微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陶亞娟

摘 要：在高中教育時期，歷史是一門非常重要的課程，教師想要有效培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就必須積極優(yōu)化傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，使歷史課堂煥發(fā)新生與活力，進而全面激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。微閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，該模式的生成主要基于當(dāng)前飛速發(fā)展的信息科技，將微閱讀應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，是歷史教學(xué)體系必然的改革趨勢。文章主要探討了微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為廣大教育人士提供有力的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微閱讀;高中歷史教學(xué);合作閱讀

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.039

隨著我國教育改革事業(yè)的持續(xù)推進，教師在高中歷史教學(xué)中也努力為學(xué)生探索更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑，微閱讀應(yīng)運而生。隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的歷史閱讀模式發(fā)生了顛覆性的改變，微閱讀依賴于強大的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，不但可以豐富歷史閱讀內(nèi)容，而且能滿足新時代高中生多樣化的歷史閱讀需求?；诖?，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地應(yīng)用微閱讀教學(xué)手段，以期充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮微閱讀的實際效用。

一、微閱讀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

微閱讀是一種新型歷史教學(xué)模式，將其引入高中歷史教學(xué)體系，無論是對于促進歷史教育改革還是完善學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來講，都發(fā)揮著非常積極的影響作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將微閱讀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性歸納為以下兩方面：第一，微閱讀可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)內(nèi)容一般局限于歷史教材，總體來講教學(xué)內(nèi)容是比較單一的，不但難以有效拓展學(xué)生的知識視野，而且無法充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。微閱讀最大的優(yōu)勢就是擁有龐大的互聯(lián)網(wǎng)教育資源作為支持，其內(nèi)容的豐富性是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀無法媲美的。除此之外，微閱讀在知識的呈現(xiàn)方式上也具有創(chuàng)新性和趣味性，通常以簡短的文字和形象化的視頻、圖片為主，不但可以集中學(xué)生的課堂注意力、驅(qū)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機，而且能深化學(xué)生對歷史知識的感性認(rèn)知，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。第二，應(yīng)用微閱讀是構(gòu)建信息化歷史教學(xué)體系的主要途徑。近年來信息化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，構(gòu)建信息化歷史課堂是教師當(dāng)前的首要任務(wù)。微閱讀不僅契合當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境，而且能實現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息技術(shù)的充分開發(fā)與利用，教師在新時期的高中歷史教學(xué)中加強引入微閱讀策略，一方面可以為歷史課堂注入更多智慧元素，另一方面也能加快信息化歷史教育體系的構(gòu)建步伐，從而引領(lǐng)高中歷史教學(xué)全面邁入信息時代。

二、微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)需求，精心為學(xué)生選擇微閱讀材料

由于微閱讀在我國高中歷史教學(xué)體系中引入較晚，所以部分教師對微閱讀的理解和應(yīng)用還存在一定的偏差，他們普遍只落實了微閱讀的應(yīng)用形式，忽略了微閱讀材料選擇的科學(xué)性與合理性，不但降低了微閱讀的應(yīng)用效果，甚至?xí)o歷史教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)造成不利影響。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀的初衷，主要是通過微閱讀整合教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生順利掌握新課要點，從而提高歷史教學(xué)效率，這對教師選擇微閱讀材料的科學(xué)性提出了更高的要求?；诖?，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師必須把握微閱讀應(yīng)用的關(guān)鍵點，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求以及學(xué)生的實際學(xué)情，精心為學(xué)生選擇微閱讀材料，這樣一方面可以為微閱讀的有效應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)，另一方面也能使微閱讀資源更契合歷史教學(xué)目標(biāo)，從而最大程度地發(fā)揮微閱讀的歷史教學(xué)效用。經(jīng)過深入的分析研討，我們總結(jié)了教師在選擇微閱讀材料時所要遵循的四個基本原則：第一，趣味原則。所謂趣味原則，就是教師選擇的微閱讀材料必須貼合學(xué)生的興趣愛好，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與歷史微閱讀的積極性。如教師可以和學(xué)生進行積極深入的溝通交流，了解時下學(xué)生感興趣的事物和話題，以這些事物和話題作為依托點，結(jié)合歷史課程的主要知識點，為學(xué)生甄選有趣、新穎的微閱讀材料，迎合學(xué)生的興趣愛好以及參與歷史微閱讀探究的心理期待，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。第二，精短原則。微閱讀最突出的特點就是內(nèi)容簡短、排版精致，利用最小的閱讀篇幅最大限度地拓展學(xué)生的知識視野，所以教師在選擇微閱讀內(nèi)容和設(shè)計微閱讀課件時，必須遵循精短原則，避免微閱讀材料過于冗雜，這樣才能發(fā)揮微閱讀的實際效用。第三，教材原則。顧名思義，教材原則就是教師選擇的微閱讀材料必須契合歷史教材要點，這樣學(xué)生通過微閱讀才能深化對教材知識的記憶和理解，彰顯微閱讀的應(yīng)用價值。第四，拓展原則。微閱讀附帶了龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，這是拓展學(xué)生文化視野、擴充學(xué)生歷史知識儲備的絕佳機會，教師在選擇微閱讀材料時必須遵循拓展原則，既要扎根于歷史教材，又要適度突破教材限制，這樣才能實現(xiàn)對信息資源的深度開發(fā)利用，提升高中歷史教學(xué)的拓展性[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)輔助情境，激發(fā)學(xué)生的歷史微閱讀興趣

縱觀微閱讀在我國高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，應(yīng)用效果并不是十分理想，深入分析其原因，主要是教師的應(yīng)用方式存在欠妥之處，不但難以充分發(fā)揮為閱讀的教學(xué)實用性，也無法有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的第一要素，教師想要提高微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，就必須先激發(fā)學(xué)生的微閱讀興趣，使參與微閱讀成為學(xué)生的自發(fā)行為。以往教師在應(yīng)用微閱讀時，通常是將閱讀材料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的輔助情境，這種應(yīng)用方式欠缺科學(xué)性，不但無法保障微閱讀的應(yīng)用質(zhì)量，也難以真正喚醒學(xué)生的微閱讀期待。雖然微閱讀本身在形式上具備一定的創(chuàng)新性，但是教師在實際應(yīng)用過程中，仍然需要創(chuàng)設(shè)輔助情境，引導(dǎo)學(xué)生對微閱讀材料產(chǎn)生濃厚的了解興趣，從而提高學(xué)生的微閱讀效率?；诖?，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容以及微閱讀材料，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的輔助情境，這樣一方面可以使課堂氛圍更加靈動而富有生機，另一方面也能充分激發(fā)學(xué)生的歷史微閱讀興趣，從而促使學(xué)生更加主動地參與微閱讀，實現(xiàn)微閱讀在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用[2]。46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635

在具體的教學(xué)策略實施上，教師可以采用以下兩種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史微閱讀輔助情境：第一，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助情境。多媒體情境的直觀教學(xué)功能以及激趣導(dǎo)學(xué)作用都非常強大，尤其適用于教師開展歷史微閱讀教學(xué)。如教師為學(xué)生甄選的微閱讀材料，是一段和教材歷史事件相關(guān)的史料，那么教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中，為學(xué)生搜索和史料內(nèi)容密切聯(lián)系的電視劇、電影片段，先播放影視素材、再出示微閱讀史料，同時引導(dǎo)學(xué)生以分組合作形式，對微閱讀史料展開閱讀、思考和分析，歸納總結(jié)相應(yīng)的歷史時序以及歷史事件概要，這樣不僅可以為學(xué)生提供創(chuàng)新的歷史微閱讀體驗，也能縮短學(xué)生認(rèn)知與歷史事件之間的時空距離，從而提高學(xué)生的微閱讀效率，發(fā)展完善學(xué)生的唯物史觀以及史料分析素養(yǎng)。第二，創(chuàng)設(shè)問題輔助情境。教師在高中歷史教學(xué)中實施微閱讀，是以培養(yǎng)學(xué)生思考探究意識和歷史思維能力為主要目的的。教師在向?qū)W生出示歷史微閱讀材料伊始，學(xué)生常常不明白教師的意圖，也無法自覺將微閱讀內(nèi)容和歷史課程要點關(guān)聯(lián)起來。教師在實際教學(xué)操作中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輔助性問題情境，如基于歷史課程中的某個事件概念向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們是否聽說過著名的XX事件？”教師創(chuàng)設(shè)的輔助問題情境具有普遍性，多數(shù)學(xué)生都會回答：“聽過?！苯處熆梢岳^續(xù)說：“很好，同學(xué)們的知識面很廣，我們這節(jié)課探究的微閱讀材料就是關(guān)于這一事件的。”這樣一個簡單的輔助性問題情境，不但使學(xué)生對歷史微閱讀材料內(nèi)容產(chǎn)生大致的感知和了解，也能調(diào)動學(xué)生自主探索微閱讀材料的內(nèi)在動機。接下來，教師就可以組織學(xué)生對微閱讀材料展開深層次分析，梳理概括微閱讀資料內(nèi)容與歷史課程知識之間的聯(lián)系點，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力以及自主解讀微閱讀材料的能力，讓學(xué)生對每一次歷史微閱讀探索都充滿熱情和期待。

（三）提煉核心問題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考

古語云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話也同樣適用于微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。在過往的高中歷史教學(xué)中，教師運用微閱讀策略時常常陷入誤區(qū)，他們通常向?qū)W生提供微閱讀材料后，就不再介入學(xué)生的閱讀過程，也鮮少對學(xué)生實施有效的問題導(dǎo)學(xué)手段，這樣不但會降低微閱讀的實效性，也會阻礙學(xué)生思維空間的拓展，從而給學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展造成諸多不利影響。鑒于微閱讀材料和歷史教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教師在學(xué)生開始閱讀之前以及閱讀過程中精心為學(xué)生設(shè)計問題，不但可以拓展學(xué)生的閱讀深度和思維廣度，而且能通過學(xué)生解決問題的過程促使學(xué)生掌握更加完整的歷史知識脈絡(luò)?；诖耍處熢诟咧袣v史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及思維特點，結(jié)合微閱讀材料積極為學(xué)生提煉核心問題，這樣一方面可以喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生參與微閱讀的自主能動性，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，強化學(xué)生的思考能力、分析能力以及解決問題的能力，促使學(xué)生自主體驗歷史知識的生成過程、夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)微閱讀在高中歷史教學(xué)中的高效運用。

核心問題和上文提到的輔助問題情境存在一定的差別，輔助問題情境主要是為了激發(fā)學(xué)生的微閱讀興趣，而核心問題作用于引導(dǎo)學(xué)生對微閱讀材料本身進行思考和解讀。在具體的教學(xué)操作上，教師在備課階段就應(yīng)該落實歷史教材和微閱讀材料的分析工作，明確二者的核心內(nèi)容，從歷史事件的史實以及歷史影響切入，為學(xué)生開發(fā)提煉核心性微閱讀問題。教師在歷史課堂上出示微閱讀材料之后，應(yīng)該在多媒體屏幕上跟進為學(xué)生展示事先擬定的核心問題，使學(xué)生對歷史微閱讀探究方向產(chǎn)生初步感知。接下來，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式對微閱讀材料展開研究和討論，結(jié)合核心問題的指引和啟發(fā)，合作總結(jié)歷史事件的基本史實及其產(chǎn)生的重要作用和影響，對微閱讀核心問題精準(zhǔn)釋疑，這樣既可以鍛煉學(xué)生的微閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生運用唯物主義辯證法和歷史思維，客觀評判、解釋、理解歷史影響的素養(yǎng)，從而增強微閱讀教學(xué)實施質(zhì)量。

（四）開展合作閱讀，鍛煉學(xué)生的合作探究能力

通常情況下，教師在高中歷史教學(xué)中引入的微閱讀材料具有一定的拓展性，對于歷史核心素養(yǎng)還不夠完善的高中生來講，獨立閱讀存在一定的難度。以往教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀時，鮮少組織學(xué)生開展合作閱讀活動，這樣不但無法凸顯學(xué)生的課堂主體地位，也致使學(xué)生喪失了與伙伴互動溝通的機會，從而阻礙學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、歷史理解能力和解釋能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師為學(xué)生構(gòu)建合作、自主、探究化的歷史教學(xué)模式，這一指導(dǎo)思想為微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用帶來了全新的啟示?；诖?，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用微閱讀時應(yīng)該積極組織學(xué)生開展合作閱讀，這樣一方面可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，在合作閱讀中實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補，另一方面也能鍛煉學(xué)生的合作探究能力，促使學(xué)生迸發(fā)更豐富的思維靈感。

（五）指導(dǎo)閱讀方法，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀的核心目標(biāo)，不僅僅是教學(xué)模式層面的改變和優(yōu)化，更為關(guān)鍵的是要發(fā)揮微閱讀優(yōu)勢，向?qū)W生滲透科學(xué)的歷史思維方法，進而促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。但是就微閱讀在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實情況來講，大多數(shù)教師都忽略了方法指導(dǎo)的必要性和重要性，不但影響學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展，也會導(dǎo)致學(xué)生對微閱讀材料的理解流于表面。針對這一教學(xué)弊端，教師在新時期的高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀時，應(yīng)該著力對學(xué)生加強閱讀方法指導(dǎo)，這樣一方面可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的微閱讀探究方法，為學(xué)生構(gòu)建舉一反三、觸類旁通的思維模式，另一方面，也能引導(dǎo)學(xué)生運用正確方法自主開展微閱讀和歷史學(xué)習(xí)，從而多維度培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)微閱讀在高中歷史教學(xué)中的成功應(yīng)用[3]。

三、結(jié)語

總而言之，將微閱讀應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，不但可以帶給學(xué)生更新穎的歷史學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也有助于信息化歷史教學(xué)體系的構(gòu)建和完善?；诖耍谛抡n改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該明確微閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢，精心為學(xué)生選擇微閱讀材料，同時引入多元化的教學(xué)手段，提升微閱讀應(yīng)用實效性，從而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，彰顯微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1] 吳宛儒.微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：26.

[2] 吳若靜.核心素養(yǎng)視域下高中歷史微閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3] 吳宛儒.利用微閱讀資源提升高中學(xué)生歷史閱讀能力[J].課程教育研究，2019（3）：43.46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635