探究小組合作 提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

耿云

摘 要：小組合作模式目前在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)五步教學(xué)法的不足，能夠?qū)W(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行根本性改變。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作模式，可以顯著改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與合作能力。因此，數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂中適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.048

進(jìn)入新時(shí)期后，社會(huì)對人才的合作能力與創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在這種新形勢下，需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐嘤Ｊ健６〗M合作模式在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力等方面具有較大的優(yōu)勢，受到了教育界的廣泛重視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分明確小組合作教學(xué)的應(yīng)用意義，探索與重構(gòu)課堂教學(xué)模式，通過小組合作活動(dòng)的實(shí)施，在改善課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作的意義

（一）學(xué)生交流合作能力得到培養(yǎng)

合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而思考、討論則會(huì)同時(shí)出現(xiàn)于合作過程中。由于小組成員具有差異化的思考角度，容易產(chǎn)生不同的意見，且很多小學(xué)生存在著較強(qiáng)的自我意識(shí)，不愿意遷就其他同學(xué)，進(jìn)而形成分歧與矛盾。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)小組成員深入討論分歧問題，互相交流各自的看法與意見，最終達(dá)成一致意見。通過一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握有效的溝通方式，交流合作能力得到顯著提升。

（二）學(xué)生動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)

為完成小組合作任務(wù)，學(xué)生既需要開展思考和討論活動(dòng)，又需要?jiǎng)邮植僮骱万?yàn)證。在這一過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力將得到逐步鍛煉和提高。受數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的影響，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以感受到樂趣。而通過動(dòng)手操作類合作任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生的雙手可以得到解放，有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）學(xué)生多視角思考能力得到培養(yǎng)

受教學(xué)模式等因素的影響，很多小學(xué)生逐漸形成了固化的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維被限制，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先要獨(dú)立思考教師所提出的問題，之后與小組成員交換彼此的思路和建議，在思維碰撞之中逐漸找到問題的解決辦法。這樣不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還可以在聆聽分享過程中獲取更多的問題解決思路，學(xué)生的思維視野得到有效拓展，創(chuàng)新意識(shí)得到逐步培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

1.控制小組規(guī)模。小組規(guī)模會(huì)在很大程度上影響到小組合作學(xué)習(xí)效果，若小組人數(shù)過多，將會(huì)直接減少組員的參與機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)相互推脫等不良現(xiàn)象，不利于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而若人數(shù)過少的話，將難以順利解決部分難題。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要綜合考慮任務(wù)難易程度、班級學(xué)生人數(shù)等情況科學(xué)確定各個(gè)小組的人數(shù)。通常情況下，每組人數(shù)保持在4～6名左右。如果布置的合作任務(wù)具有較大挑戰(zhàn)，也可對小組人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)增加。同時(shí)，盡量設(shè)置奇數(shù)人數(shù)的小組，這樣如果小組成員出現(xiàn)分歧，可利用舉手表決形式快速解決分歧，促使小組合作的順利推進(jìn)得到保證。

2.科學(xué)搭配成員。目前在小組成員搭配時(shí)，產(chǎn)生了多元化的搭配方法，如隨機(jī)搭配、學(xué)生自主選擇等。不同的搭配方法有差異化的優(yōu)缺點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小組合作的任務(wù)類型及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇小組成員的搭配方法。就現(xiàn)階段而言，分層次匹配方式應(yīng)用較為廣泛，本種方式充分體現(xiàn)了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的要求，可滿足不同能力基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)生的成績、性格特征、學(xué)習(xí)意愿等差異，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。之后對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)挑選，組建相應(yīng)規(guī)模的小組。在本種分組模式下，各個(gè)小組具有基本相當(dāng)?shù)膶?shí)力，小組成員則具備梯度化的學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)⒔M員間的互幫互助作用發(fā)揮出來，促使各個(gè)成員皆可得到提高。需特別注意的是，劃分過小組之后，需結(jié)合各個(gè)學(xué)生的成長情況，定期進(jìn)行調(diào)整和變換?；蚪Y(jié)合具體的合作任務(wù)，進(jìn)行合理調(diào)整。通過對小組成員進(jìn)行定期更換，能夠?qū)W(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以促進(jìn)差別化學(xué)習(xí)的開展。

（二）科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作實(shí)施過程中，最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，其會(huì)對小組目標(biāo)的完成情況以及合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果產(chǎn)生直接的影響。目前，一些教師所設(shè)計(jì)的合作任務(wù)由于科學(xué)性不足，導(dǎo)致小組成員選擇獨(dú)立探究，與其他成員間的交流、互動(dòng)較少。面對這種情況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)計(jì)與布置任務(wù)。通常來講，合作學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠?qū)訉W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可將各個(gè)組員的參與積極性調(diào)動(dòng)起來，且具有一定的討論探究空間。在任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，需注意以下方面。

1.把握合作時(shí)機(jī)。小組合作雖然具有較大的優(yōu)勢，但不能夠盲目實(shí)施與開展，只有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織小組合作，方可以將小組合作的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。面對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)后，容易產(chǎn)生疲憊感，數(shù)學(xué)教師可適時(shí)組織小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向雙手上轉(zhuǎn)移注意力。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)。班級學(xué)生之間存在著客觀差異，在布置任務(wù)時(shí)，最為科學(xué)的方式是結(jié)合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)風(fēng)格確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這一模式的實(shí)施難度較大，教師缺乏充沛的精力與充足的時(shí)間。面對這種情況，教師要?jiǎng)?chuàng)新思路，從其他方面來設(shè)計(jì)個(gè)性化的任務(wù)。其中，設(shè)置開放性的任務(wù)是非常重要的途徑。教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)楦鱾€(gè)組員提供自由發(fā)揮的空間，這樣組員結(jié)合自身能力、興趣等自主完成具體化的小任務(wù)后，可順利解決開放性的大任務(wù)，有助于發(fā)揮組員的積極性。完成小組合作探究任務(wù)后，各個(gè)小組需向全班同學(xué)、教師匯報(bào)合作結(jié)果。教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組結(jié)合自身情況，自主選擇呈現(xiàn)方式。如部分小組邏輯能力較強(qiáng)，可用數(shù)據(jù)來進(jìn)行呈現(xiàn);一些小組表演才能出眾，可用節(jié)目進(jìn)行展現(xiàn)等。

3.先讓學(xué)生獨(dú)立思考。目前，部分教師向?qū)W生布置任務(wù)之后，直接引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、探究等活動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)被忽視，這樣不僅小組合作學(xué)習(xí)的效果得不到保證，還會(huì)阻礙到學(xué)生思考能力的發(fā)展。面對這種情況，教師將任務(wù)布置下去后，先要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，之后方才與其他組員互相交換想法和意見，共同開展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)過生活中常見的平行四邊形后，引導(dǎo)學(xué)生思考這些平行四邊形有哪些特點(diǎn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不高，很多學(xué)生在總結(jié)過程中容易出現(xiàn)遺漏，不能夠全面總結(jié)平行四邊形的特征。因此，教師應(yīng)適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)小組成員間互相分享自己的思考成果。通過交流與匯總，將平行四邊形的特征全面總結(jié)出來。之后，教師鼓勵(lì)各個(gè)小組結(jié)合探究出來的成果，嘗試概括出平行四邊形的定義。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，自主思考與合作探究環(huán)節(jié)得到了有效銜接，可顯著改善小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

（三）解決組內(nèi)矛盾與沖突

由于小組成員的性格與能力有差異，難免會(huì)有諸多的分歧，如果不能夠及時(shí)進(jìn)行解決，不僅后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利推進(jìn)，還會(huì)影響到學(xué)生之間的關(guān)系。針對這種情況，一方面，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)、干預(yù)工作，及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決矛盾和沖突問題;另一方面，要通過小組成員分工、組內(nèi)規(guī)則制訂等，降低各類矛盾沖突的出現(xiàn)幾率。

1.合理分工。如果小組成員不能夠明確自身職責(zé)，或?qū)δ骋宦氊?zé)推諉，那么小組任務(wù)進(jìn)度、成果等將會(huì)受到直接影響。因此，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)各個(gè)小組科學(xué)劃分職責(zé)，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。通常情況下，各個(gè)小組由組長、操作員、記錄員等角色組成。組長的主要職責(zé)是對各種活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，向各個(gè)組員分配任務(wù)和責(zé)任，擔(dān)任組長的學(xué)生需具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，且對各個(gè)組員的實(shí)際情況充分了解。操作員要由動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，記錄員由觀察能力、邏輯能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。結(jié)合合作學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際類型，也可將其他的角色增添過來，如材料管理員、設(shè)計(jì)員等。通常情況下，各個(gè)小組不要頻繁更換組長，否則組內(nèi)凝聚力將會(huì)受到影響。而要定期輪換其他的角色，這樣組員能夠?qū)Σ煌娜蝿?wù)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，各方面能力可以得到良好培養(yǎng)。

2.制訂規(guī)則。由于小組成員的能力水平和學(xué)習(xí)意愿有差異，對各個(gè)小組成員的責(zé)任進(jìn)行明確后，部分成員依然不主動(dòng)參與進(jìn)來，導(dǎo)致小組的整體進(jìn)度受到影響。還有的學(xué)生較為內(nèi)向，不能夠主動(dòng)參與討論活動(dòng)。面對這種情況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)各個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下，通過互相協(xié)商將組內(nèi)行為準(zhǔn)則制訂出來，明確各個(gè)成員需承擔(dān)的責(zé)任，界定各個(gè)成員皆需遵守的要求，這樣不僅各個(gè)組員能夠深度參與進(jìn)去，還可以降低組內(nèi)矛盾的出現(xiàn)幾率。在具體實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師也可將一些小技巧應(yīng)用過來，增強(qiáng)各個(gè)小組成員的肢體意識(shí)。比如，依據(jù)合作任務(wù)的難易程度，數(shù)學(xué)教師可將個(gè)人與小組的完成時(shí)限設(shè)定下來，給予各個(gè)小組及組員有效的督促，促使其合作效率得到提高。也可在巡視的過程中，以組員身份加入某一個(gè)小組中，對小組合作進(jìn)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)了解，提供針對性的反饋指導(dǎo)意見。通過這些措施的應(yīng)用，各個(gè)小組成員的職責(zé)意識(shí)可以得到增強(qiáng)，進(jìn)而順利推進(jìn)小組合作活動(dòng)。

（四）構(gòu)建展示評價(jià)機(jī)制

成果展示與評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，若此環(huán)節(jié)被忽視，學(xué)生的參與激情將會(huì)大打折扣，無法順利實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到成果展示與評價(jià)的實(shí)施價(jià)值，將成果展示與評價(jià)機(jī)制構(gòu)建起來。

1.成果展示。每個(gè)小組通過合作探究活動(dòng)的實(shí)施，皆會(huì)有一定的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生。教師要充分尊重各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，即便部分小組的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)預(yù)期存在著較大差距。在成果展示方面，數(shù)學(xué)教師要將多元化的展示方式綜合利用起來。與小組合作的其他環(huán)節(jié)相比，成果展示環(huán)節(jié)的氣氛往往較為熱烈，學(xué)生既對其他小組的合作成果十分好奇，又盼望著自己的小組能夠展示，分享成果作品。在具體實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組將個(gè)性化的展示方式應(yīng)用過來，這樣學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望可以得到釋放，合作熱情也可得到激發(fā)，以便向全班同學(xué)展示更加完美的成果。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”知識(shí)時(shí)，教師將三角形的三邊關(guān)系作為小組合作探究任務(wù)。有小組完成之后，以情景表演的方式對小組的探究過程進(jìn)行了再現(xiàn)，最后用表格與繪畫相結(jié)合的方式展示了探究成果。本種展示方式較為新穎，獲得了全班學(xué)生的認(rèn)可，小組成員的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信得到充分激發(fā)。此外，盡量不要將單人匯報(bào)形式應(yīng)用過來，此種模式側(cè)重于對某一個(gè)小組成員的想法進(jìn)行展示，無法將小組的整體成果展示出來。因此，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)小組成員接力匯報(bào)，分別對自己所負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行匯報(bào)與展示，這樣每一個(gè)小組成員皆可參與進(jìn)來。同時(shí)，為保證成果作品展示的全面性，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示過程中將圖片、表格等多種載體利用起來，避免單單采取文字或語言講述形式，否則將難以有效吸引其他同學(xué)的注意力。

2.評價(jià)總結(jié)。當(dāng)各小組匯報(bào)展示各自的成果后，數(shù)學(xué)教師還需要評價(jià)小組的合作過程，總結(jié)形成的經(jīng)驗(yàn)。在評價(jià)方面，教師要依據(jù)提前確定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如任務(wù)分配合理性、任務(wù)探究深度等，客觀評價(jià)各組學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。為保證評價(jià)的效果，盡量結(jié)合采用個(gè)人評價(jià)與外部評價(jià)形式，先引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)勢與不足。之后，小組成員之間從責(zé)任意識(shí)、探究態(tài)度等多個(gè)角度進(jìn)行相互評價(jià)。數(shù)學(xué)教師最后總結(jié)性評價(jià)各個(gè)小組的情況。通過融合這些評價(jià)內(nèi)容，即可全面、有效地評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)情況。在總結(jié)方面，教師先帶領(lǐng)各個(gè)小組總結(jié)在小組合作過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，與其他小組展開分享互動(dòng)，避免類似的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。之后，由教師結(jié)合課堂觀察情況，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，總結(jié)各組學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，激勵(lì)學(xué)生勇于改進(jìn)和完善。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力等方面，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施時(shí)機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到改善。同時(shí)，教師要經(jīng)常性總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中出現(xiàn)的誤區(qū)與問題，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)思路。

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