專業(yè)平行志愿投檔模式下高校生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量及提升研究
——基于2020年杭州市屬公辦高職與民辦高職的投檔數(shù)據(jù)分析

沈高峰

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)分院，杭州 310018)

生源是高校的命脈，是人才培養(yǎng)的基本元素，招收優(yōu)質(zhì)生源是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。近年來高校數(shù)量逐步增加，高考錄取比例逐年上升，高考報(bào)名人數(shù)卻出現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì)，上大學(xué)變得相對(duì)容易。如：浙江省2009年有普通本?？聘咝?8所，高考報(bào)名人數(shù)34.86萬人；而2020年其普通本專科高校達(dá)110所，高考報(bào)名人數(shù)32.57萬人，一輪時(shí)間其高校數(shù)量增加32所，而高考報(bào)名人數(shù)則減少2.29萬人。由此可見，在高等教育機(jī)構(gòu)不斷增加的前提下，考生生源人數(shù)卻呈下降趨勢(shì)，這進(jìn)一步加劇了高校間的生源競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校要如何突圍，如何提高專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，如何采取有效策略來提升專業(yè)平行志愿投檔的吸引力是高校頂層設(shè)計(jì)者深思和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、影響高職院校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力的因素分析

高校生源競(jìng)爭(zhēng)力是指高校各專業(yè)在招生過程中招收優(yōu)質(zhì)學(xué)生的能力，與高校的學(xué)科底蘊(yùn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等因素密切相關(guān)。[1]但影響高職院校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力的因素是多方面的，筆者主要談以下幾個(gè)方面。

(一)綜合競(jìng)爭(zhēng)力

綜合競(jìng)爭(zhēng)力是一所高校辦學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院評(píng)價(jià)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力主要?jiǎng)澐譃槁殘?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)、教育競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)、品牌競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)、二次評(píng)估指數(shù)等主要模塊組成，見表1。綜合競(jìng)爭(zhēng)力跟學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、師資水平、辦學(xué)設(shè)施、學(xué)科建設(shè)、科研產(chǎn)出、校風(fēng)與學(xué)風(fēng)、就業(yè)質(zhì)量、招生專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度等多方面因素也息息相關(guān)。當(dāng)前各高校與高校間專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，如： 2020年浙江省普通類招收會(huì)計(jì)專業(yè)的高校為38所，總招收計(jì)劃人數(shù)為4015人，如此大的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃量是否與市場(chǎng)需求成正比？專業(yè)同質(zhì)化使高校與高校間缺乏專業(yè)特色，人才培養(yǎng)規(guī)格與實(shí)際需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口率下降，一定程度上影響了學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，相比行業(yè)特色高校，杭州市屬高職院校專業(yè)特色和綜合競(jìng)爭(zhēng)力略顯薄弱，少數(shù)考生填報(bào)志愿時(shí)把行業(yè)特色?？圃盒Ｗ鳛橹攸c(diǎn)選擇對(duì)象，如：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電制造與自動(dòng)化專業(yè)、浙江金融職業(yè)學(xué)院的金融管理等專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特色和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在選擇志愿時(shí)往往能得到考生的青睞及家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的生源。

表1 2021年浙江高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力排名

(二)地理位置

高校的地理位置雖不能衡量一所學(xué)校綜合實(shí)力，但也是考生填報(bào)志愿時(shí)關(guān)注的重要因素。當(dāng)前“一線城市”“新一線城市”“沿海城市”“中心城市”等教育資源、經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)發(fā)達(dá)，從考生層面出發(fā)，選高校所在城市確實(shí)很重要。[2]地理位置優(yōu)越的高校不僅在招生、就業(yè)、國(guó)際交流等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而且在師資建設(shè)、學(xué)術(shù)研討、產(chǎn)教融合等方面更具吸引力。如：2020年浙江省普通高校招生普通類征求志愿共10所高職院校，發(fā)現(xiàn)杭州、寧波等的高職院校不愁生源，甚至大部分民辦高職院校都能一次性投檔錄滿，而省內(nèi)其他地區(qū)的2所公辦高職、7所民辦院校部分專業(yè)均未一次性錄滿，出現(xiàn)征求補(bǔ)錄情況，其中地理位置占據(jù)很大因素，從而造成生源質(zhì)量的下滑。相對(duì)而言，大城市會(huì)開拓人的視野和見識(shí)，會(huì)改變一個(gè)人對(duì)未來的計(jì)劃和期望，同時(shí)會(huì)獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，因此，杭州市屬高校在生源競(jìng)爭(zhēng)中更占優(yōu)勢(shì)。

(三)招生計(jì)劃數(shù)量

專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)量是直接影響專業(yè)生源質(zhì)量的主要因素之一。招生計(jì)劃數(shù)量少的專業(yè)，不僅在投檔錄取分?jǐn)?shù)上占優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)生在校期間的資源占有、生師配比、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等多方面更能受到保障，也能對(duì)專業(yè)進(jìn)行更好的總結(jié)和提煉，使之形成專業(yè)特色。而招生計(jì)劃數(shù)量大的專業(yè)，投檔錄取分?jǐn)?shù)線也相對(duì)靠后，學(xué)生不僅在就業(yè)質(zhì)量等方面受到?jīng)_擊，長(zhǎng)期還會(huì)導(dǎo)致專業(yè)失去口碑，影響專業(yè)的自身競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，杭州市屬公辦高職學(xué)校各專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)量控制均衡平穩(wěn)，發(fā)展呈良好態(tài)勢(shì)；市屬民辦高職學(xué)校個(gè)別專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)量相對(duì)較大，一定程度上影響了專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)專業(yè)學(xué)費(fèi)

高校根據(jù)專業(yè)生均培養(yǎng)成本按一定比例收取學(xué)費(fèi)，公辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)除了收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)外，政府還對(duì)其有生均財(cái)政補(bǔ)助等其它經(jīng)費(fèi)；民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源相對(duì)單一，主要靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)為主。如：杭州市屬公辦高職各專業(yè)學(xué)費(fèi)均在7000元左右，少數(shù)農(nóng)藝類專業(yè)實(shí)行免學(xué)費(fèi)政策，如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園藝技術(shù)等專業(yè)，但公辦高校中也有少數(shù)中外合作類專業(yè)學(xué)費(fèi)高達(dá)20000元以上。杭州市屬民辦高職學(xué)費(fèi)均在13000元左右，少部分相對(duì)熱門類專業(yè)學(xué)費(fèi)超過15000元。由于民辦高校學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于公辦高校，考生在填報(bào)志愿時(shí)則會(huì)優(yōu)先考慮公辦高校相關(guān)專業(yè)，在報(bào)考民辦高校時(shí)則會(huì)考慮家庭經(jīng)濟(jì)條件能否承受等因素。因此，高校各專業(yè)學(xué)費(fèi)的高低也是影響專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素。

二、杭州市屬高職院校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量分析

2017年浙江高校實(shí)行專業(yè)平行志愿投檔改革，切實(shí)解決了長(zhǎng)期以來一直困擾考生不能錄取到自己喜歡的專業(yè)的問題，擴(kuò)大考生在錄取環(huán)節(jié)的選擇權(quán)，讓考生錄其所愿。同時(shí)，有利于倒逼高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、辦出專業(yè)特色，有利于改變高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化現(xiàn)象等問題。[3]專業(yè)平行志愿填報(bào)時(shí)結(jié)合考生所選科目實(shí)行一所學(xué)校的某一專業(yè)作為一個(gè)志愿單位依次進(jìn)行，最多可填80個(gè)志愿。投檔檢索時(shí)根據(jù)考生總分所對(duì)應(yīng)的位次號(hào)從小到大進(jìn)行投檔，一旦投到某志愿被錄取，后面志愿全部失效，不存在專業(yè)調(diào)劑等情況。如：某校有20個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生，就存在20個(gè)專業(yè)投檔分?jǐn)?shù)線，這跟傳統(tǒng)學(xué)校平行志愿時(shí)的1個(gè)校分?jǐn)?shù)線存在很大區(qū)別。由于專業(yè)平行志愿投檔比例1∶1，不存在傳統(tǒng)志愿的報(bào)考人數(shù)與招生計(jì)劃數(shù)比值，省考試主管部門只公布各校各專業(yè)的投檔最低分與平均分。因此，對(duì)浙江高校專業(yè)投檔競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量，可以采用專業(yè)錄取比和專業(yè)投檔平均分比兩個(gè)指標(biāo)。專業(yè)錄取比是專業(yè)各段投檔總?cè)藬?shù)與專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)之比，投檔比值越高，說明報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生越多，錄滿即止，原則上該比例不能高于1。專業(yè)投檔平均分比反映報(bào)考某專業(yè)的生源質(zhì)量，專業(yè)投檔平均分越高，說明生源質(zhì)量越好，專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。因此，高校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)可用如下公式表述。

Ci表示高校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)，Qi表示專業(yè)各段投檔總?cè)藬?shù)，Pi表示專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)，A表示專業(yè)投檔平均分，Ti表示高考總分。如：高校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)Ci越高，表示該專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，生源質(zhì)量也越好。

(一)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)投檔生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量分析

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為杭州市政府主辦的公辦高職院校。2020年，在浙江省內(nèi)普通類開設(shè)招生專業(yè)26個(gè)，投放招生計(jì)劃999人，其中專業(yè)計(jì)劃數(shù)量大于50人的有5個(gè)，各專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量指數(shù)見表2；全部專業(yè)二段線檔均有考生投檔，其中二段線內(nèi)一次性投檔錄滿專業(yè)15個(gè)，二段線檔內(nèi)錄取考生793人，錄取人數(shù)占79.38%，三段線檔內(nèi)錄滿專業(yè)11個(gè)，錄取206人，錄取人數(shù)占20.62%；校投檔平均分506.23分，同比2019年(下同)上升7.31分，各專業(yè)投檔平均分標(biāo)準(zhǔn)差5.444，同比下降2.316，校投檔平均分競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.675，同比提升0.007。專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)前三位分別為會(huì)計(jì)、電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))專業(yè)，其中會(huì)計(jì)專業(yè)投檔平均分為523分，同比上升10分，競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.697；電子商務(wù)專業(yè)投檔平均分為514分，同比上升9分；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))專業(yè)投檔分?jǐn)?shù)線為514分，同比上升7分；相對(duì)靠后的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)投檔平均分同比上升了6分；而2019年投檔分?jǐn)?shù)線相對(duì)靠后的汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)在本類別中未投放招生計(jì)劃。

表2 2020年杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省內(nèi)普通類專業(yè)平行志愿投檔競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量表

續(xù)表2

(二)杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)投檔生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量分析

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院同為杭州市政府主辦的公辦高職院校。2020年，在浙江省內(nèi)普通類開設(shè)招生專業(yè)18個(gè)，投放招生計(jì)劃1187人，其中專業(yè)計(jì)劃數(shù)量大于50人的有10個(gè)，各專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量指數(shù)見表3；13個(gè)專業(yè)二段線內(nèi)均有考生填報(bào)，二段線內(nèi)一次性投檔錄滿專業(yè)2個(gè)，分別為學(xué)前教育(師范)和計(jì)算機(jī)類；其中二段線檔內(nèi)錄取339人，錄取人數(shù)占28.56%，三段線檔內(nèi)錄滿專業(yè)16個(gè)，錄取848人，錄取人數(shù)占71.44%；校投檔平均分487.33分，同比2019年上升1分，各專業(yè)投檔平均分標(biāo)準(zhǔn)差12.94，同比上升2.33，校投檔平均分競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.650，同比上升0.002。專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)前三位分別為學(xué)前教育(師范)、計(jì)算機(jī)類和會(huì)計(jì)專業(yè)，其中學(xué)前教育(師范)專業(yè)投檔平均分為515分，同比上升7分，競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.687；計(jì)算機(jī)類專業(yè)投檔平均分為511分，同比上升8分；會(huì)計(jì)專業(yè)投檔平均分為503分，同比上升11分；相對(duì)靠后的酒店管理專業(yè)投檔平均分同比上升了1分；研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)為2020年本類別中新設(shè)專業(yè)。

表3 2020年杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省內(nèi)普通類專業(yè)平行志愿投檔競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量表

(三)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)投檔生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量分析

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江育英教育集團(tuán)舉辦的普通民辦高職學(xué)院，系杭州市屬高校之一。2020年，在浙江省內(nèi)普通類開設(shè)招生專業(yè)15個(gè)，投放招生計(jì)劃890人，其中專業(yè)計(jì)劃數(shù)量大于50人的有6個(gè)，各專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量指數(shù)見表4；二段線檔內(nèi)有1人填報(bào)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)，其余專業(yè)計(jì)劃均在三段線上錄取，三段線檔內(nèi)錄滿專業(yè)15個(gè)，錄取889人，錄取人數(shù)占99.89%；校投檔平均分410.93分，同比2019年下降8.31分，各專業(yè)投檔平均分標(biāo)準(zhǔn)差15.133，同比上升1.013，校投檔平均分競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.548，同比下降0.011。專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)前三位分別計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理和會(huì)計(jì)專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)投檔平均分為439分，同比持平，競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.585；計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)投檔平均分為430分，同比下降2分；會(huì)計(jì)專業(yè)投檔分?jǐn)?shù)線為429分，同比上升3分；相對(duì)靠后的物流管理專業(yè)投檔平均分同比下降4分；直升機(jī)駕駛技術(shù)專業(yè)投檔平均分同比下降了42分。

表4 2020年浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省內(nèi)普通類專業(yè)平行志愿投檔競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量表

(四)杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)投檔生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量分析

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由杭州市人民政府和萬向集團(tuán)合作舉辦的普通民辦高職學(xué)院，同系杭州市屬高校之一。2020年，在浙江省內(nèi)普通類開設(shè)招生專業(yè)18個(gè)，投放招生計(jì)劃1038人，其中專業(yè)計(jì)劃數(shù)量大于50人的有9個(gè)，各專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量指數(shù)見表5；二段線檔內(nèi)有5人填報(bào)錄取，其余專業(yè)計(jì)劃均在三段線上錄取，三段線檔內(nèi)錄滿專業(yè)18個(gè)，錄取1033，錄取人數(shù)占99.52%；校投檔平均分406.33分，同比上升2.77分，各專業(yè)投檔平均分標(biāo)準(zhǔn)差23.092，同比下降2.918，校投檔平均分競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.542，同比上升0.004。專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)前三位分別是城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)、護(hù)理(康復(fù)護(hù)理方向)專業(yè)，其中城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)投檔平均分為454分，同比下降6分，競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)0.605；會(huì)計(jì)專業(yè)投檔平均分為449分，同比持平；護(hù)理(康復(fù)護(hù)理方向)專業(yè)投檔平均分為436分；相對(duì)靠后的酒店管理專業(yè)投檔平均分同比下降了11分；新能源汽車技術(shù)專業(yè)投檔平均分同比下降了12分。

表5 2020年杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省內(nèi)普通類專業(yè)平行志愿投檔競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量表

據(jù)杭州市屬4所高職院校2020年專業(yè)平行志愿投檔各專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量分析比較，所有專業(yè)全部一次性錄滿，總體上各專業(yè)投檔穩(wěn)中有進(jìn)，呈良好態(tài)勢(shì)，見表6。如：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)劃數(shù)量大于50人的軟件技術(shù)、生物制藥技術(shù)兩個(gè)專業(yè)在二段線內(nèi)均一次性投檔錄滿，從側(cè)面可以反映出社會(huì)層面對(duì)計(jì)算機(jī)類及醫(yī)藥類專業(yè)的需求度。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)量大于50人的計(jì)算機(jī)類、學(xué)前教育(師范)兩個(gè)專業(yè)也在二段線內(nèi)，均一次性投檔錄滿，折射出考生及家長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類及師范類專業(yè)追求度。兩所民辦高職學(xué)院專業(yè)投檔總體靠前的為城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)及計(jì)算機(jī)類等專業(yè)，反映出交通運(yùn)輸類、財(cái)會(huì)類及計(jì)算機(jī)類等專業(yè)的熱門度。兩所民辦高職個(gè)別專業(yè)計(jì)劃量大，投檔生源情況相對(duì)良好，如：城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)在本類別中計(jì)劃招生人數(shù)分別為212人和120人，投檔平均分各為420分和454分，均以相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)一次性投檔錄滿。但也有個(gè)別專業(yè)由于市場(chǎng)供求關(guān)系不協(xié)調(diào)、培養(yǎng)定位不清晰、就業(yè)前景不理想等因素導(dǎo)致專業(yè)撤銷。兩所公辦高職全部專業(yè)投檔平均分競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)均高于0.6，而兩所民辦高職32個(gè)專業(yè)投檔平均分競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)均低于0.6，且民辦高職少數(shù)專業(yè)投檔分波動(dòng)較大，存在不穩(wěn)定性。民辦高職收費(fèi)昂貴，在專業(yè)特色、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、硬件設(shè)施等方面相對(duì)短缺與不足，故其專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)低于公辦高職，生源情況不容樂觀。

表6 2020年杭州市屬高職院校普通類各專業(yè)投檔競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)測(cè)量表

而專業(yè)投檔競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)跟當(dāng)年招生政策、專業(yè)選科要求、專業(yè)招生數(shù)量等多方面因素密切相關(guān)。如：2020年浙江省按照教育部和省里相關(guān)規(guī)定，高校結(jié)合自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際，對(duì)部分專業(yè)選考科目有一定調(diào)整變化；選考科目共分6類：1門科目，考生必須選考方可報(bào)考；2門科目，考生均需選考方可報(bào)考；2門科目，考生選考其中1門即可報(bào)考；3門科目，考生均需選考方可報(bào)考；3門科目，考生選考其中1門即可報(bào)考；不提科目要求。同2017年實(shí)行時(shí)滿足1門選考科目即可報(bào)考相比，提高了專業(yè)的選科要求，減少了滿足填報(bào)生源總量，在一定程度上影響專業(yè)投檔生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)。又如專業(yè)招生數(shù)量上，當(dāng)前市場(chǎng)需求熱門、就業(yè)前景廣闊、待遇相對(duì)體面的專業(yè)在招生數(shù)量上投放多，而新開設(shè)專業(yè)為提升新專業(yè)生源質(zhì)量，同時(shí)沒有往年投檔參考數(shù)據(jù)等存在多方面不確定性因素，在當(dāng)年招生數(shù)量上投放相對(duì)較少，故而影響專業(yè)投檔生源競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)波動(dòng)，在測(cè)量上也存在一定的局限性。

三、提升高職院校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力的建議

部分高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力薄弱、專業(yè)影響力不高、辦學(xué)特色不明顯等因素直接影響生源質(zhì)量，高職院校應(yīng)在以下幾方面提升專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)突出育人為本辦學(xué)理念

人才培養(yǎng)是高校的重要職能之一，教育的根本目的是育人。如果高校育人意識(shí)淡化，學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德等缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素養(yǎng)因沒有接受良好的熏陶而受到很大的影響。[4]2018年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，《意見》指出，堅(jiān)持立德樹人，把教書育人作為教育人才評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。深化高校教師評(píng)價(jià)制度改革，要求所有教師都必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，落實(shí)教授為本?？粕谡n制度，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為高校教師，一定要全身心地投入教學(xué)，想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所及，同時(shí)，還要耐得住寂寞，抵得住誘惑，才能穩(wěn)重求進(jìn)，才能教好學(xué)，育好人。各高職院校要突出自身優(yōu)勢(shì)，遵循教育本質(zhì)和規(guī)律，從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，突出各專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)方案中的育人地位，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，融入課程思政，把育人為本的理念放在首位，是深化高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與形成自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)能力

師資隊(duì)伍是一所高校建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是高校人才培養(yǎng)的基石，也是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。當(dāng)前杭州市屬高職院?？傮w師資隊(duì)伍狀況良好，公辦高職大部分指標(biāo)優(yōu)于或接近于省平均數(shù)，民辦高職多數(shù)指標(biāo)與省平均數(shù)還存在差距，見表7。師資結(jié)構(gòu)尚不完善，存在企業(yè)“雙師”型教師缺乏、來源固化、單兵作戰(zhàn)、成長(zhǎng)緩慢等態(tài)勢(shì)。高職院校要堅(jiān)持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資水平，健全“雙師”培養(yǎng)體系。[5]如：選派專任教師到企業(yè)開展技術(shù)工作，提升教師實(shí)踐技能，培養(yǎng)專業(yè)上有技能的“教練型”雙師；選派專任教師到典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)掛職，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐，培養(yǎng)有潛能的“三創(chuàng)型”雙師；選派教師赴國(guó)(境)外研修、訪學(xué)、培訓(xùn)交流，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)與技能的提升。同時(shí)，專任教師要圍繞產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、“1+X”證書等研究專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目等融入教學(xué)資源，依據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目分工合作的模塊化教學(xué)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)能力與專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力。[6]

表7 杭州市屬高職院校2019-2020學(xué)年師資狀況表

(三)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，打造高水平專業(yè)群

專業(yè)是提供有利于職業(yè)發(fā)展的實(shí)用技能，是一所高校教學(xué)、科研和服務(wù)等任務(wù)的基本單元。要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，規(guī)劃專業(yè)群聚焦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展結(jié)構(gòu)布局，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)專業(yè)群與行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步，全面提升專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求的能力。要基于“產(chǎn)業(yè)鏈-人才鏈-教育鏈”的產(chǎn)業(yè)生命周期鏈環(huán)邏輯，擇取具有高職人才類型特征的崗位群，構(gòu)建以“職業(yè)崗位相繼，技術(shù)領(lǐng)域相近，專業(yè)基礎(chǔ)相通，教學(xué)資源相融”為基本特征的專業(yè)群。結(jié)合專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展的趨勢(shì)及人才的需求變化，進(jìn)一步凸顯優(yōu)勢(shì)特色、集聚優(yōu)勢(shì)資源，打造專業(yè)群對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的思路。同時(shí)，組建以核心專業(yè)為龍頭，打造成行業(yè)企業(yè)首選的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，以推動(dòng)高水平專業(yè)群的龍頭帶動(dòng)作用，輻射帶動(dòng)作用，產(chǎn)業(yè)協(xié)同效應(yīng)，打破專業(yè)、教研室壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源整合共享和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。如：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“云移大智”數(shù)字領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，攜手華為公司聯(lián)合培養(yǎng)鯤鵬計(jì)算產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈高技能人才；與全球知名機(jī)床生產(chǎn)商以校企共同體模式合作共建智能制造學(xué)院，建成了核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的制造類專業(yè)群；與國(guó)內(nèi)知名絲綢女裝企業(yè)以校企共同體模式合作共建達(dá)利女裝學(xué)院，打造校企共同體金字招牌。將專業(yè)群建設(shè)成為與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，學(xué)生能成為企業(yè)首選，并能支撐區(qū)域行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的辦學(xué)樣本，才能更好地提升學(xué)校知名度及專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)培育職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是高職院校課程思政教育的重要組成部分。其涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面，不僅是今后就業(yè)崗位的需求，也是實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的基本保障。任何職業(yè)環(huán)境下，其素養(yǎng)的內(nèi)核都有相通之處，如創(chuàng)新精神、反思能力、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任等方面。創(chuàng)新精神是一種超越自我的人生信念、勇于創(chuàng)造的實(shí)踐精神及提升生命質(zhì)量的生活精神；而反思則又是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有反思能力就不可能有創(chuàng)新，因而反思能力是日益復(fù)雜的社會(huì)變化對(duì)人才發(fā)展新的基本要求。對(duì)學(xué)生而言，反思能力是其不斷進(jìn)步、提升自我的必備素養(yǎng)。反思不僅是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種做事的態(tài)度，一種生活的技巧。團(tuán)隊(duì)合作是增加人與人之間交流與互動(dòng)，能培養(yǎng)信任、包容、責(zé)任感、樂于分享等品質(zhì)，也是戰(zhàn)勝一切困難的尖兵利器。[7]同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)承擔(dān)自己對(duì)他人、家庭、集體、社會(huì)等方面的義務(wù)、職責(zé)、使命情感的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中不僅傳授專業(yè)理論與專業(yè)技能知識(shí)，還應(yīng)培育良好的職業(yè)素養(yǎng)，以提升就業(yè)及專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力。[8]

隨著高考綜合改革方案的不斷完善和深化，專業(yè)平行志愿投檔錄取模式的推廣凸顯了專業(yè)的核心地位。高校專業(yè)生源競(jìng)爭(zhēng)力不是一朝一夕就能形成的，是學(xué)校辦學(xué)成果的長(zhǎng)期沉淀與積累，高校應(yīng)將育人為本的辦學(xué)理念融入專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在充分保障師資隊(duì)伍質(zhì)量、打造高水平專業(yè)群及培育學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)一步推進(jìn)，使之形成特色與品牌，提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)的適應(yīng)性和認(rèn)可度，才能吸引優(yōu)質(zhì)生源，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。