核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

王鳳

摘 要：新課程改革環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。文章由該背景出發(fā)，在分析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建方法進(jìn)行了重點(diǎn)探究。進(jìn)而提出了興趣領(lǐng)先、關(guān)注語言、變化讀寫結(jié)合形式等方法建議，以期為廣大教師的工作帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);教學(xué)模式;構(gòu)建與探究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.051

對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培育是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)提高對(duì)寫作教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用書面語言，讓他們?cè)谔嵘喿x水平的同時(shí)提高寫作能力、深化語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)。但是在具體實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)小學(xué)語文以閱讀為主，灌輸式教學(xué)影響依然存在，很多教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式方面遇到了一些困難。對(duì)此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究新的方法。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與必要性

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，既有助于深化閱讀教學(xué)效果，又有助于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力和寫作思維，是高效落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要教學(xué)方法。但是在現(xiàn)階段，部分教師更加重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，沒有全力優(yōu)化對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)較為單一，沒有有目的地積累寫作材料和語言，也沒有通過閱讀提高寫作興趣，逐漸在寫作活動(dòng)中出現(xiàn)了熱情不足，無從下筆的情況，對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展不利。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建方法

（一）興趣領(lǐng)先，趣味教學(xué)調(diào)動(dòng)讀寫熱情

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，將其讀寫熱情調(diào)動(dòng)起來，只有這樣，學(xué)生才能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂，讀寫結(jié)合教學(xué)工作才能有序推進(jìn)并取得較為理想的效果。那么，如何才能將小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，對(duì)寫作的熱情充分激發(fā)出來呢？趣味教學(xué)必不可少[1]?？v觀當(dāng)前教學(xué)，部分教師構(gòu)建的讀寫結(jié)合教學(xué)模式都沒有落實(shí)趣味教學(xué)理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，更直接地布置寫作任務(wù)，認(rèn)為這種方式能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。但是從學(xué)生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時(shí)間了解知識(shí)是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，無法在讀寫結(jié)合中保持長(zhǎng)久的熱情。針對(duì)該情況進(jìn)行改變，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節(jié)，寫作主題相關(guān)的趣味圖片或動(dòng)畫視頻，先讓學(xué)生觀察趣味信息要素，再推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

（二）閱讀為始，感知寫作語言建構(gòu)特點(diǎn)

讀寫結(jié)合，讀在寫先，從學(xué)生角度來說，閱讀中的收獲為寫作中的語言建構(gòu)和運(yùn)用提供了支持。由此出發(fā)，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，還需要將閱讀活動(dòng)置于寫作訓(xùn)練之前，并提醒學(xué)生在閱讀中感知寫作語言建構(gòu)特點(diǎn)，以便充分發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的支持作用。然而在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，部分教師都在該方面陷入了誤區(qū)，他們雖然將閱讀活動(dòng)放在了讀寫結(jié)合教學(xué)首位，卻沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在讀文章的基礎(chǔ)上分析其語言建構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生看似在進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，實(shí)際上閱讀與寫作教學(xué)仍舊是分離的。走出該誤區(qū)，教師應(yīng)先對(duì)教材文章行文邏輯展開分析，準(zhǔn)確把握其語言結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和感知，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）關(guān)注語言，培養(yǎng)遣詞造句基礎(chǔ)能力

以往小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)之所以無法取得理想效果，在極大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏遣詞造句的基礎(chǔ)能力。所以在核心素養(yǎng)支持下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新模式構(gòu)建中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“語言”的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的基礎(chǔ)能力。

1.完善閱讀積累

在閱讀中積累優(yōu)美語言是培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句基礎(chǔ)能力最簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生一邊閱讀課內(nèi)文章，一邊摘抄優(yōu)美詞句，不僅能夠達(dá)成豐富的語言積累，還能提高在寫作中運(yùn)用語言的靈活性。因此，教師在核心素養(yǎng)視角下的語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，應(yīng)主動(dòng)提醒學(xué)生在閱讀中積累詞句，完善他們的閱讀積累[2]。但是就目前來看，仍然有一部分教師沒有對(duì)“完善閱讀積累”和“學(xué)生遣詞造句能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系形成正確認(rèn)識(shí)，沒有在讀寫結(jié)合教學(xué)中提醒并監(jiān)督學(xué)生積累優(yōu)美詞句。面對(duì)該情況，教師想要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，正視閱讀中語言積累的重要性。隨后，向?qū)W生提出“準(zhǔn)備積累本”等要求，監(jiān)督他們積累好詞好句，定期檢查學(xué)生對(duì)所積累語句的理解、掌握和運(yùn)用情況，鼓勵(lì)他們將所積累語言應(yīng)用在自己的作文中。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生遣詞造句能力必然增強(qiáng)，對(duì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)大有助益，同時(shí)能夠促進(jìn)其語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.重視日常訓(xùn)練

關(guān)注語言并培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句基本能力，需要以有效的日常訓(xùn)練為支持，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用能力以及對(duì)句子的建構(gòu)能力。也就是說，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建中，教師應(yīng)提高對(duì)日常用詞造句訓(xùn)練的重視，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句。例如，《四季之美》讀寫結(jié)合教學(xué)（部編版教材五年級(jí)上冊(cè)），文章中“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”等句充滿美感，學(xué)生若能將其運(yùn)用在寫作過程中，可以在極大程度上提高作文語言美感。教師便可以指導(dǎo)他們仿寫該句，模仿文章語句描寫日出等景色。學(xué)生的遣詞造句能力在該隨堂仿寫訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)文字之美的能力隨之提升，讀寫素養(yǎng)的提高指日可待。

（四）傳授技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，教師還應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生傳授寫作的方法和技巧。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生想要實(shí)現(xiàn)高效寫作那就必須掌握有效的方法和技巧，還因?yàn)闊o論是核心素養(yǎng)還是小學(xué)語文新課標(biāo)，都更加關(guān)注“方法論”，提出了“教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生傳授方法和技巧”的要求。然而在目前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂，我們依然可以看到“教師不注意向?qū)W生傳授寫作方法與技巧”的問題，他們更愿意直接引導(dǎo)學(xué)生模仿教材文章進(jìn)行寫作，選擇了“在作文不足分析中向?qū)W生講解寫作正確方法”。在該模式下，“錯(cuò)誤的寫作方法”極有可能先入為主，致使學(xué)生難以在教師后續(xù)方法講解中改變思維，掌握有效寫作技巧。所以說，為更好地在核心素養(yǎng)背景下落實(shí)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)工作，教師一定要提前向?qū)W生傳授寫作技巧，在學(xué)生獨(dú)立寫作之前將正確的語言建構(gòu)與運(yùn)用方法傳授給他們[3]。隨著對(duì)各項(xiàng)技巧和方法掌握得越來越嫻熟，學(xué)生讀寫能力自然而然就能夠提升至新的高度，核心素養(yǎng)隨之提升。

（五）閱讀拓展，延伸學(xué)生單一寫作思維

在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)閱讀資源、空間的拓展同樣可以起到積極影響作用。簡(jiǎn)單來說，當(dāng)閱讀空間被拓寬，可讀資源增多，學(xué)生能夠從閱讀中獲得的啟發(fā)、積累的語言、形成的收獲也就更多，這都能作用于其寫作學(xué)習(xí)，為他們的寫作帶來新的靈感和幫助。因此，教師在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，還可以嘗試拓展學(xué)生閱讀，主動(dòng)為其提供更豐富的閱讀資源，將學(xué)生視野從教材轉(zhuǎn)向課外。但觀察當(dāng)前教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)都以教材為主，沒有主動(dòng)向課外進(jìn)行延伸，也沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。學(xué)生在“讀”中獲得的啟發(fā)，產(chǎn)生的靈感有限，思維較為單一，在“寫”中的創(chuàng)意表達(dá)和自由創(chuàng)作也就受到了限制，最終對(duì)其核心素養(yǎng)造成了影響。教師可以在分析學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多符合其閱讀需要的材料，將材料在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中提供給他們。學(xué)生自由選擇材料進(jìn)行拓展閱讀，主動(dòng)模仿感興趣的文章進(jìn)行寫作，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，思維更加活躍，“讀”與“寫”的量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，核心素養(yǎng)得以深化。

（六）變化形式，豐富寫作方向，優(yōu)化體驗(yàn)

小學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，更喜歡多變的事物，容易對(duì)一成不變的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式失去興趣。針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師想要在核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效讀寫結(jié)合教學(xué)模式，還應(yīng)該定期變化教學(xué)活動(dòng)組織形式。學(xué)生寫作方向更加豐富，選擇性更多，讀寫結(jié)合體驗(yàn)得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)有效性有望隨著積極性的增強(qiáng)而增強(qiáng)。

1.在故事創(chuàng)編中發(fā)展想象力

想象力豐富是小學(xué)生的一大特征，相較于在讀寫結(jié)合中嚴(yán)格按照教師要求寫命題作文，能夠讓其充分發(fā)揮想象力的故事創(chuàng)編寫作活動(dòng)往往更能激發(fā)其讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在變化讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)組織形式時(shí)，可以設(shè)計(jì)“故事創(chuàng)編”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀材料，發(fā)揮想象力編寫一個(gè)小故事。然而在現(xiàn)階段，仍有部分教師習(xí)慣于向?qū)W生布置“命題作文”寫作任務(wù)，學(xué)生自主創(chuàng)作在無形中受到限制，既阻礙了他們對(duì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，也影響了其“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。面對(duì)這一情況，以更高效地在核心素養(yǎng)背景下推進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)為目標(biāo)，教師應(yīng)先對(duì)適合改編的教材文章進(jìn)行選擇，再組織“故事創(chuàng)編”寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如《飛向藍(lán)天的恐龍》讀寫結(jié)合教學(xué)（部編版教材四年級(jí)下冊(cè)），對(duì)于“恐龍”這一已經(jīng)滅絕但留下了奇妙歷史的動(dòng)物，部分學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈好奇。教師便可以基于“恐龍”設(shè)計(jì)“恐龍的故事”“我與恐龍”等開放性寫作話題，先鼓勵(lì)學(xué)生在教材文章支持下進(jìn)行合理想象，再引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，作文創(chuàng)意十足，學(xué)科核心素養(yǎng)在該過程中得到一定提高。

2.在讀后感書寫中抒發(fā)真情實(shí)感

在已經(jīng)對(duì)寫作話題形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，小學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)更加真實(shí)，情感也會(huì)更加豐富，這提醒了教師，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以先激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感，再引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。設(shè)計(jì)“寫讀后感”教學(xué)活動(dòng)就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生先在教師指導(dǎo)下仔細(xì)閱讀，耐心分析文章，體會(huì)作者思想感情，融入自身真實(shí)情感理解文章內(nèi)容，再將所讀所感寫下來，“讀”與“寫”實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生也會(huì)同步提升閱讀理解能力，思維情感品質(zhì)與寫作素養(yǎng)。但在具體實(shí)踐過程中，部分教師都忽視了“寫讀后感”的重要作用，只是在閱讀活動(dòng)中簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生說出自身情感體驗(yàn)，并未鼓勵(lì)他們將感受和收獲寫下來。學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)局限于“簡(jiǎn)單說”層面，不僅對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的深度發(fā)展造成了影響，還削弱了其閱讀學(xué)習(xí)成效。這再一次證明了，教師想要切實(shí)提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，必須重視對(duì)“寫讀后感”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)向?qū)W生布置“讀后感書寫”任務(wù)，引導(dǎo)他們用自己的語言復(fù)述文章梗概，表達(dá)閱讀收獲和想法。學(xué)生的寫作過程既是語言建構(gòu)與運(yùn)用過程，也是情感表達(dá)與閱讀復(fù)習(xí)過程，均有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）展示評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)彌補(bǔ)不足

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，還需要使其正確認(rèn)識(shí)自身長(zhǎng)處和不足，引導(dǎo)他們對(duì)不足加以改正。學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)，是促進(jìn)上述教育任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵?；诖?，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自身寫作成果，并對(duì)其作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[5]。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)反思，并對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫結(jié)合課堂上設(shè)計(jì)單獨(dú)的“分享與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，先鼓勵(lì)學(xué)生展示作文，交換閱讀，再引導(dǎo)他們對(duì)其他人的作文展開評(píng)價(jià)，說出自身作文在對(duì)比之下的不足，最后對(duì)其自主評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，以肯定學(xué)生突出表現(xiàn)、優(yōu)秀表達(dá)為主，婉轉(zhuǎn)指出不足并提出調(diào)整意見。這樣一來，學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，自信心得以建立，必然可以在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)良好的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)勢(shì)在必行，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)練習(xí)寫作是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師應(yīng)正視讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，重視在核心素養(yǎng)下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，全力促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作的深度融合，激發(fā)學(xué)生在語文課堂同步進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)的積極性。

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