初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)探析

季葆華

[摘 要] 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是兩條交叉推進(jìn)的“線”，它們相互促進(jìn)、相互交融，有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)課程目標(biāo)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程的重頭戲，既包含了內(nèi)容的理解與分析，又涵蓋了語(yǔ)言的交流與思維的發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要聚焦思維品質(zhì)，促進(jìn)思維與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，在培養(yǎng)思維品質(zhì)中提升語(yǔ)言技能，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是兩條交叉推進(jìn)的“線”，它們相互促進(jìn)、相互交融，有著密不可分的關(guān)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)課程目標(biāo)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”但是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有不少教師受到課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度、考試檢測(cè)、備課疲乏等各種因素的影響，存在重語(yǔ)言輕思維的教學(xué)陋習(xí)。有的教師過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)本末倒置，往往教師說(shuō)得很多，學(xué)生則“埋頭苦記”，筆記倒是工工整整記了不少，但是思考極其有限。這樣的英語(yǔ)教學(xué)不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，往往是“高耗低效”。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的“重頭戲”，既包含了內(nèi)容的理解與分析，又涵蓋了語(yǔ)言的交流與思維的發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要聚焦思維品質(zhì)，積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探尋線索，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，助力學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，在培養(yǎng)思維品質(zhì)中提升語(yǔ)言技能，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、多維解讀文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

文本解讀是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的前提。在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)文本的解讀過(guò)于單一，局限于對(duì)顯性的詞匯、語(yǔ)法、句式、片段內(nèi)容的研讀，不能兼顧文本主題、教材插圖、文字內(nèi)涵、內(nèi)容留白等隱性內(nèi)容。這種單一的、單薄的文本解讀，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，無(wú)法喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，閱讀的成效往往不顯著。為了深化學(xué)生的閱讀理解，在文本解讀中，教師要在淺層次的理解基礎(chǔ)上開展多維度的文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘與探究。

在教學(xué)譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things這單元Reading（2）這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者在閱讀的過(guò)程中，聚焦故事的發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究。

1.Where do Millie and Amy often go on Sunday mornings？

2.Where did they take the cat in the end？

3.How did Millie and Amy feel when they heard the “ghost ”？

4.How did Andy feel when Millie and Amy told him about the ghost in the park？

5.What did Andy do to find the cat？

在這個(gè)文本解讀的過(guò)程中，筆者借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生以“破案”的形式，就故事內(nèi)容展開探索，并在“結(jié)案”的過(guò)程中，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述與評(píng)價(jià)。然后，筆者聚焦“the animal center”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)物中心的看法，“Do you think the animal center is a good place for animals？ Why or why not？”在這個(gè)文本解讀的過(guò)程中，筆者遵循文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸疑情境，以問(wèn)題鏈推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究，并以發(fā)散思維引發(fā)學(xué)生的深度思考，適時(shí)進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。

二、激活思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

在以往的閱讀課堂中，不少教師習(xí)慣以自己的解析代替學(xué)生的閱讀，不能循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能以有層次的、有深度的思維活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生思維的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、探究文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的自主建構(gòu)。在教學(xué)譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Pets這單元Reading 1 Poems about pets這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者從品析、鑒賞詩(shī)歌的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程中品析語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的韻律美。在閱讀過(guò)程中，筆者利用喜馬拉雅配音軟件，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌配音活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“In this poem， pay attention to the subject. the poet uses “he”，? can we use “it”？ Which is better？”在對(duì)比配音誦讀的過(guò)程中，感受“he”的親和力與感染力。通過(guò)對(duì)比、體驗(yàn)配音活動(dòng)，學(xué)生深刻地感受到“According to grammar，? use he or it， both OK.? But using he is like a person. It is personification. Its the beauty of the language .”“It can show the poets love to the dog.”當(dāng)學(xué)生讀“the poet about goldfish”時(shí)，就能體會(huì)“she”的語(yǔ)言美，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)言審美體驗(yàn)。

三、雕琢情境任務(wù)，豐富學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的閱讀思維，還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，建立文本與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供有溫度的真實(shí)體驗(yàn)，為語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造條件。在閱讀中，教師還要為學(xué)生提供獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的閱讀空間，以情境任務(wù)激活閱讀主題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在教學(xué)譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6? Outdoor fun這單元Reading 1 Down the rabbit hole這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者借助電影Alice in Wonderland的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生在看電影的過(guò)程中主動(dòng)感知故事內(nèi)容。在post-reading環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了故事劇場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生三人一組，分別扮演愛(ài)麗絲、愛(ài)麗絲的姐姐和兔子，利用文本信息展開想象和對(duì)話。教師用幻燈片呈現(xiàn)對(duì)話的開頭：

Sister： What a __________ day！ Alice， lets sit by the __________.

Alice： Look！ Theres a __________ passing by.

Sister： Be quiet， Alice！ ...

Alice： ...

Rabbit： Oh dear！ __________！

Alice： ...

Sister： ...

在這個(gè)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了愛(ài)麗絲、兔子和愛(ài)麗絲的姐姐之間的對(duì)話框架，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，展開想象，創(chuàng)造性完成對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生利用語(yǔ)言與肢體動(dòng)作，將角色的特征活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來(lái)，以對(duì)話的形式表達(dá)了自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。在這樣的情景活動(dòng)中，學(xué)生參與的積極性更高，達(dá)成目的也更理想。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，依托情景任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造。

總之，教師要明確，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。倘若教師離開思維訓(xùn)練，空談?wù)Z言教學(xué)，語(yǔ)言將會(huì)變得如紙張般“輕薄”，缺乏重量。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要聚焦思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，契合初中生的心理及思維特征，有針對(duì)性地開展有利于概括思維、靈活思維的發(fā)散閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。在設(shè)計(jì)文本問(wèn)題時(shí)，教師要激活主題，根植語(yǔ)境，以切入點(diǎn)小、具有開發(fā)性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從“淺層閱讀”走向“深度閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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