個性化教育理念下高職慕課設(shè)計與教學研究

苗彩霞

(青島職業(yè)技術(shù)學院 信息學院，山東 青島 266555)

當前，我國經(jīng)濟、科技高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們生產(chǎn)方式、學習方式發(fā)生了深刻的變化，社會需要與之相匹配的個性化創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)教育班級授課制滿足了大規(guī)模、高效率培養(yǎng)人才的社會需求，但缺乏對學生的特點和個性差異全面了解，較難提供個性化的學習服務(wù)。[1]

建構(gòu)主義是個性化教育理念的基石，最早由瑞士皮亞杰提出，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學習者的主動性，以學生為中心，學習者主動完成知識和意義的建構(gòu)。個性化教育理念與建構(gòu)主義一脈相承，主張從學生基礎(chǔ)出發(fā)，以學生為主體，尊重學生的風格、需求、創(chuàng)造和自由，實現(xiàn)個性化教育、社會化教育和自我教育統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，促進其個性自主和諧發(fā)展。國內(nèi)有關(guān)個性化教育的闡述可追溯到孔子提出的因材施教思想，西方個性化教育思想最早可追溯至古希臘時期蘇格拉底的個性化學習的理念，美國教育家約翰·杜威一直強調(diào)“以學習者為中心”的學習。

筆者在中國大學慕課平臺建設(shè)完成一門HTML5網(wǎng)頁前端設(shè)計在線課程，目前已上線運行4個教學周期，學習者近18000人。通過在線教學研究，筆者深刻體會到MOOC具有的大規(guī)模屬性，打破了學習的時空限制，其自主性、多樣性、技術(shù)性和開放性的特征，為實現(xiàn)個性化教育開辟了新途徑，能夠真正實現(xiàn)以學生為中心。通過查閱相關(guān)文獻，總結(jié)發(fā)現(xiàn)國外個性化教育集中在慕課與個性化學習接軌的研究、個性化學習系統(tǒng)構(gòu)建的研究和技術(shù)層面支持個性化學習的研究等方面。[2]

一、慕課概述和特點

(一)什么是慕課

慕課(MOOC，即massive open online courses，大規(guī)模在線開放課程)是在線教育的主流形式，指通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供在線免費或付費的課程，供學習者自主學習使用。慕課與傳統(tǒng)意義上的文本類課程和在線課程有本質(zhì)區(qū)別，它不是線性、連續(xù)的，它能夠以學習者需求為中心進行定制：通過慕課平臺，學習者可以隨時隨地選擇學習感興趣的課程，可以自定學習進度，學習內(nèi)容不囿于課本本身，更關(guān)注學習者學習過程，幫助學習者提出問題、理解問題和解決問題。[3]慕課最早起源于2012年，美國大學陸續(xù)設(shè)立慕課平臺(如Coursera、edX和FutureLearn)，在網(wǎng)上提供免費課程。近年慕課在我國得到大力發(fā)展，如中國大MOOC、學堂在線、智慧樹等慕課平臺，眾多高校和教育機構(gòu)開發(fā)了很多優(yōu)質(zhì)的慕課課程，打破學校圍墻，為創(chuàng)建學習型社會發(fā)揮了很大作用。

(二)慕課技術(shù)的支撐使個性化教育成為可能

慕課平臺基于大數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析技術(shù)將眾多學習者學習過程中的所有行為轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)，既能宏觀研究眾多慕課學習者的共性，更能微觀研究學生的個別特征和個性化學習過程，預(yù)測出學習者下一步所需要的學習內(nèi)容和形式，并推送給教師和學習者。一方面，拿到反饋信息的教師可以有針對性地設(shè)計慕課教學內(nèi)容；另一方面，為學生下一步個性化學習也指明了方向。

二、高職院校在慕課建設(shè)中存在的問題

筆者作為學習者學習、研究高職慕課課程，這些慕課課程雖然資源較豐富，在線測試、在線討論等交互功能完善，但課程組織本質(zhì)上仍采用傳統(tǒng)的由處于主導(dǎo)權(quán)的教師開發(fā)講授，學習者依然只能被動地聽課、觀看與記憶的教學方式，基于學習者差異的個性化學習功能涉及較少，針對不同層次學生的教育功能不夠完善，缺乏較成熟的基于個性化需求導(dǎo)向的慕課課程建設(shè)經(jīng)驗，慕課建設(shè)主要存在以下問題。

(一) 個性化學習資源短缺

一套體系完善、質(zhì)量過硬的課程學習資源，能夠讓學生的學習事半功倍，反之則可能導(dǎo)致個性化學習的失敗。當前，慕課學習資源追求數(shù)量多、種類豐富的建設(shè)目標，學習資源通常有學習視頻、同步課件、測驗與作業(yè)、討論區(qū)、考試等，建立豐富的學習資源，學習者在學習時使用一樣的學習資源，保持一樣的學習節(jié)奏，沒有因注重對學習資源進行分類，忽視了學習者個體學習基礎(chǔ)的差異性、需求的差異性。

(二) 個性化學習環(huán)境及工具匱乏

傳統(tǒng)課程內(nèi)容之間互相依賴，在學習活動上存在先后順序，學習者只能按照一定的時間順序來學習知識，不能按照自己的順序進行內(nèi)容組合，于教學材料、學習活動的組織次序，無法以個別化的方式使用課程，無法量身定制，進行個性化學習。

(三) 個性化學習評價體系不完善

當前慕課更側(cè)重對學習結(jié)果的終結(jié)性評價，一方面，缺乏或忽視對學生個體學習過程的評價記錄和分析策略，從而影響教師對學習個體學情的精準把握，難以為學生制定個性化的學習方案；另一方面，學生也對網(wǎng)絡(luò)工具的個性化功能充滿疑慮，在學習中作為幫助性工具使用較少，不能自主運用工具進行個體的診斷性評價。

綜上所述，當前國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域慕課課程資源正在建設(shè)，在線學習框架已經(jīng)建立，在線學習者數(shù)量急增，但缺乏基于慕課的個性化教育的探索。

三、基于個性化教育理念的慕課設(shè)計與教學實施

遵循個性化教育理念，以人為本、基于學生學習需求導(dǎo)向，以建設(shè)個性化學習內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)個性化學習環(huán)境、定制個性化學習方式、建立可持續(xù)個性化評價體系四個方面來設(shè)計慕課、實施教學(如圖1)，使學習者能夠依據(jù)自己的需求，自主制訂學習目標，合理選擇學習內(nèi)容，重構(gòu)知識經(jīng)驗，優(yōu)化學習策略，自我反饋學習評價，反思和調(diào)節(jié)學習進度，決定學習成果呈現(xiàn)方式，進一步提升學生個性化學習的“粘性”效應(yīng)，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展。

圖1 個性化教育理念下慕課建設(shè)路徑

(一)建設(shè)以主題為核心的個性化學習內(nèi)容

主題學習是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式,在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學習的主要對象。其理念可追溯至杜威的進步主義學派，強調(diào)“做中學”的學習方式，并以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸。

個性化的學習主題控制和引導(dǎo)著學習者的學習活動，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上存在互相依賴的局限。通過為具有不同學習風格和發(fā)展?jié)撃艿膶W習者設(shè)置差異化學習主題線索和學習領(lǐng)域，使學習者能夠按照自己的順序進行內(nèi)容組合，于教學材料、活動的組織次序，以自己智能類型和特點相匹配的方式和節(jié)奏開展學習。[4]基于Web前端設(shè)計技能，HTML5網(wǎng)頁前端設(shè)計慕課設(shè)置3個主題：HTML技術(shù)主題、CSS3技術(shù)主題和JavaScript技術(shù)主題，每個主題由基礎(chǔ)和進階學習內(nèi)容組成，細分為知識(基礎(chǔ)知識、進階知識)和進階式三級實踐案例體系(典型案例、單元案例、Web前端開發(fā)考級案例)，如表1所示，學習者從想要學習的技能出發(fā)，開展相關(guān)的主題學習，各個主題的學習活動獨立，互不依賴。

表1 以主題為核心的個性化學習內(nèi)容設(shè)計方案

(二)量體裁衣，創(chuàng)設(shè)個性化學習環(huán)境，定制個性化學習方式

1. 以共同體為中心，注重互動交流。增強交往實踐是個性化教育的重要方式。慕課平臺的虛擬共同體包括學生與教師之間的關(guān)系和在線學習者之間的關(guān)系，共同體中的學習者比獨自學習者有更高的約束力與自控權(quán)。HTML5網(wǎng)頁前端設(shè)計慕課設(shè)置老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)。其中，課堂交流區(qū)結(jié)合線上課堂內(nèi)容在平臺預(yù)置33個典型問題，這33個問題串接起本課程的重要知識點和知識難點，通過學生在交流區(qū)的開放式發(fā)言，增強生生間、師生間的交流與分享式學習，有助于學習者分析信息、內(nèi)化和創(chuàng)新知識點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團隊意識。老師答疑區(qū)能夠在線實時回答學生的疑問，彌補線上不能見面交流的局限性。另外，在綜合討論區(qū)，學員間可以自由發(fā)起主題討論，通過自由式討論，分享信息，匯聚信息，對于Web前端技術(shù)在不同場景下的使用、網(wǎng)頁設(shè)計的效果等進行學習和交流，鼓勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對于善于提出問題、解決實際問題的學生給予論壇加分，10分為最高分。

2. 設(shè)計個性化的學習路線。學習者可以由傳統(tǒng)的知識學習到動手操作的步驟學習，也可以實踐作為學習的起點，在做中學。HTML5慕課設(shè)計了兩條個性化的學習路線，學習者可以根據(jù)自己的特點，可以傳統(tǒng)的學習路線，即以知識點為學習起點，按照“觀看學習視頻—下載素材、跟著學習視頻動手實踐漸進式案例、單元案例—單元測驗，自我檢測—單元作業(yè)，互批交流提高”的路線來進行學習，也可以實踐作為學習的起點，按照“典型案例練習基礎(chǔ)知識點—回顧知識—單元案例綜合單元知識點—Web前端開發(fā)考級案例深化技能點”的路線進行學習。

(三)建立可持續(xù)個性化評價體系

依托慕課平臺，教師在平臺預(yù)置學習評價內(nèi)容及評價指標，對學習者分析，將其劃分為基礎(chǔ)學習者和進階學習者，從而設(shè)計個性化評價體系?；A(chǔ)學習者通過慕課首先達成第一階段的學習目標，打牢基礎(chǔ)，根據(jù)個人學習動因可以選擇進階學習路線，成為進階學習者。有一定基礎(chǔ)的學習者可以在學習前首先進行基礎(chǔ)檢測，通過者可直接從進階主題開啟學習。HTML5網(wǎng)頁前端設(shè)計慕課在學習階段的3個重要的學習節(jié)點，即每節(jié)課設(shè)置重點知識的彈題測驗、每節(jié)課設(shè)置隨堂測驗；每個主題設(shè)置單元檢測(必做)、單元拓展測驗(選做)、單元作業(yè)(必做)和單元拓展作業(yè)(選做)；期末設(shè)置期末考核。以某課程學期為例，HTML5網(wǎng)頁前端設(shè)計發(fā)布各種類型試題個數(shù)460道，學習者可以在課中及每節(jié)課結(jié)束、主題單元、課程末這三個重要的學習階段自主進行檢測，基于平臺給出的實時評價成績，形成客觀的自我評價，選擇開展基礎(chǔ)主題還是進階主題的學習，如圖2所示。

圖2 HTML5網(wǎng)頁前端設(shè)計慕課

可持續(xù)性的評價體現(xiàn)在根據(jù)技術(shù)需求不斷迭代更新評價內(nèi)容。為保持先進性，HTML5網(wǎng)頁前端設(shè)計慕課每一個教學周期進行教學迭代設(shè)計、優(yōu)化更新課程內(nèi)容，隨堂測驗、拓展測驗、拓展作業(yè)等測試內(nèi)容隨之更新。在對課程每學期內(nèi)容不斷迭代優(yōu)化設(shè)計后，學生課程學習滿意度不斷提升，退課率逐年降低，學習效果顯著提升，以課程運行第1期學習成績數(shù)據(jù)和第3期的學習成績數(shù)據(jù)對比進行說明，如表2所示。

表2 實施個性化策略慕課前后學習成績分布數(shù)據(jù)對比

個性化教育理念的落地一直以來是個難題，在慕課長期的教學實踐中，筆者探索出建設(shè)以主題為核心的個性化學習內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)個性化學習環(huán)境、定制個性化學習方式、實施可持續(xù)性評價的慕課設(shè)計策略及慕課個性化教學實施策略，對高職院校個性化教育實踐及智慧課堂環(huán)境下課程改革具有一定的實踐借鑒意義。