有效自主學(xué)習(xí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

高靜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的必要前提，所以在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的語文教學(xué)模式。文章從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡析了小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值，并從強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、應(yīng)用信息技術(shù)、實(shí)施激勵教育、開展趣味活動等方面對應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式、提升語文教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;價(jià)值與策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.033

在新課改理念和思想不斷普及的背景下，對于語文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。而對有效自主學(xué)習(xí)模式下的語文教學(xué)進(jìn)行分析和研究，則是為了順應(yīng)新課改的相關(guān)要求，使得學(xué)生能夠在高質(zhì)量的語文課堂中增強(qiáng)自主能力，并以學(xué)生的自主發(fā)展推動語文教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建良性的教學(xué)循環(huán)。以下將對小學(xué)語文教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和有效策略展開分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值

首先，學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性，有助于活躍課堂的氛圍。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師會引進(jìn)符合小學(xué)生思維特征的教學(xué)內(nèi)容，在此模式下，學(xué)生參與課堂的熱情極為高漲，學(xué)生的自主性愈漸加強(qiáng)，所以課堂的氛圍也會更加活躍，并帶動起性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生共同進(jìn)步;其次，提升了語文課堂的實(shí)際效率。在以學(xué)生自主發(fā)展為特征的語文教學(xué)中，學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)和探究時(shí)發(fā)掘教學(xué)重難點(diǎn)，并在課堂中有效解決重難點(diǎn)問題，這就節(jié)省了教師講解和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)的效率自然能夠提高，其質(zhì)量也會不斷提升;最后，完成了語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新任務(wù)[1]。對于語文教學(xué)來說，只有真正確立起學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新改革的目標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)模式恰好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以說，自主學(xué)習(xí)模式推動了語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主意識

高質(zhì)量的預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓他們構(gòu)建起自主獲取知識的價(jià)值體系，這就說明了教師應(yīng)提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)的力度，從以上分析出發(fā)，教師可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單、制作預(yù)習(xí)微課視頻的方式加強(qiáng)指導(dǎo)力度，在此模式下，學(xué)生能夠找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向、提高預(yù)習(xí)的效率。與此同時(shí)，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)任務(wù)單等道具的幫助下，逐漸形成自主思考和自主探究的行為習(xí)慣，以此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生自主意識的教育目的。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的意識以及能力，通常情況下，他們會要求學(xué)生根據(jù)教材中的課后習(xí)題展開自主預(yù)習(xí)，既沒有針對學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，又未能全程監(jiān)督和管理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，所以小學(xué)生很難完成既定的預(yù)習(xí)任務(wù)，其自主意識也不強(qiáng)。針對學(xué)生缺乏自主意識和預(yù)習(xí)能力的實(shí)際情況，教師可以通過微課視頻等技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高效的自主學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，也能準(zhǔn)確地提煉出語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后續(xù)的針對性學(xué)習(xí)提供依據(jù)，由此，學(xué)生就能在教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)下強(qiáng)化自身的自主意識，進(jìn)而體會到語文知識中的奧妙，久而久之，語文教學(xué)的質(zhì)量也能逐漸增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)自主思維

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中的主體性得以確立，他們的自主思維能夠得到啟發(fā)，而創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組則是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效舉措，這就要求教師應(yīng)在語文課堂上創(chuàng)建以合作學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)小組，基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)思維能力和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和分工合作的機(jī)會，由此，學(xué)生能夠認(rèn)識到合作探索和自主思考的重要性，他們也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是就目前的語文教學(xué)實(shí)況來說，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果與預(yù)期的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生只能在合作學(xué)習(xí)中探索表層化的問題，這樣的問題不需要學(xué)生進(jìn)行思考，也無須他們調(diào)動大量的知識儲備，所以其自主思維和深度思維能力尚未得到發(fā)展。對于學(xué)生自主思維薄弱、深度思考能力受限的真實(shí)情況，教師可以構(gòu)建起人員組成合理、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差的合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開多元探討，在此過程中，學(xué)生解決了語文教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，也能夠增強(qiáng)思維的多元性，還能在長期的合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升其自主學(xué)習(xí)能力、提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，其自主學(xué)習(xí)意識也會隨之增強(qiáng)，反之，學(xué)生的自主意識就會較為薄弱，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，信息教學(xué)技術(shù)則是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效載體。據(jù)此，教師可以在語文課堂上借助多媒體等設(shè)備和技術(shù)，構(gòu)建生動、形象且滿足學(xué)生好奇心的語文課堂。在此課堂中，學(xué)生會表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，他們的自主探索欲望和主動學(xué)習(xí)興趣能夠明顯加強(qiáng)?？墒菑膶?shí)際的語文教學(xué)模式中看，大部分教師將信息技術(shù)等同于多媒體技術(shù)，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)也局限了其應(yīng)用范圍，僅僅將其作為再現(xiàn)教材內(nèi)容的設(shè)備，在這種信息技術(shù)模式下，學(xué)生只是變換了閱讀方式，卻沒有真正改革學(xué)習(xí)方法。

于是，為了有效扭轉(zhuǎn)這種情況，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)語文教學(xué)的真實(shí)需求和小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，廣泛地應(yīng)用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、智慧平板等多樣化的信息技術(shù)形式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能夠拓展搜集和整合學(xué)習(xí)資源的路徑，又能通過形象化的形式理解語文知識，進(jìn)而獲取更多的自主探索時(shí)間，由此，學(xué)生不但調(diào)動了語文學(xué)習(xí)的熱情，也可以牢固地掌握自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

（四）豐富課堂內(nèi)容，自主培育素養(yǎng)

豐富的活動有助于活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容新鮮感，而對于小學(xué)生來說，新鮮感是增進(jìn)其自主學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。因此，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，可以豐富對課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)活動組織下設(shè)計(jì)新的內(nèi)容、打造新課堂活動形式。學(xué)生被課堂活動形式之新、學(xué)習(xí)內(nèi)容之新吸引，實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)活動的更自主參與，并在參與中形成新的收獲，語文素養(yǎng)自主提升，也就促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但就實(shí)際情況來說，多數(shù)小學(xué)語文教師的課堂活動設(shè)計(jì)仍舊拘泥于教材，沒有將更豐富的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源融合進(jìn)來，沒有設(shè)計(jì)更有新意的活動形式。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、活動形式過于熟悉，缺乏課堂參與欲望，自主性隨之降低，教學(xué)質(zhì)量必然受到消極影響。

在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意設(shè)計(jì)更加豐富的課堂內(nèi)容，組織群文閱讀活動、設(shè)計(jì)課堂朗誦比賽、融合課文復(fù)述開展角色扮演活動等均是不錯的選擇。教師可以根據(jù)興趣點(diǎn)調(diào)整活動設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)他們展開多元閱讀、在朗誦中感悟課文情感、在復(fù)述和角色扮演中說出閱讀感受。學(xué)生由此實(shí)現(xiàn)更加豐富的語文學(xué)習(xí)，綜合思考能力得到鍛煉，不再是單一地接受知識，而是能夠?qū)⑺?、所想、所感更清晰地表達(dá)出來，自主學(xué)習(xí)貫穿始終，每一次活動參與都能使其形成新的感悟，保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）實(shí)施激勵教育，增強(qiáng)探究信心

在學(xué)生具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，他們也能堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的信念，積極抵御學(xué)習(xí)中遇到的困難和阻礙。這就說明在培養(yǎng)學(xué)生自主性的語文教學(xué)中，教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生信心為主要目標(biāo)，而在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，激勵教育成為增強(qiáng)學(xué)生信心、堅(jiān)定其自主學(xué)習(xí)信念的有效途徑。根據(jù)上述分析，教師可以有計(jì)劃地實(shí)施激勵教育，讓學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并以此展開探索性的自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提升其獲取知識和提煉信息的能力[3]。

不過，在大多數(shù)語文課堂上，激勵教育的開展效果不佳，教師未能根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容制定激勵教育計(jì)劃，在這樣的課堂模式下，學(xué)生很可能會喪失學(xué)習(xí)信心以及自主探索的欲望，這就導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生自主能力的計(jì)劃被擱淺。因此，教師可以從語文教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生個(gè)性特征等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)施針對性的激勵教學(xué)計(jì)劃。在教師應(yīng)用激勵性語言和激勵性評價(jià)的過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在面對困難時(shí)會保持積極的心態(tài)，進(jìn)而在增強(qiáng)探究信心的基礎(chǔ)上提升自主學(xué)習(xí)的有效性。由此，語文課堂的質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性會得到明顯的增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值也能得以體現(xiàn)。

（六）開展趣味活動，增強(qiáng)自主能力

對于小學(xué)生來說，在趣味性十足的環(huán)境中，其自主能力也會有所增強(qiáng)，這就說明教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)此，教師可以開展趣味化的教學(xué)活動，為學(xué)生的自主成長保駕護(hù)航。

1.開展趣味課堂活動。趣味化的課堂教學(xué)活動對于活躍語文課堂的氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的自主性產(chǎn)生了重要的影響，如果教師能夠在課堂上設(shè)計(jì)和引入與小學(xué)生興趣相關(guān)的活動，那么學(xué)生的自主意識和探索能力就能增強(qiáng)。對此，教師可以從語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味課堂活動計(jì)劃，在課堂中創(chuàng)建學(xué)生自主探索的板塊，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能感悟到學(xué)習(xí)語文知識、參與語文教學(xué)活動的樂趣，又能在氛圍愉悅、環(huán)境開放的教學(xué)模式中提高自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力。然而在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，仍以教師講解知識為主要形式，課堂的趣味性和活躍性明顯不足，多數(shù)小學(xué)生很難從這樣的課堂中獲得滿足感和愉悅感，所以他們的自主能力遲遲無法提升。于是，為了真正扭轉(zhuǎn)當(dāng)下的語文教學(xué)局勢，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的興趣愛好入手，開展諸如角色表演、詞語接龍游戲等趣味課堂活動，由此，學(xué)生的主觀情感得到了滿足，他們在課堂上的積極性明顯增強(qiáng)，與此同時(shí)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合探索的能力也得到提升，在這樣的課堂模式中，語文教學(xué)的質(zhì)量也呈現(xiàn)出逐步提升的狀態(tài)[4]。

2.開展趣味實(shí)踐活動。在語文教學(xué)中引進(jìn)趣味化的實(shí)踐活動有助于拓展語文教學(xué)的范圍，對于增強(qiáng)學(xué)生的自主能力也具有重要的作用，這就說明在自主學(xué)習(xí)模式下，為了增強(qiáng)小學(xué)生的自主能力，教師應(yīng)開展趣味性的實(shí)踐活動，帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們提供驗(yàn)證語文基礎(chǔ)理論、鞏固和應(yīng)用語文知識的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極情緒和學(xué)習(xí)能動性能夠得到有效調(diào)動，他們也能在實(shí)踐活動中提升自主能力，長久以往，以學(xué)生自主發(fā)展為特征的語文課堂，其質(zhì)量也能有所提高。然而就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)況來說，其實(shí)踐性明顯不足，學(xué)生陷入了反復(fù)記憶理論知識的旋渦中，這也使得他們認(rèn)識不到自主學(xué)習(xí)的重要性。對此，教師可以從課內(nèi)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課外趣味性實(shí)踐活動中，由此，學(xué)生既能打好理論知識的基礎(chǔ)，其實(shí)踐素養(yǎng)和自主解決問題的能力也會明顯增強(qiáng)，通過上述教學(xué)方式，語文教學(xué)的質(zhì)量能逐漸向新課改的要求靠攏。

（七）完善自主作業(yè)，助力知識內(nèi)化

完整的語文學(xué)習(xí)以吸收知識為終點(diǎn)，而不是以課堂結(jié)束為終點(diǎn)，因此作業(yè)的重要性由此凸顯。也就是說，教師在小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量，需完善對學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使其在作業(yè)完成過程中進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。而從學(xué)生角度來說，面對課后作業(yè)展開自主思考、回顧知識并加以運(yùn)用，在課后自主學(xué)習(xí)中解決語文應(yīng)用問題，深化知識理解并加強(qiáng)吸收，更系統(tǒng)的知識體系在此過程中形成，學(xué)習(xí)效果提升，自主品質(zhì)也能增強(qiáng)?？尚枰⒁獾氖牵诂F(xiàn)階段的小學(xué)語文課后自主作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在明顯的任務(wù)量過多、精準(zhǔn)性不足問題，學(xué)生需要浪費(fèi)大量時(shí)間完成無法促進(jìn)其知識吸收的“不必要”作業(yè)，并且極易產(chǎn)生過大學(xué)習(xí)壓力，使其喪失語文學(xué)習(xí)熱情，對其自主發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升均十分不利。因此，通過完善自主作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用手段引領(lǐng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意把控課后作業(yè)任務(wù)量，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，盡可能多地圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生思維矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣一來，通過完成作業(yè)鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，突破思維矛盾，深度吸收知識、內(nèi)化語文的目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生自主思維品質(zhì)得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量更高。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)模式，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量、推動語文教學(xué)改革起到了關(guān)鍵作用。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生掌握了高效的語文學(xué)習(xí)方法，他們的求知探索能力以及深度思考能力等都得到了提升。而在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教學(xué)中，教師也應(yīng)具備正確的教學(xué)理念和積極的教學(xué)態(tài)度，定期展開自我反思和總結(jié)，以學(xué)生的需求和新課改的理念作為教學(xué)依據(jù)。

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