初中英語分層教學中微課資源的運用

何建華

摘 要：近年來，為響應國家教育改革號召，很多初中英語教師積極對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學模式進行全方位、多元化的完善與創(chuàng)新，充分尊重學生的個體差異，使用分層教學策略構建課堂，并在堅定因材施教原則的基礎上與學生交流互動，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可自由使用微課資源，解決課堂氛圍枯燥、沉悶的問題，提高教學效率與質量?；诖耍疚膶⑸钊胩剿鞒踔杏⒄Z分層教學中微課資源的運用方式，以供參考。

關鍵詞：初中英語;分層教學;微課資源;運用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.049

初中是學生英語學習的關鍵時期，既要夯實英語基礎，又要提高綜合素養(yǎng)，為未來學習做好準備。因此，在全新教育形勢下，教師應有意識地轉換教學模式，摒棄傳統(tǒng)教育思想，首先注重對學生興趣的培養(yǎng)，其次在了解他們學習狀態(tài)、個性發(fā)展需求的前提下展開針對性教學，保證能力處于不同層級的學生都能得到能力的發(fā)展，展開分層教學過程中，教師應合理利用微課資源，進一步提高教學質量，強化整體教育效果。

一、微課資源在初中英語分層教學中的運用意義

分層教學是指教師根據學生的實際學習情況、學習態(tài)度、對知識的結構能力等信息展開的分類指導，既能讓學生在認知范圍內對知識內涵進行解讀，還能自然挖掘學生的潛能，讓他們在自主探究意識被激發(fā)的前提下得到綜合能力的發(fā)展。展開分層教學的過程中，教師應該對學生進行科學分層，給予他們針對性指導意見，完善傳統(tǒng)課堂教學的不足之處，促進學生的共同發(fā)展[1]。同時，分層教學還要對重難點知識進行總結歸納，教師借助信息技術手段將教學重點以微課的形式分層呈現(xiàn)在學生面前，滿足各個層級學生的個性發(fā)展需求，保證他們最終都可以在興趣的基礎上提高自主學習意識，進而明確所學知識內涵，在自主實踐中得到核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、初中英語分層教學中運用微課資源的有效方法

（一）輔助教師科學完成學生分層，提高課前預習效率

課前預習是新課改時期的一大重點教學環(huán)節(jié)，教師應保證學生在課前準備階段，已經對所學知識產生一定認知，才能明確教學重點，展開針對性教學，通過學生提供的反饋信息對他們進行科學分層，最終提高全體學生的英語水平，實現(xiàn)理想化教育目標。但在實際教學中，部分教師經常忽視課前預習的重要性，未能及時布置預習任務，或是預習內容過于單一、枯燥，無法調動學生的學習積極性，最終獲取反饋信息準確度不高，嚴重降低了教學質量。

為此，在新課改下，教師可以借助信息技術手段來制作微課視頻，將本單元的重難知識點整合，以趣味視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前。首先，保證課前預習的針對性、有效性，引導學生自主探索知識內涵，進而調動他們的學習積極性，提高他們的課前預習質量。其次，了解學生的學習能力，在微課中布置練習任務，將他們的練習反饋集中，分析他們對知識的掌握情況，從而進行合理分層，為后續(xù)針對性教學的展開打下良好的基礎[2]。制作課前預習微課視頻的過程中，教師應積極搜索互聯(lián)網教學資源，提高微課短視頻質量，保證學生能快速被視頻內容吸引，從而發(fā)揮出自己的主觀能動性，釋放出全部潛能，以此提高反饋信息的準確度，為教師提供優(yōu)化學生分層的基礎保障，以此來提高整體教學效率。

（二）依照分層教學目標直觀教學，提高學生領悟能力

初中時期學生已經具備了一定的英語基礎，教師在授課過程中必須注重對他們英語意識的培養(yǎng)，讓所有人都能從更深層次領悟英語知識的內涵，最終在理解的基礎上將所學完全內化，教學過程中教師應根據學生實際情況制訂針對性的分層計劃，并根據計劃制作輔助微課視頻，既提高了整體教學質量，又保證全體學生都能參與到課堂活動之中，最終通過自主實踐得到英語能力的提升。但是由于長時間受傳統(tǒng)教育思想影響，部分初中英語教師習慣性地使用“一言堂”的方式進行課堂的構建，教學目標統(tǒng)一化，學生在課內缺少自主學習、實踐的空間，綜合能力難以提升。

教師必須針對性地解決這一問題，首先梳理課內知識點，對知識點由簡到難依次分析，集合學生的實際學習情況做好教學目標的劃分，對于基礎知識薄弱的學生，使用帶有趣味性微課視頻展開教學，堅定學生的學習自信心，逐步深化他們的英語意識，提高他們的領悟能力，而對于優(yōu)等生則需要使用文化拓展性質的微課視頻進行教學輔助，擴大教學范圍，幫助學生打破思維的局限性，讓他們可以在主觀意識的驅動下從多元角度更深層次分析知識，以此提高教學難度，從而促進全班學生英語水平的發(fā)展，實現(xiàn)理想化教育目標。

（三）利用微課分割課堂教學板塊，提高教學時間利用率

初中時期英語教學任務相較于小學明顯加重，對于教師而言課內時間嚴重不足，為提高時間的利用效率，教師一定要對每一個教學板塊都進行針對性設計，利用微課視頻將時間分割，保證學生在勞逸結合的狀態(tài)下實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展[3]。然而現(xiàn)階段的初中英語教師受傳統(tǒng)教育思想影響較深，他們過于重視對基礎知識的講解，每節(jié)課都要花費一半以上的時間進行基礎訓練，在此過程中學生容易產生疲勞感，對知識的記憶停留于表層，教師也未能對一些重要的拓展知識詳細講解，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。

因此，必須及時改變教學策略，并將教學內容精簡，再組織實踐訓練活動，讓學生在應用所學知識解決問題的過程中提升英語能力。首先，在講解詞匯時采取聯(lián)想記憶法，使用微課視頻將抽象知識具象化，最短時間內深化學生的記憶，提高他們的知識內化率。其次，對教材內重要文本進行分析，借助微課視頻介紹文化背景，強化學生英語意識，提高他們的理解能力，同時幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣，提升課堂質量。

（四）利用微課資源規(guī)范課堂結構，強化學生主體意識

新時期下教育部門強調以生為本理念的重要性，要求各學科教師尊重學生課堂主體地位，圍繞學生實際發(fā)展需求展開針對性教學。在此過程中，教師可使用微課構建翻轉課堂，將教學有效分層，讓學生能夠在自主探索中得到能力的發(fā)展。教師需從轉換自身教育思想出發(fā)，對課程進行優(yōu)化，明確學生在課內的主體地位，充分發(fā)揮出自身的主導作用，引導學生自主學習，徹底改變課堂結構，期間深度挖掘課內外教學資源，制作針對性教學輔助微課視頻，結合實際生活或是已學內容突出重難點知識，注意知識之間的有效串聯(lián)，務必做到由易到難、環(huán)環(huán)相扣，由此降低教學難度，提高學生的理解能力。最終以微課為基礎展開分層教學，先設置難度適中探索任務，夯實學生英語基礎，再進行針對性拓展教學，讓學生能夠發(fā)散思維，產生更強的學習欲望，發(fā)揮無限潛能，得到綜合素質的發(fā)展。以冀教版八年級上冊My favorite school subject教學為例，教師先將“現(xiàn)在完成時”的語法知識以5分鐘微課視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生了解知識內涵，從而提高教學效率。為進一步強化學生的實踐應用能力，利用微課布置語法集訓任務，自然考查學生對現(xiàn)在完成時的句式變化、疑問句使用方法，以分層的方式逐漸提高學生對語法知識的掌握能力，達成高效教學目標。

（五）使用微課資源豐富教學設計，尊重學生個性發(fā)展

因材施教是當前教育形勢下教師構建課堂的核心思想，教師必須做到以學生為核心，為他們構建針對性知識體系，根據學生在日常學習中展現(xiàn)出的學習狀態(tài)及個性特點完成針對性教學，對課程進行自然分層，期間使用微課明確分層教學基調，并設計多元化的課堂活動，推動學生的可持續(xù)發(fā)展。而在傳統(tǒng)教學中，教師忽視了學生之間存在的差異，也簡化了課程設計，一切以重點知識教學為主，逐漸失去了教學趣味性、挑戰(zhàn)性，學生只能對所學進行機械化記憶[4]。

針對這一問題，教師需要優(yōu)化對教學環(huán)節(jié)的設計，首先突出教學層次感，不能全程對某一重點進行講解，其次使用微課這一新興的教學模式，豐富課堂實踐教學形式，在不同的層次中采取不同模式，講解基礎知識過程中利用微課組織游戲活動，活躍課堂氛圍，保證學生在身心放松狀態(tài)下深化知識記憶，分析閱讀文本內涵、解析閱讀技巧過程中，教師提供短小精煉的微課輔助材料，設置好教學留白，引導學生自由討論問題，自然而然深化他們的知識認知，也讓所有人都能在交際探索中熟練掌握各項閱讀技巧。以微課為基礎的多元化分層教學為學生明確了學習目標和方向，也為他們提供了廣闊的自主發(fā)展空間，最大程度上提升了他們的綜合素養(yǎng)。

（六）課內提供多元微課教學資料，拓寬學生英語意識

當前社會處于國際化發(fā)展階段，無論是日常生活還是工作中都隨處可用英語，因此，教師需重點培養(yǎng)學生的英語意識，讓他們能夠真正理解英語知識內涵、熟練掌握語用方法，從而在潛移默化中得到整體水平的提升，教師需積極地向學生展示多元化的探索資料，引導學生積極思考，最終推動他們文化素養(yǎng)的發(fā)展。

教師可以將微課作為輔助資料展開分層文化解析教學，體現(xiàn)出以生為本的核心理念，在不同的教學階段展示不同的微課視頻，及時補足教材內的空缺信息，開闊學生的眼界，提高他們的學習效率。此外利用微課制作思維導圖，將新舊知識點串聯(lián)，為學生構建知識網格結構，進一步深化他們對英語文化的認知，并引導他們針對知識大膽提出質疑，師生之間進行有效交流互動，保證教學效率。為深化學生文化意識，教師可將中西方文化對比內容以視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前，展示更加多元化的信息，幫助他們區(qū)別中文與英語的語用特點，推動整體教學質量的提升。

（七）使用微課設置延展英語問題，促進學生思維發(fā)展

思維品質的提升是初中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障，教師在講解知識的過程中需為學生提供充足的思考問題、表達思想的空間，讓他們可以始終保持對知識探索的積極性與主動性，從根本上提高教學質量。教育新時期教師需根據循序漸進的原則設計課堂問題，從而保證全體學生都能參與到問答活動之中，為吸引他們的注意力，還可以用微課視頻自然引出不同層級問題內容，提高他們深入探索的實效性。

教師應明確課程教學中存在的不足之處，將素質教育下以生為本的理念融入教學設計之中，借助豐富的微課資源來對常規(guī)的問題進行適當延伸，在課程導入階段可以結合生活實際制作微課，有意識降低延伸問題的難度，引導學習能力較弱的學生自主思考問題，堅定他們的英語學習自信心，保證他們可以在積極的自主探究下找到問題的答案，而對于綜合能力較強的學生，教師則要強化課外資源利用效率，將文化知識、交際知識自然融入微課之中，引導學生深入探究，同時也為其他層級學生保留學習空間，鼓勵他們突破自我，在此期間全體學生都能夠積極動腦思考問題，他們也會將主觀想法與教師伙伴分享，體現(xiàn)分層問答教學的全部價值，促進全體學生的共同發(fā)展。

（八）利用微課布置小組活動任務，提高知識內化速度

英語教學的核心目標是提高學生對所學知識的應用靈活度，保證他們可以自然使用所學解決學習及現(xiàn)實生活中的不同問題，在潛移默化中促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在構建課堂的過程中必須明確實踐交流的重要性，為他們提供廣闊的語用空間，以小組為單位組織豐富活動，堅持組內異質原則，引導學生互相幫助、共同發(fā)展，同時還應積極使用微課視頻輔助教學，提高作業(yè)任務的趣味性，強化教學效果。然而教師未能意識到學生之間存在的個體差異，也忽視了英語學科的交際性特點，課內組織活動以合作閱讀為主，難以幫助學生更好地理解知識內涵，阻礙了他們英語能力的發(fā)展。

因此，教師需掌握好知識教學目標，以此為基礎將不同層級的學生分配到同一小組，保證小組之間英語水平的平衡，同時布置統(tǒng)一的小組活動任務，任務包括情境表演、主題辯論、對話創(chuàng)編等，教師為學生提供5分鐘左右的微課視頻，為他們提供任務探索思路，調動全體學生的合作學習積極性，合作過程中不同層級的學生能夠相互配合，優(yōu)等生在為后進生提供幫助時能自然復習所學知識，既提高了同組伙伴的學習效率與質量，也成功將所學內化，從而提升核心素養(yǎng)，在此期間微課視頻能發(fā)揮出激勵與引導作用，自然創(chuàng)設小組活動情境，并以趣味方式細化對知識的講解，強化整體教學效果。如冀教版七年級下冊Sports and good health中Tick-tock的教學為例，教師將知識點穿插于歌曲之內，為學生展示五分鐘以內的微課視頻，以此來營造舒適、輕松的教學氛圍，待學生掌握時間的各種表達方法后教師設置分層教學活動，以此鍛煉他們的實踐能力，在微課的引導下學生充分發(fā)揮主觀能動性，提高整體學習質量。

三、結語

綜上所述，隨著新課改在全國范圍內的不斷深化，初中英語教師應將優(yōu)化教學模式視為核心教育任務，將學生視為課堂的主體，分析他們的學習現(xiàn)狀，在了解每個人實際學習需求的基礎上展開針對性分層教學，再利用微課資源豐富分層教學內容，從根本上激發(fā)全體學生的自主學習欲望，讓他們能在有效學習中得到思維能力、表達能力的提升，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王雪梅.基于分層教學的初中英語閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：249.

[2] 周恩賢.基于微課的初中英語分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：246.

[3] 張娜.微課在初中英語分層教學中的運用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：240.

[4] 張曉麗.淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：20.