評價，讓課外閱讀走向深遠

代玉華

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。

課外閱讀是課堂閱讀訓練之外的閱讀活動，其本質(zhì)是非語文教材性閱讀。課外閱讀具有自主、開放的特點，學生個體因課外閱讀的興趣、習慣，以及效果產(chǎn)生了巨大的差異，這也給教師的閱讀指導帶來極大的困難與挑戰(zhàn)。因此，只有形成一套行之有效的閱讀素養(yǎng)評價標準、科學有效的課外閱讀評價體系，才能有利于提高學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生穩(wěn)定持久的課外閱讀習慣。

一、評價激勵合理化

作為教師，對學生的課外閱讀評價，一定要注重時效性，讓學生在第一時間獲得評價激勵，有助于推動學生繼續(xù)閱讀的動機與活力。教師對于學生在考試中獲得的閱讀分數(shù)要有正確認識，切不可分數(shù)至上，把學生的閱讀動機引向依靠外部動機，要看考試診斷和激勵功能。取得好成績的學生，經(jīng)過考試增強了自我效能感，起到了激勵作用;成績不理想的學生，要幫助其正確歸因，明確方向，這樣才能起到激發(fā)動機的作用。

二、評價主體多元化

對學生課外閱讀的評價，要體現(xiàn)評價主體的多元化。學生自我評價，有助于提升自我閱讀的內(nèi)在動力。學生與學生之間的相互評價，互動性強，有助于互相交流與學習，共同提高。學生的閱讀成果需要在家庭中不斷得到鞏固和提升，家長參與到閱讀評價之中，形成良好的家庭閱讀氛圍，有助于學生良好的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。同時，互聯(lián)網(wǎng)進行打卡、投票等信息化的評價方式，利用群論壇進行閱讀評價，作者可以在群論壇里發(fā)帖，同學、老師閱讀后評價，作者仔細閱讀和分析組員的觀點，通過回復(fù)等方式進行自我反思、自我評價，共同提高。

三、評價結(jié)果多樣化

對學生課外閱讀結(jié)果的評價，是對學生閱讀情況的一種綜合性考查，也是對學生語文綜合能力的一種檢閱。教師對學生課外閱讀的評價結(jié)果，要充分考慮到學生的差異性，呈現(xiàn)多樣化的評價結(jié)果。對每一個學生的閱讀的成果都要給予積極有效的肯定。過程中，學生將自己的階段性閱讀成果進行展示、匯報、交流、共享。

四、評價過程常態(tài)化

教師要關(guān)注學生課外閱讀的過程，對于學生的課外閱讀的評價，要形成常態(tài)化，通過日評、周評、月評、期末評，將評價貫串于學生課外閱讀的過程之中。本著激勵的原則，更多地給予學生積極肯定的評價，強化學生不斷進行課外閱讀的積極性，在終結(jié)性評價的同時進行形成性評價，更有助于學生閱讀能力的發(fā)展。因此，在閱讀的形成性評價中，可以對學生讀書量的多少、讀書的內(nèi)容、讀書習慣、讀書方法等課外閱讀情況進行評價，以此來促進學生閱讀常態(tài)化。

五、評價指標具體化

對于學生的課外閱讀評價指標要具體、易于操作。低年級主要以培養(yǎng)課外閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣為主要目標。中高年級學生的閱讀習慣漸漸穩(wěn)定下來，已經(jīng)具備了初步的閱讀能力。從三年級開始，進入到閱讀能力發(fā)展的變化期。一方面，閱讀內(nèi)容從橋梁書轉(zhuǎn)向文字書。另一方面，閱讀評價方式的改變，對于學生來講，這更是一種全新的體驗。

總之，對于學生的課外閱讀，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。在課外閱讀的指導實踐中，教師只有不斷細化課外閱讀的評價標準，建立健全科學有效的課外閱讀的評價體系，才能不斷激發(fā)學生的課外閱讀動機和閱讀興趣，永葆課外閱讀的新鮮感，享受到課外閱讀的無窮魅力，學生的課外閱讀才能走得更遠，走向深入。D73C34DF-7F3F-4D48-9614-F757F9A02C05