某一特定主題的“意義”知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科中的知識(shí)包含語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，以文化為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行挖掘與闡述，有利于學(xué)生形成多元認(rèn)識(shí)和理解。

（三）從思維的角度理解“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”

從思維的角度看，結(jié)構(gòu)化知識(shí)在建構(gòu)過程中涉及到的學(xué)生思維過程是高階的、復(fù)雜的，需要學(xué)生在理解與記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過梳理、組織和整合信息，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程就是語(yǔ)言、思維和文化深度學(xué)習(xí)的過程。英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是在主題語(yǔ)境統(tǒng)攝下的一種整合性的融通語(yǔ)言、文化和思維的知識(shí)形態(tài)，結(jié)構(gòu)化知識(shí)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的重要基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此過程中運(yùn)用新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)分析與解決問題。因此，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)能從建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)、深化認(rèn)知方式和提供遷移框架等方面助力學(xué)生解決問題。

（一）提供知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語(yǔ)言形式等。然而，語(yǔ)言知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為一種新的知識(shí)形態(tài)才有可能成為運(yùn)用語(yǔ)言解決問題的知識(shí)基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)使知識(shí)由繁復(fù)變得簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的邏輯關(guān)系以及知識(shí)與語(yǔ)言之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，是一種新的知識(shí)形態(tài)，有機(jī)融合了文化知識(shí)、認(rèn)知圖式等，有利于在學(xué)習(xí)情境和生活情境中利用這種知識(shí)形態(tài)去分析和解決問題。

（二）優(yōu)化認(rèn)知方式

學(xué)科認(rèn)識(shí)方式指學(xué)科特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和推理模式，需要獨(dú)特的認(rèn)識(shí)事物和分析解決問題的角度、思路和方法。作為語(yǔ)言學(xué)科，跨文化認(rèn)知是英語(yǔ)學(xué)科特有的學(xué)科認(rèn)知方式，為問題的解決提供核心的認(rèn)識(shí)角度，幫助學(xué)生形成重要的認(rèn)識(shí)思路和推理路徑。

（三）提供遷移框架

遷移創(chuàng)新能力是英語(yǔ)學(xué)科能力的重要組成部分。學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科特定活動(dòng)的程序性知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，來解決陌生的以及具有高度不確定性的問題。英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)所提供的認(rèn)知框架是語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維知識(shí)的有機(jī)融合，在新的問題情境中遷移性更強(qiáng)，更有助于學(xué)生創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題。

三、運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)促進(jìn)問題解決的教學(xué)案例

下文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述如何運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)在教學(xué)情境中作為知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、遷移框架，從而幫助學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決問題的能力。

（一）英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)作為問題解決的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)化

譯林版《英語(yǔ)》（下同）五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends的Checkout是單元的檢測(cè)板塊，內(nèi)容是描述農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，以及畫一畫、寫一寫自己的動(dòng)物朋友。教師通過整合信息、提煉概念、整體建構(gòu)的方式完善結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問題。教學(xué)活動(dòng)如下：

Step1：編制謎語(yǔ)，整合內(nèi)容信息

T： There are so many animals on the farm. Which do you like？ Can you make a one-sentence riddle for us to guess？

S1： It is pink.（答案：pig）

S2： It has short legs and a small head.（答案chicken）

S3： It can swim and fly.（答案：duck）

...

T： Your one-sentence riddles are great because it tells the features of animals. What are these one-sentence riddles about？

S4： They are about color， body parts， abilities， food， hobbies...

T： Nice try！ These are what we can talk about our animal friends.

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生創(chuàng)設(shè)一句話謎語(yǔ)，讓學(xué)生在記憶和提取信息的同時(shí)，從不同的角度思考問題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主概括可以從哪些角度介紹動(dòng)物，從而形成以顏色、身體部位、能力、食物、喜好等多角度為出發(fā)點(diǎn)描述動(dòng)物朋友的內(nèi)容建構(gòu)。

Step2：評(píng)價(jià)賞析，提煉結(jié)構(gòu)概念

T： Look， today we have 5 new friends. They are also talking about their animal friends. Look at their writings. Whose writing is best？ Why？

S1： I like A’s writing. Because it has a beginning， a body part and an ending.

T： So his writing is complete.

S2： I like B’s writing. Because it uses “and， but， or.” It’s 很連貫、有條理。

T： So this writing is coherent.

S3： I like C’s writing. Because it says “Can you guess what my animal friend is？”.

T： This writing uses a riddle so it’s creative.

Ss...

T： How to introduce our animal friend well？

S4： We should write completely， coherently， creatively.

本環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)5位學(xué)生的習(xí)作（見圖1），讓學(xué)生在觀察、比較中找出自己心目中最好的習(xí)作，自主建構(gòu)習(xí)作策略。不難看出，學(xué)生能從謀篇布局、行文邏輯、語(yǔ)言運(yùn)用等方面明確寫作要求和寫作技巧，在教師的幫助下，提煉出“write completely（完整），write coherently（連貫）， write creatively（有創(chuàng)意）”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

Step 3：個(gè)性化輸出，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化表達(dá)

有了體系化的、清晰的、完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，指向問題解決的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就有了語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)了以下寫作任務(wù)：歡樂農(nóng)場(chǎng)尋找宣傳大使，請(qǐng)你選擇一種動(dòng)物進(jìn)行介紹，吸引游客前來游玩吧！

學(xué)生需要使用介紹動(dòng)物朋友的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達(dá)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和內(nèi)容、有邏輯地進(jìn)行書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)的輸出表達(dá)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。在what to write（寫什么）和how to write（怎么寫）的基礎(chǔ)上，教師追問Why are animals our friends？部分學(xué)生回答有：Some dogs can help blind people./ Cows give us milk to drink./ My cat can play with me.... 這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物、人與自然和諧相處的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)問題解決的深度認(rèn)知，更好地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言表達(dá)（見圖2）。

（二）英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)作為問題解決的認(rèn)知方式，凸顯育人價(jià)值

1.拓寬認(rèn)知的寬度，促進(jìn)知識(shí)意義化。核心知識(shí)具有重要的認(rèn)知方式功能，提供核心的認(rèn)識(shí)角度，形成重要的認(rèn)識(shí)思路和推理路徑。知識(shí)只有變?yōu)樽杂X主動(dòng)的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)思路，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。以六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our Dreams復(fù)習(xí)課為例，本單元的話題是職業(yè)夢(mèng)想，Story time板塊是李老師和學(xué)生講述各自夢(mèng)想的職業(yè)及其緣由，Cartoon time是介紹Bobby， Sam， Willy和Billy的夢(mèng)想職業(yè)及如何做才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。在本單元復(fù)習(xí)課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中不同人物的夢(mèng)想，通過復(fù)述鞏固對(duì)本單元核心詞匯及核心句型的運(yùn)用。隨后教師提問How do they choose their dream？引發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想職業(yè)選擇背后的原因進(jìn)行深度思考，教師提供語(yǔ)言支架“Choose what we________”，學(xué)生在分析不同人物夢(mèng)想職業(yè)的內(nèi)容和愛好、能力等要素之間的關(guān)系后，形成了“choose what we love（擇己所愛）”及“choose what we do well（擇己所能）”的職業(yè)夢(mèng)想選擇依據(jù)，梳理出Story time和Cartoon time板塊內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，初步提煉選擇職業(yè)夢(mèng)想的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為學(xué)生對(duì)單元主題的理解和探究提供依據(jù)。

對(duì)夢(mèng)想職業(yè)的探究到這里還僅僅只是停留在夢(mèng)想與個(gè)人的關(guān)系層面，教師需要拓寬學(xué)生對(duì)主題的思維空間，建立個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)之間的認(rèn)知通路。教師提供以下新聞報(bào)道，主題為“日本小學(xué)生最憧憬的未來職業(yè)”（見圖3），設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：listen and tick， 聽錄音勾選聽到的職業(yè);read and choose讀一讀，選出男生、女生夢(mèng)想職業(yè)排名前五的職業(yè);ask and answer，同桌交流男生、女生各自的夢(mèng)想職業(yè)。通過不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

隨后，教師根據(jù)報(bào)道最后一段內(nèi)容“65%小學(xué)生將從事尚未出現(xiàn)的工作”展示未來可能會(huì)出現(xiàn)的職業(yè)，如UVA drivers， high-tech farmers， 3D printers，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些職業(yè)展開討論What do you think of these jobs？促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的思考。進(jìn)而追問How to choose dream jobs？提供支架“Choose what the world_______________”。透過外在的符號(hào)去深刻把握符號(hào)所表達(dá)和傳遞的價(jià)值觀，學(xué)生能建構(gòu)choose what the world need的價(jià)值追求，對(duì)夢(mèng)想職業(yè)選擇的認(rèn)知半徑經(jīng)歷了“擇己所愛、擇己所能、擇世所需”不斷延申，知識(shí)背后的學(xué)科精神通過“價(jià)值文本——價(jià)值感受——價(jià)值觀”這一層層遞進(jìn)和深入的過程而獲得轉(zhuǎn)化，從教材內(nèi)容走向生活內(nèi)容，從當(dāng)下自我需要走向未來社會(huì)需要，形成了關(guān)于“職業(yè)選擇”主題的新認(rèn)知（見圖4）。新的認(rèn)知方式豐富了學(xué)生看待主題的角度，實(shí)現(xiàn)了更高層次的文化認(rèn)識(shí)目標(biāo)，為問題解決提供了更開闊的思路和選擇。

2. 提升認(rèn)知方式的深度，促進(jìn)知識(shí)意義化。王薔老師指出：教學(xué)設(shè)計(jì)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)英語(yǔ)課程由聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)容，由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。以六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 What’s the matter？復(fù)習(xí)課為例，本單元的話題是詢問和表達(dá)感覺感受，主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，教師從學(xué)科本質(zhì)視角提煉本單元的大概念，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對(duì)feelings的深層認(rèn)知，懂得互相關(guān)愛、彼此感受有助于構(gòu)建良好的人際關(guān)系。敢于表達(dá)自我感受，關(guān)心他人感受，并能通過分享幫助他人，體驗(yàn)充滿關(guān)愛的生活。

因此在復(fù)習(xí)課中，教師不僅在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：復(fù)習(xí)本單元核心詞匯及句型，使學(xué)生能用thirsty， water， ill， tired， happy等詞匯及Can I have…？I want to…等句型表達(dá)自己的需要和想法，能用 What’s the matter？I’m…詢問他人及表達(dá)自己的感覺或感受，整合知識(shí)技能，形成關(guān)聯(lián)，使學(xué)生從表層符號(hào)認(rèn)知走向邏輯與意義統(tǒng)一，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見圖5），為解決問題提供認(rèn)知方法以及價(jià)值觀念，形成對(duì)主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。

（1）復(fù)習(xí)回顧，打開認(rèn)知。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴復(fù)習(xí)有關(guān)感受的詞匯，并和學(xué)生交流在生活中遇到不良情緒時(shí)會(huì)怎么做，隨后復(fù)習(xí)課本中Story time及cartoon time的故事內(nèi)容。師生對(duì)話如下：

T： You know a lot about feelings. Feelings are always with us. I have a lot of lessons every day. I’m tired. So I always go swimming. That makes me happy. What about you？

S1： I have a dog. I’m happy. One day I can’t find my dog. I’m sad.

S2： I don’t have any water today. I’m thirsty.

S3： I have nothing to do after class. I’m bored.

T： If you are bored， what do you do？

S4： I play football.

S5： I listen to some music.

S6： I read my book or ride my bike.

...

T： You have some good ways to deal with your bad feelings. Great！But first of all， you can tell your true feelings. Does our friend Liu Tao dare to share his feelings？ What does Liu Tao say？ Bobby doesn’t dare to tell his feeling. If you are Bobby， what will you say？

小學(xué)生因?yàn)槟挲g、生活經(jīng)驗(yàn)等的限制，在認(rèn)知事物或事情的過程中常常只能看到表象，無法深入。本課中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生“能用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受”的回答進(jìn)行提煉，面對(duì)自己的感受，首先要敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，教師用dare一詞幫助學(xué)生形成初步的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并以此全新的視角審視書中人物L(fēng)iu Tao和Bobby，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生跳出現(xiàn)象，看到行為背后的原因，發(fā)展思維的深刻性。

（2）聯(lián)系生活，深化認(rèn)知。問題解決能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)而自然的情境中，通過問題的分析和任務(wù)的解決，潛移默化地習(xí)得內(nèi)隱性知識(shí)，進(jìn)而再將內(nèi)隱知識(shí)應(yīng)用于外顯現(xiàn)實(shí)中，通過反思獲得認(rèn)知的不斷發(fā)展。在明晰表達(dá)感受后，教師播放一段視頻，視頻中的一個(gè)男孩大聲地喊出自己的感受：餓了、渴了、找不到自己的文具等，完全不顧媽媽下班后的疲憊，這與現(xiàn)實(shí)生活中部分學(xué)生在家的真實(shí)情況是相符的，教師提問The boy dares to tell his feeling. But is it good to tell his feelings like that？ Why？學(xué)生能形成如下判斷：He’s shouting. That’s not polite./His mother is tired. He doesn’t care his mum. 教師追問：If you are the boy， what will you say and do？此時(shí)，學(xué)生能應(yīng)用Are you...？ What’s the matter...？ Here’s some... for you. Would you like some...？ Have a rest. 主動(dòng)對(duì)他人表示關(guān)心并提供幫助。教師適時(shí)總結(jié)：You know how to care the others. You’re so kind and helpful. 隨后通過繪本故事I take care of everyone中小女孩與家人朋友分享自己物品的表達(dá)“My ____ is______. I share________.”豐富表達(dá)關(guān)愛的語(yǔ)言支架。

教師通過讓學(xué)生直面教材文本與現(xiàn)實(shí)生活和已有認(rèn)知的沖突，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從不同視角、不同維度去思考問題，并在沖突的情境中全方位分析問題，依靠自己的能力來解決問題。在此過程中，師生在交流、討論中匯總信息，在“dare敢于表達(dá)感受”的基礎(chǔ)上，形成“care關(guān)心他人感受”及“share主動(dòng)分享所有”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，由此，教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)和提煉出關(guān)于Feelings的新認(rèn)知： 在敢于說出自己感受的同時(shí)也要主動(dòng)關(guān)心他人，人際交往行為本身具有雙向性，且自帶回報(bào)機(jī)制。新的認(rèn)知方式豐富了學(xué)生看待主題以及分析和解決問題的角度、思路和方法，促進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和情感的升華。這是層層遞進(jìn)、持續(xù)構(gòu)建、逐漸生成的探究過程，不是浮于表面的語(yǔ)言知識(shí)梳理，而是通過提煉認(rèn)知模式形成學(xué)科大觀念，為問題解決提供了更加開放、多元的路徑選擇。

（三）英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)作為問題解決的遷移框架，提升創(chuàng)新意識(shí)

1.遷移學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。在教學(xué)中，教師可以按照“策略感知、策略整合、策略應(yīng)用”的步驟幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升學(xué)生探究問題和解決問題的積極性。如：在六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year Story time 教學(xué)中，教師首先以問題How did you learn Story time before？為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已知和常用的學(xué)習(xí)方法。在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生分享他們已有的Story time學(xué)習(xí)策略，如：underline the key words（劃出關(guān)鍵詞），help each other（互相幫助）， work in groups（小組合作），ask questions（提問）等。隨后教師通過策略整合幫助學(xué)生理解并自主選擇適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略（見圖6）。學(xué)生在明晰行動(dòng)步驟和方法后，應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用策略解決陌生情境中的問題。

2.遷移話題功能。結(jié)構(gòu)化知識(shí)可以幫助學(xué)生從一個(gè)話題遷移應(yīng)用到與之相關(guān)聯(lián)的話題，逐步培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和問題解決能力。例如五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend是介紹網(wǎng)友，這一話題可以從年齡（age）、愛好（hobby）、能力（ability）和性格（personality）等角度建構(gòu)描述人物的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，可以遷移到同屬于人物描寫的話題my teacher， my family等。又如五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends是描述周末活動(dòng)，這一話題可以從時(shí)間（time）、地點(diǎn)（place）、活動(dòng)（activity）和感受（feeling）等方面建構(gòu)記敘性文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，可以遷移到以下話題：my children’s day， my Christmas， my Spring Festival等。它們都有著高度的關(guān)聯(lián)性，將這些話題結(jié)合起來進(jìn)行類比和遷移，在拓展延伸中給學(xué)生提供語(yǔ)用情境，能使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)，拓寬思維，提高問題解決能力。

建構(gòu)和生成英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)重視結(jié)構(gòu)化知識(shí)對(duì)學(xué)生問題解決能力的作用及價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建并應(yīng)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升學(xué)生用英語(yǔ)問題解決問題的能力。

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