翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

陳增數(shù)

摘要：數(shù)學(xué)科目是初中階段的重要科目，受到教師和學(xué)生的高度重視和關(guān)注。隨著教育的不斷改革，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要不斷的優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有很大的區(qū)別，在教學(xué)中更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在課堂上給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并且還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的思維能力。

一、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課堂作為主要的教學(xué)場所，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而才能真正的提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中存在的問題通過合作探討找到解決辦法，通過合作學(xué)習(xí)的方式無法解決的問題，可以由教師進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，明確二元一次方程的概念，定義以及性質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究的方式，說出自己預(yù)習(xí)中存在的問題，給予學(xué)生更多交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生深入的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[1]。

二、注重課堂檢驗(yàn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位，并且還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的問題，開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，可以有效地突出學(xué)生的主體地位，但是在活動(dòng)中，教師無法把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度。因此教師應(yīng)該注重做好課堂的及時(shí)檢測，通過檢測的方式明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做好課堂的補(bǔ)償教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“直線的相交”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，對頂角，鄰補(bǔ)角等各種數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，利用智慧課堂的教學(xué)軟件為學(xué)生發(fā)送課堂測試習(xí)題，在學(xué)生完成測試之后，教師可以通過學(xué)生的答題結(jié)果明確學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)中的對頂角和鄰補(bǔ)角概念容易出現(xiàn)混淆，理解不夠深入，教師可以采取補(bǔ)償教學(xué)的方式來為學(xué)生進(jìn)行針對性的講解，增加一些針對性的練習(xí)題，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效果得到有效的提升。

三、結(jié)合生活素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以通過生活化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容來合理的滲透生活化的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放實(shí)景視頻，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的場景構(gòu)建，展示不同的圖形，讓學(xué)生回答在視頻中有哪些圖形，加強(qiáng)學(xué)生對視頻的觀察能力，并且還可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，有效地吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的探究興趣。

四、增加游戲活動(dòng)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)代初中教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀積極性，保證課堂的教學(xué)效果，游戲教學(xué)是一種教學(xué)方式，對于初中生而言有很大的吸引力，并且符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解相關(guān)的故事，并以故事開展堆米粒的游戲。講國王的故事時(shí)，因?yàn)閲醮饝?yīng)大臣要在棋盤上放米粒，第一個(gè)格子放一粒，第二個(gè)子放兩粒，第三個(gè)格子放四粒，以此類推，直到放滿第64個(gè)格子。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用折紙的方式來代替象棋棋盤，并準(zhǔn)備一定數(shù)量的米粒，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，有效的提升了課堂教學(xué)效果[2]。

五、注重課堂評價(jià)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確的評價(jià)，并且還要提高學(xué)生的自我評價(jià)和反思的意識(shí)，通過學(xué)生的自我評價(jià)和自我反思，可以讓學(xué)生明確自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的自我評價(jià)能力，讓學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果在評價(jià)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)沒有完成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要找出其根本原因，并采取針對性的措施進(jìn)行提升和改進(jìn)，還要讓學(xué)生自主的結(jié)合自己的實(shí)際情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在評價(jià)過程當(dāng)中可以針對教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出更為合理的評價(jià)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過評價(jià)還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力，教師也可以結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生在課堂的參與度，進(jìn)而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珺珺.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].試題與研究，2021（32）：1-2.

[2]張佳駿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（39）：173.