做好幼小銜接工作 促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

單明娟

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平得到了快速提升，對(duì)于教育領(lǐng)域的關(guān)注度逐年上升。而幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育階段最開(kāi)始的部分，對(duì)以后教育工作的開(kāi)展有著舉足輕重的影響。因此，幼兒教育工作在近年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中受到了人們的高度重視，人們對(duì)幼兒教育工作要求不斷提高。而幼兒教育開(kāi)展的好壞直接關(guān)系到進(jìn)入小學(xué)后能否獲得快速進(jìn)步和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園共育;健康

1幼兒園加強(qiáng)自我監(jiān)督

在進(jìn)行幼兒園幼小銜接教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，充分理解國(guó)家關(guān)于幼小銜接的要求，合理安排一日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園首先應(yīng)充分明確幼小銜接教育的重要作用，應(yīng)以正確、科學(xué)的思想觀念開(kāi)展教育工作，引導(dǎo)幼兒在幼小銜接階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使幼兒能夠在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握小學(xué)生活節(jié)奏，能夠充分提高幼兒的適應(yīng)能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園日常管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)園內(nèi)有小學(xué)化的傾向時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理、積極改正，避免幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教學(xué)，避免幼兒過(guò)早接受不符合其身心發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象。

2幼兒教師提高自身修養(yǎng)

幼兒教師作為承擔(dān)教育責(zé)任的引導(dǎo)者，其自身需要扎實(shí)的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。幼小銜接教育主要還是依賴幼兒園教師，因此教師提高自身的修養(yǎng)是必要的。在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)工作的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)能力的充分培養(yǎng)與提升，保障幼兒園具有充分的師資力量，從而使幼兒接受科學(xué)、有效的幼小銜接教育。幼兒園也可以通過(guò)人才引進(jìn)的形式落實(shí)幼小銜接教育工作。但在這兩種師資力量中，前者要明顯優(yōu)于后者，其中一個(gè)原因是本園的幼兒教師與幼兒接觸時(shí)間長(zhǎng)，更加了解彼此，更容易適應(yīng)彼此，節(jié)省了外來(lái)教師與幼兒相互適應(yīng)的時(shí)間，幼小銜接教育也更容易得到幼兒的認(rèn)可。另外一個(gè)原因是，幼兒園師資自身力量的提升能夠避免引進(jìn)人才的大量經(jīng)濟(jì)投入，從而能夠以自給自足的方式有效滿足自身園區(qū)的幼小銜接教育要求。但是，在幼兒園進(jìn)行已有師資力量提升的過(guò)程中，由于園所內(nèi)部教師思想認(rèn)知水平不一致，因此幼兒園需要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)，同步培養(yǎng)和提升他們的教學(xué)能力。

3積極落實(shí)家園共育工作

在當(dāng)下的幼小銜接教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該重視與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，保持溝通，達(dá)成一致，通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流、線下溝通，以雙向滲透的方式落實(shí)這一工作。堅(jiān)持普及幼兒教育知識(shí)，宣傳國(guó)家關(guān)于幼小銜接的相關(guān)政策，分析利弊，積極引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)變家庭教育理念，從而能夠在日常幼兒家庭教育的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行充分、有效的幼小銜接教育，保證幼兒園教育與家庭教育目標(biāo)一致，充分落實(shí)幼小銜接教育，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

3.1家園攜手共育兒童良好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)方面，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子終身受益的財(cái)富。孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)游戲形式將所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，內(nèi)容新穎、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力。家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，用孩子比較感興趣的玩具、食物吸引他，當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)或教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。日常生活中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)注意孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，坐姿、握筆姿勢(shì)、書(shū)寫姿勢(shì)等，在孩子寫字時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師如果發(fā)現(xiàn)孩子有不正確的姿勢(shì)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出，并幫他們糾正。該做法得到很多家長(zhǎng)和教師們的認(rèn)同。孩子進(jìn)入小學(xué)后，有些家長(zhǎng)反應(yīng)孩子記作業(yè)的速度慢，難度大，針對(duì)這種情況，需要幼兒園有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)，比如，“觀察日記”、“故事”、“游戲日記”、“見(jiàn)聞口述”、“一日天氣預(yù)報(bào)員”等，教師或者通過(guò)孩子告訴家長(zhǎng)，開(kāi)辟如“今日任務(wù)”等專欄，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，在家長(zhǎng)、教師、孩子的共同努力下完成任務(wù)。幫助孩子樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，明白責(zé)任意識(shí)的重要性，培養(yǎng)他們面對(duì)學(xué)習(xí)和任務(wù)堅(jiān)持不懈的精神和優(yōu)良品質(zhì)，讓孩子做教師和家長(zhǎng)的“傳話筒”，培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)述別人思想意識(shí)的能力和語(yǔ)言溝通能力。

3.2家園攜手增強(qiáng)孩子自信心

受客觀因素的影響，即將成為小學(xué)生的孩子，其在適應(yīng)新環(huán)境、接受新事物方面存在一定困難。在幼兒園，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)一些障礙，在克服障礙的過(guò)程中尋找自信;培養(yǎng)他們承受失敗的能力，能夠正確對(duì)待失敗和批評(píng);培養(yǎng)他們?nèi)后w生活中與他人共同相處的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。讓他們明白現(xiàn)在正是學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)的時(shí)刻，讓他們從直覺(jué)上感受到上學(xué)的樂(lè)趣和好處。日常生活中，需要家長(zhǎng)想辦法增強(qiáng)他們的自信心，只有對(duì)自己有信心，相信自己的能力才會(huì)有嘗試新事物的意愿。家長(zhǎng)可適當(dāng)給孩子設(shè)置一些困難，在孩子遇到困難時(shí)，給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谛判臐M滿的狀態(tài)下去克服困難，此時(shí)，家長(zhǎng)不要急于給他們提供幫助，否則將會(huì)取得相反的效果。升入小學(xué)以后，每個(gè)孩子的能力、知識(shí)等方面會(huì)存在一定差異，面對(duì)差異，有的家長(zhǎng)表現(xiàn)會(huì)比較焦慮，經(jīng)常拿別人的孩子和自己的孩子作對(duì)比，如果這種情緒在孩子面前不自覺(jué)流露出來(lái)，孩子的心里會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而失去自信。因此，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，用“你真棒，你真行”等語(yǔ)言給予他們鼓勵(lì)，將會(huì)大大增強(qiáng)孩子自信心。

4結(jié)語(yǔ)

在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們對(duì)于幼兒教育工作提出了更高的要求。在幼兒教育工作中，幼小銜接教育是重要的組成部分。幼兒園應(yīng)該重視這一工作對(duì)于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，全面理解國(guó)家的相關(guān)要求，從而能夠在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中提高思想認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下存在的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，落實(shí)教育，最終促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展。

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