談高中歷史家國(guó)情懷教育的教學(xué)策略

劉平

摘 要：家國(guó)情懷不僅是中華民族精神的脊梁，也是一項(xiàng)關(guān)鍵的歷史核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，既是推動(dòng)教育改革的必要舉措，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要途徑。文章主要探析了高中歷史家國(guó)情懷教育的教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考，從而優(yōu)化高中歷史教學(xué)模式，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷教育;教學(xué)策略;家國(guó)文化

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.038

自古以來(lái)，家與國(guó)在中國(guó)人心目中都是一個(gè)不可分割的整體，中華儒家文化推崇“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念，這既是傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是推動(dòng)中華民族生生不息、艱苦卓絕奮斗的思想支撐。國(guó)家、社會(huì)、家庭和人緊密地聯(lián)結(jié)在一起，這種宏大而細(xì)膩的情感被凝練成四個(gè)字——家國(guó)情懷。歷史課程具有極強(qiáng)的人文性，理應(yīng)承擔(dān)起家國(guó)情懷教育職責(zé)?；诖耍谛聲r(shí)期的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將家國(guó)情懷教育列為現(xiàn)階段的首要任務(wù)，采用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭、人民的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感和歸屬感，從而完善學(xué)生的家國(guó)情懷，彰顯歷史課程卓越的育人價(jià)值，下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)策略研討。

一、高中歷史實(shí)施家國(guó)情懷教育的作用

家國(guó)情懷是一種愛(ài)國(guó)愛(ài)家、憂國(guó)憂民的深層次心理文化意識(shí)，實(shí)施高中歷史家國(guó)情懷教育，不論是對(duì)完善學(xué)生歷史核心素養(yǎng)還是落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)來(lái)講，都具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將高中歷史實(shí)施家國(guó)情懷教育的作用歸納為以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)施家國(guó)情懷教育，可以深化學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的理解。家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，它蘊(yùn)藏于中華歷史文明發(fā)展進(jìn)程的每一個(gè)階段中，也在眾多偉大杰出的歷史人物身上有所體現(xiàn)，教師開(kāi)展家國(guó)情懷教育，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史事件和人物，深切感知家國(guó)情懷，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。第二，實(shí)施家國(guó)情懷教育，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。中華民族經(jīng)過(guò)五千多年的發(fā)展，逐漸形成了以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、艱苦奮斗的偉大民族精神，正是這種精神讓我們的國(guó)家自立于世界民族之林。教師在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)滲透家國(guó)情懷教育，不但可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)我們的民族精神內(nèi)核，而且能促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、文化自信、文化認(rèn)同以及憂患意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，使優(yōu)質(zhì)的民族精神能夠在學(xué)生手中薪火相傳，從而推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、高中歷史家國(guó)情懷教育的教學(xué)策略

（一）立足歷史教材，深入鉆探家國(guó)情懷思想

歷史教材不僅是教師實(shí)施歷史教學(xué)的主要藍(lán)本，也蘊(yùn)藏著非常豐富的家國(guó)情懷教育資源。在現(xiàn)行高中歷史教材中，完整收錄了中華民族五千年來(lái)奮斗和崛起的發(fā)展史，家國(guó)情懷思想就蘊(yùn)藏在每一個(gè)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史事件中，以及那些為了國(guó)家和社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)乃至付出生命的先輩身上。作為高中歷史教師，我們?cè)诮虒W(xué)中弘揚(yáng)家國(guó)情懷思想是責(zé)無(wú)旁貸的，教師不應(yīng)該將歷史教學(xué)看作是簡(jiǎn)單的概念知識(shí)講授，而是要從文化、育人、思政等視角切入，重塑高中歷史教學(xué)觀，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，而且能大幅度提升家國(guó)情懷教育的實(shí)施效率。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該以歷史教材為家國(guó)情懷教育藍(lán)本，深入鉆探教材中的家國(guó)情懷思想，一方面可以充分發(fā)揮歷史教材的使用價(jià)值，另一方面也能幫助學(xué)生真切領(lǐng)悟教材中的家國(guó)情懷思想，使優(yōu)良的民族作風(fēng)和精神品格能夠代代傳承，從而完善學(xué)生的家國(guó)情懷和德育修養(yǎng)，助力學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之志、成長(zhǎng)為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

首先，教師在為學(xué)生編制歷史學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該廣泛凝練歷史教材中的家國(guó)情懷思想，將家國(guó)情懷教育設(shè)置為歷史導(dǎo)學(xué)案中的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣一則可以實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷資源與歷史教學(xué)內(nèi)容的相融相促，為學(xué)生開(kāi)展后續(xù)高效歷史探究構(gòu)筑扎實(shí)根基，二則也能全面疏通歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育的實(shí)施渠道，兼顧學(xué)生歷史知識(shí)體系構(gòu)建和家國(guó)情懷的涵育，從而為高中歷史教學(xué)開(kāi)創(chuàng)育人新格局。其次，在實(shí)際執(zhí)行歷史導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，教師應(yīng)該重視家國(guó)情懷資源和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，將家國(guó)情懷思想精準(zhǔn)地滲透給學(xué)生，使學(xué)生在歷史解釋、史料實(shí)證等歷史探究活動(dòng)中，自主領(lǐng)會(huì)其中的家國(guó)情懷元素，這樣既可以增強(qiáng)歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育的實(shí)施實(shí)效性，又能正確塑造學(xué)生的家國(guó)觀念和價(jià)值取向，從而將對(duì)國(guó)家和民族的深厚情感厚植于學(xué)生的腦海和心田，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教材中家國(guó)情懷教育資源的深度鉆探和拓展應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟家國(guó)情懷

縱觀我國(guó)高中歷史家國(guó)情懷教育實(shí)施現(xiàn)狀，實(shí)施效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、應(yīng)用的教學(xué)手段欠缺創(chuàng)新元素，不但會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氣氛趨向僵化，也難以充分激發(fā)學(xué)生了解家國(guó)情懷思想的興趣，從而嚴(yán)重降低高中歷史家國(guó)情懷教育實(shí)踐的有效性。提到歷史知識(shí)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為歷史是描述過(guò)去發(fā)生的事，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大，所以學(xué)生探索歷史的興趣普遍不濃厚，這是學(xué)生歷史時(shí)空觀念薄弱的主要表現(xiàn)。時(shí)空觀念和家國(guó)情懷同屬歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，這兩個(gè)維度相輔相成、相互促進(jìn)，教師想要引導(dǎo)學(xué)生深刻感知家國(guó)情懷，必須先強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，消除學(xué)生的歷史思維障礙，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)本身就是在歷史發(fā)展中不斷進(jìn)步的，沒(méi)有轉(zhuǎn)折性歷史事件、沒(méi)有杰出歷史人物作出的貢獻(xiàn)、沒(méi)有先輩們拋頭顱、灑熱血的犧牲，就沒(méi)有我們現(xiàn)在和平、安定、幸福的生活。情境創(chuàng)設(shè)法不僅是一種新型教學(xué)手段，而且可以大幅度提升高中歷史教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，應(yīng)用該方法有助于發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念以及家國(guó)情懷。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析學(xué)情以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，這樣一方面可以改善枯燥、沉悶的課堂氣氛，促使學(xué)生能夠在生動(dòng)的情境中建立良好的時(shí)空觀念，另一方面也能加深學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟家國(guó)情懷，從而增強(qiáng)高中歷史家國(guó)情懷教育的實(shí)踐質(zhì)量。5D23928C-3911-485C-A020-DBB3A572B8FC

首先，教師在向?qū)W生講授歷史課程中的關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合具體歷史事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有紀(jì)實(shí)性的影視片段情境，這類情境不但可以有效還原過(guò)去的歷史現(xiàn)象，而且具有極強(qiáng)的感染力和超時(shí)空的思維引導(dǎo)作用，教師善于借助影視片段情境為學(xué)生呈現(xiàn)歷史知識(shí)節(jié)點(diǎn)，一則可以提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象內(nèi)涵的分析解釋效率，錘煉學(xué)生的思辨能力和歷史觀念，二則可以幫助學(xué)生更好地感悟家國(guó)情感，使學(xué)生將實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作為人生矢志不渝的理想，從而拓寬高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育路徑。

其次，教師在針對(duì)歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)該始終堅(jiān)守生活引領(lǐng)原則，即便是對(duì)于年代久遠(yuǎn)的歷史事件，教師也應(yīng)該加強(qiáng)引入相關(guān)的生活場(chǎng)景，對(duì)接社會(huì)主流價(jià)值取向，這樣一則可以提升學(xué)生的時(shí)空觀念，消除學(xué)生歷史理解思維和家國(guó)情懷教育之間存在的壁壘，使學(xué)生體驗(yàn)到家國(guó)情懷是一種恒久不變的、經(jīng)得起時(shí)間洗禮的厚重情感;二則也能彰顯家國(guó)情懷教育的時(shí)代性和導(dǎo)向性，幫助學(xué)生感知新時(shí)代的家國(guó)情懷精神以及身邊的相關(guān)事跡，從而潤(rùn)澤學(xué)生的家國(guó)情懷和思想境界，促進(jìn)高中歷史家國(guó)情懷教育順利把握時(shí)代主流脈搏。

（三）加強(qiáng)歷史分析，培植學(xué)生的家國(guó)意識(shí)

家國(guó)情懷具有非常豐富的內(nèi)涵，是一種深層次的心理文化意識(shí)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即愛(ài)國(guó)愛(ài)家、憂國(guó)憂民以及憂患意識(shí)，我們將這三方面統(tǒng)稱為家國(guó)意識(shí)。高中生雖然已經(jīng)具備了最基本的獨(dú)立思考能力，但是思辨能力和歷史解釋能力仍然有待提升，這在一定程度上會(huì)影響家國(guó)情懷教育的實(shí)踐效果。加強(qiáng)歷史分析不但可以顯著增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量，也是鍛煉學(xué)生思辨能力、歷史解釋能力的有力措施，落實(shí)歷史分析教學(xué)，可以有效發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該把握家國(guó)情懷教育的實(shí)施重點(diǎn)，全力加強(qiáng)落實(shí)歷史分析教學(xué)，一方面可以拓展學(xué)生的史學(xué)視野，提高學(xué)生解釋、分析歷史的能力。另一方面也能帶領(lǐng)學(xué)生感受中華歷史文化的魅力，吸納優(yōu)質(zhì)的思想精神、承襲優(yōu)良的民族美德，從而順利培植學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中歷史家國(guó)情懷教育的高效實(shí)施。首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展歷史分析探究時(shí)，應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)視角切入，既要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史時(shí)序和歷史事件的完整脈絡(luò)，也要著重提煉和凸顯其中的家國(guó)情懷教育元素，使學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋能力以及家國(guó)意識(shí)在分析探究活動(dòng)中真正有所錘煉，這樣一則可以確保學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展得又快又穩(wěn)，二則也能充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情，從而使學(xué)生養(yǎng)成觀史知今思進(jìn)退的優(yōu)良品格，并在做出任何行為選擇時(shí)都能得到家國(guó)情懷的感召，這些對(duì)優(yōu)化學(xué)生終身發(fā)展具有非凡的教育意義。其次，在分析解釋歷史事件時(shí)，教師還應(yīng)該借助史料組織學(xué)生開(kāi)展交互式的分析探究活動(dòng)，使所有學(xué)生對(duì)歷史事件的辨析能力和客觀評(píng)價(jià)能力得到全方位的歷練，這樣一則可以實(shí)現(xiàn)集思廣益的歷史探索式、交互式學(xué)習(xí)，助益學(xué)生歷史分析解釋能力更上一層樓，二則也能在有效的思維對(duì)話中加深學(xué)生對(duì)家國(guó)意識(shí)的感知，從而培植學(xué)生的政治認(rèn)同感和憂患意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和家國(guó)觀念的塑造與完善。

（四）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國(guó)文化的認(rèn)同感

教師在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育面臨的最大阻礙，就是學(xué)生的家國(guó)情懷觀念非常淡薄，很多學(xué)生都認(rèn)為過(guò)去的歷史事件和人物與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，即便是課程中蘊(yùn)含著極為豐厚的家國(guó)情懷思想，學(xué)生也很難產(chǎn)生情感態(tài)度上的共鳴。古語(yǔ)云，有國(guó)才有家，但是家也是國(guó)的基本組成單位，所以筆者認(rèn)為，有效的家國(guó)情懷教育應(yīng)該從學(xué)生的家鄉(xiāng)和身邊做起，這樣才能最大限度地縮短學(xué)生和歷史事件與人物的距離，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷觀念，進(jìn)而增強(qiáng)家國(guó)情懷教育實(shí)踐質(zhì)量?；诖?，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，我們倡導(dǎo)教師綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及家國(guó)情懷教育需求，根據(jù)具體的課程內(nèi)容大力開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國(guó)文化的認(rèn)同感、樹(shù)立文化自信，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的和諧發(fā)展。

（五）引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷共鳴

在過(guò)往的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)不善還有一個(gè)重要原因，就是教師采用的教學(xué)手段欠缺合理性和趣味性，不但無(wú)法引發(fā)學(xué)生心理和情感上的共鳴，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵以及家國(guó)情懷的理解出現(xiàn)偏差，極不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。歷史故事不但豐富多樣，而且具有極強(qiáng)的趣味性，是深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)素材。與此同時(shí)，由于歷史故事具有各種各樣的情節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)不但會(huì)精力高度集中，而且更容易產(chǎn)生心理和情感上的共鳴，從而促進(jìn)家國(guó)情懷思想在歷史教學(xué)中的充分滲透。基于此，在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和思維發(fā)展規(guī)律，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極引入歷史故事，這樣一方面可以優(yōu)化單一的教學(xué)模式，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷共鳴，從而順利達(dá)成高中歷史家國(guó)情懷教育目標(biāo)。

（六）滲透愛(ài)國(guó)主義教育，升華學(xué)生的家國(guó)情懷

教師在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展家國(guó)情懷教育的核心目標(biāo)，絕不僅僅是教學(xué)形式的改變，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立偉大的、堅(jiān)定不移的報(bào)國(guó)理想，為中華之崛起、民族之振興不懈努力，從而成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有用的高素質(zhì)人才，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的光榮使命，想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，愛(ài)國(guó)主義教育是不可或缺的?；诖耍谛聲r(shí)期的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該明確家國(guó)情懷教育的關(guān)鍵點(diǎn)，聯(lián)合愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，構(gòu)建更加完整的歷史教學(xué)體系，這樣一方面可以升華學(xué)生的家國(guó)情懷，另一方面也能促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承，提升學(xué)生的文化自信和家國(guó)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理想的家國(guó)情懷教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中華民族是一個(gè)偉大的、不可替代的族群，我們的民族之所以能夠恒久地屹立于世界民族之林，主要是依靠振奮的精神和高尚的品格，這種深層次的心理文化意識(shí)就是家國(guó)情懷?；诖?，在新課改背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將歷史課程與家國(guó)情懷教育有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立文化自信和文化認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和人民的責(zé)任感與使命感，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

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