論提升初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率的對策

張敏華

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，各種新型教學(xué)方式逐漸被運用于教學(xué)中。網(wǎng)課是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)充分結(jié)合的新型教學(xué)模式。在初中生物教學(xué)中，運用網(wǎng)課能夠有效突破時間和空間的限制，為學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);初中生物;網(wǎng)課

生物學(xué)科是初中階段的一門重要學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂大多在教室內(nèi)，空間和時間上的局限性較強。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程逐漸被人們所熟知。為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，初中生物教師在開展線上教學(xué)的時候，需要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置網(wǎng)課內(nèi)容和網(wǎng)課形式，然后將網(wǎng)課運用于生物教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、初中生物網(wǎng)課教學(xué)中存在的問題

科學(xué)合理地運用網(wǎng)課能夠提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。但是當前初中生物網(wǎng)課教學(xué)中依然存在不少的問題：第一，教師對網(wǎng)課的認識不充分。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，網(wǎng)課是一種全新的教學(xué)形式。教師想要真正發(fā)揮出網(wǎng)課的效果，就需要主動去了解網(wǎng)課，抓住網(wǎng)課的特點與內(nèi)涵，然后有針對性地開展網(wǎng)課，保證網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量。[1]但是當前很多教師對網(wǎng)課的認識比較片面，在開展網(wǎng)課教學(xué)的時候，并不能將網(wǎng)課與生物課堂教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到比較大的影響。第二，學(xué)生參與網(wǎng)課的積極性不高。網(wǎng)課對學(xué)生主動性的要求較高，但是當前很多學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時候，積極性較低，很多學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致網(wǎng)課的教學(xué)效果受到影響。[2]

二、影響初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率的因素

想要充分發(fā)揮出網(wǎng)課的教學(xué)作用，就需要初中生物教師充分了解當前影響網(wǎng)課教學(xué)的因素：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式運用時間比較長，對教師的影響也比較大，很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂。在這種情況下，教師在上網(wǎng)課的時候，會產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)感，而這種不適應(yīng)感會導(dǎo)致教師難以真正去了解網(wǎng)課的內(nèi)涵，影響網(wǎng)課的教學(xué)效果。[3]第二，學(xué)生的自制力不足。相較于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)課缺少了教室學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的監(jiān)督，大多需要依靠學(xué)生的自制力，但是初中階段的學(xué)生處于青春期，叛逆心理強，自我控制能力不足，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時候，下意識地將網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂分開，注意力也難以長時間集中，不利于網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、提升初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率的策略

在新課程改革的背景下，想要更好地保證初中生物網(wǎng)課教學(xué)的效率，教師需要將直播互動形式引入網(wǎng)課教學(xué)中，通過巧設(shè)直播互動，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)直播網(wǎng)絡(luò)課堂

在網(wǎng)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂是第一步，所以初中生物教師在開展網(wǎng)課教學(xué)之前，首先，需要選擇一款支持多種終端設(shè)備的軟件，如“釘釘”等，然后在完成軟件安裝之后，注冊自己的直播賬號，并且進行實名認證。[4]其次，應(yīng)創(chuàng)建相應(yīng)的班級群，完成班級群的創(chuàng)建之后，交由學(xué)校進行統(tǒng)一認證，并且由管理員下載模板，將家校通信錄完整導(dǎo)入其中，再通過各種方式將家長、學(xué)生、教師等邀請到班級群中，完成基本設(shè)置。再次，教師需要認真鉆研直播軟件功能，并且做好網(wǎng)課前的功能設(shè)置，在進入班級群之后，在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)起直播，要求學(xué)生從移動智能終端進入班級群和直播室。在直播過程中，教師需要設(shè)置禁止點贊、支持連麥等功能，并且點擊直播保存回放，讓學(xué)生能夠在上完網(wǎng)課之后，根據(jù)自己的需求觀看回播。最后，教師在正式開展網(wǎng)課之前，應(yīng)設(shè)置好互動面板，并且根據(jù)直播間的情況，調(diào)節(jié)好音量。為了更好地保證網(wǎng)課的教學(xué)效果，教師還可以提前準備一些輔助硬件設(shè)備，包括白板、數(shù)位板等，以便在直播時做好板書。

（二）精心做好直播前的預(yù)設(shè)

任何學(xué)科課堂教學(xué)之前，都需要先做好課堂預(yù)設(shè)，所以要想更好地利用直播互動提高初中生物網(wǎng)課教學(xué)效率，教師就需要精心做好課堂預(yù)設(shè)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，合理選擇網(wǎng)課素材，然后進行課堂預(yù)設(shè)，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在進行直播前的預(yù)設(shè)時，首先，需要確定直播的對象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在網(wǎng)課教學(xué)中，直播對象越少，課堂的互動性也就越好，加上網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等多種因素的影響，確定直播對象范圍對于提高網(wǎng)課教學(xué)效率意義重大。[5]因此，教師在開始直播前，還需要了解直播對象的范圍。如果是全年級范圍內(nèi)的直播，則大多數(shù)互動效果會不理想，教師可以適當減少一些互動環(huán)節(jié)。但如果直播對象僅為一個班級，教師就可以多增加一些互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生更加深入地理解生物知識。其次，預(yù)設(shè)多種互動形式。在初中生物網(wǎng)課教學(xué)中，互動是非常重要的，教師在進行課前預(yù)設(shè)的時候，需要提前預(yù)設(shè)好多種互動環(huán)節(jié)，包括視頻互動、圖片互動、語音互動、文字互動等，同時在選擇互動形式的時候，需要先收集學(xué)生的信息，并且結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，更好地預(yù)設(shè)互動形式。例如，在生物實驗相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以以生物學(xué)知識的歷史故事為主線，然后通過互動面板，選擇文字、圖片、視頻等多種形式進行互動，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)。最后，教師可以在網(wǎng)課開始之前，提前列出相應(yīng)任務(wù)清單并上傳，讓學(xué)生了解本堂課的主要目標與任務(wù)，并給學(xué)生合理分配相應(yīng)的任務(wù)，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

（三）在網(wǎng)課中合理運用直播互動形式

教師開展網(wǎng)課教學(xué)的時候，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還需要將直播互動形式充分引入網(wǎng)課教學(xué)，合理選擇直播互動形式，保證網(wǎng)課的教學(xué)效果。一般來說，常見的直播互動形式包括“互動面板”的圖文互動、連麥的多媒體互動等。教師選擇直播互動形式的時候，主要根據(jù)教學(xué)需求選擇，保證直播互動起到比較好的效果。[6]例如，在利用“互動面板”的圖文互動時，教師可以讓學(xué)生在互動面板中輸入簡單的文字來表達自己的問題和反饋，同時也可以在“互動面板”上給學(xué)生發(fā)一些圖文信息，幫助學(xué)生理解。連麥互動則主要是開放連麥功能，讓學(xué)生與教師直接對話，充分互動，從而更加直觀地了解學(xué)生的問題，再采取相對應(yīng)的解決方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，巧設(shè)直播互動是提高網(wǎng)課教學(xué)效率的主要方式之一。教師需要加深對網(wǎng)課的認識和理解，在開展網(wǎng)課之前，做好相應(yīng)的準備，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題和任務(wù)，選擇合適的方式與學(xué)生進行直播互動，更好地了解學(xué)生的反饋意見，從而及時調(diào)整網(wǎng)課內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 顏穎鋒.淺談初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)流程與資源設(shè)計的教育信息化運用[J].考試周刊，2020（44）：151-152.

[3] 謝春，張華，楊光紅，等.環(huán)境生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用啟示[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（16）：67-69.

[4] 付旭鋒，杜星，姚青，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的實踐研究——以“釘釘直播+在線學(xué)習(xí)平臺”模式為例[J].教育教學(xué)論壇， 2020（47）：250-252.

[5] 周超義，趙阿妮，薛紅.初中生物學(xué)網(wǎng)課實驗教學(xué)中的虛擬仿真實驗[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，37（10）：45-46.

[6] 唐曉峰.核心通識課“微生物的世界”網(wǎng)課直播工具篩選[J].微生物學(xué)通報，2020，47（4）：1004-1010.