新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略

曹青芬

摘 要：最新的《普通高中生物課程標準》中明確提出了生物核心素養(yǎng)一詞，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，充分凸顯生物學(xué)科的育人價值。面對這一全新的要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要堅持“生活即教育”的理念，引導(dǎo)教學(xué)真正回歸生活，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。文章立足于核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)要求，分析了當前高中生物生活化教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并結(jié)合一定的課堂實踐，提出了具體的生活化教學(xué)開展策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.031

2018年我國教育部門頒布了最新的《普通高中生物課程標準（2017年版）》，明確提出了“生物核心素養(yǎng)”，并將其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、總?cè)蝿?wù)。在這一背景下，生活化教學(xué)模式應(yīng)運而生，成為落實生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)模式倡導(dǎo)“回歸生活”，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，面向全體學(xué)生，尊重理論知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下，加深理論知識的學(xué)習(xí)，并將其科學(xué)合理運用到實際生活中，旨在實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。

一、新課改背景下高中生物生活化教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）高中生物生活化教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)目標設(shè)計不夠到位。生物核心素養(yǎng)下，要求生物教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的觀念，必備的品格，以及關(guān)鍵的能力等，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在當前高中生物課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的制約，教師在設(shè)計教學(xué)目標時過分關(guān)注學(xué)生的知識與技能，忽視了學(xué)生知識運用、情感方面的目標。另外，當前教師在設(shè)計教學(xué)目標時，常常忽視生物與實際生活之間的聯(lián)系，選擇的生活素材、教學(xué)內(nèi)容旨在加深理論知識的理解，忽視了學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)，致使高中生物生活化教學(xué)模式開展效果不佳。

2.生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理。新課程改革背景下，生物教材也隨之進行了改編。就現(xiàn)行的高中生物教材來說，許多章節(jié)內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活相關(guān)，每一章節(jié)內(nèi)容前后都設(shè)計了一個“問題探討”的板塊，其中的內(nèi)容基本上都是根據(jù)學(xué)生實際生活改編而來的，具有極強的教育價值。但在實際高中生物課堂教學(xué)中，教師對這一部分內(nèi)容的教育價值認知不夠全面、深刻，致使其在開展教學(xué)時，并未對教材中蘊含的生活化內(nèi)容進行深層次挖掘，致使生物課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活割裂開來。

3.生活化教學(xué)素材資源不足。具備充足的生活化素材是開展生物生活化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了生物生活化教學(xué)開展效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展生物教學(xué)時，選擇的素材比較陳舊，甚至脫離了學(xué)生的實際生活。例如，有些教師在講“病毒”相關(guān)知識時，依然選擇了非典這一素材。但是這些素材已經(jīng)相對比較久遠了，其效果遠遠不如“新冠”教學(xué)素材。但是由于高中生物教師自身的生活化素材儲備比較少，致使其在開展生活化教學(xué)時，出現(xiàn)了缺乏生活化素材現(xiàn)狀，嚴重制約了生活化教學(xué)模式開展效果。

4.生活化教學(xué)評價失衡。生活化教學(xué)模式契合了“生物核心素養(yǎng)”的要求，旨在提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。但在當前的生物教學(xué)評價中，教師在對學(xué)生進行評價時，呈現(xiàn)出：重知識輕體驗、重短期成績、忽視學(xué)生的長期素養(yǎng)等，最終導(dǎo)致教學(xué)評價出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，嚴重制約了生活化教學(xué)模式的開展效果[1]。

（二）原因分析

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來源于以下兩個方面。

第一，應(yīng)試教育理念制約。素質(zhì)教育改革背景下，雖然已經(jīng)明確提出了素質(zhì)教育的要求，明確了當前教育的方向。但就當前教育來說，依然束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)體制下。在這一外部環(huán)境下，學(xué)生面臨著繁重的高考壓力，致使其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了取舍，更加關(guān)注自身的生物成績，以及短時間內(nèi)應(yīng)試能力的提升。從教師的角度上來說，在“以考試為導(dǎo)向”的外部環(huán)境下，教師自身的教學(xué)任務(wù)也十分繁重，但其自身精力和時間有限，難以對生活化教學(xué)模式進行詳細的研究，制約了生活化教學(xué)模式的開展。

第二，教師自身因素。在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，一線生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平參差不齊，存在極強的差異性。而這種差異性對其自身的教學(xué)行為也產(chǎn)生了嚴重的影響。在具體的教學(xué)實踐中，部分教師對生活化教學(xué)理論理解不夠到位，致使其在開展生活化教學(xué)時出現(xiàn)了“形式化”現(xiàn)象，導(dǎo)致生物課堂雖然看起來熱熱鬧鬧，卻失去了教育目標，難以達到生活化教學(xué)目標。

二、新課改背景下高中生物生活化教學(xué)優(yōu)化策略

（一）設(shè)置生活化教學(xué)目標

新課程改革背景下，高中生物教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中解放出來，尊重“知識與實際生活”的內(nèi)在聯(lián)系，樹立生活化教學(xué)理念，旨在提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正達到“學(xué)以致用”的目的。具體來說，在生物化教學(xué)理念下，教師應(yīng)指向生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面，設(shè)計出與實際生活相契合的教學(xué)目標，更好地指導(dǎo)生物課堂教學(xué)。

（二）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標的最終落腳點就是課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在實施生活化教學(xué)時，必須要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和改進，精心選擇具有生活化的素材，將其融入課堂教學(xué)中，才能真正推動生活化教學(xué)模式的順利開展。首先，對教材進行研究，挖掘其中蘊含的生活化內(nèi)容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標準而進行編寫的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教師在開展生活化教學(xué)之前，必須要對教材內(nèi)容進行全面、深刻的解讀，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，從中挖掘具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，以便于更好地開展生活化教學(xué)。其次，科學(xué)、恰當選擇生活化教學(xué)素材。高中生物教師在選擇生活化教學(xué)素材時，部分素材已經(jīng)進行了精加工，可直接拿來進行運用，而部分生活化素材不夠成熟，教師在選擇生活化素材時，必須要進行篩選和甄別。最后，還應(yīng)對生活化素材進行再加工。在生活化教學(xué)模式下，高中生物教師還必須要對所選的素材進行加工、處理，包括：剪接、整合等，使其滿足課堂教學(xué)需求，更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)[2]。5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23

（三）開展生活化的課堂導(dǎo)入

有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望，促使其以良好的狀態(tài)積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要從傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式下解放出來，積極開展生活化的課堂導(dǎo)入。

首先，聯(lián)系學(xué)生的日常生活進行課堂導(dǎo)入。高中學(xué)生作為一個獨立的個體，在日常生活中已經(jīng)積累了大量的生活經(jīng)驗，并結(jié)合已有的經(jīng)驗建構(gòu)了屬于自己的知識體系?；诖耍處熢趦?yōu)化課前導(dǎo)入的時候，就可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，將學(xué)生的生活體驗與課堂教學(xué)相結(jié)合，最終促使學(xué)生積極主動參與到生物課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“蛋白質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中，就以學(xué)生日常生活作為導(dǎo)入點，問學(xué)生“你們今天早餐都吃了什么？”，結(jié)合學(xué)生的回答，教師再次引導(dǎo)“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃雞蛋等。這主要是因為牛奶和雞蛋比較有營養(yǎng)，其中含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)。那么，這種營養(yǎng)物質(zhì)是什么？”接著，教師就順利帶領(lǐng)學(xué)生進入到蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)中。

其次，聯(lián)系自然生物現(xiàn)象優(yōu)化導(dǎo)入。生物作為一門自然科學(xué)，大自然中生物現(xiàn)象與生物理論知識之間存在密切的聯(lián)系?；诖?，教師在開展生活化課堂導(dǎo)入時，還應(yīng)聯(lián)系自然生活現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，從中搜集出學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象，逐漸進入到相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)中。例如，在“光合色素”的教學(xué)中，教師在開展課堂導(dǎo)入時，就從學(xué)校操場上植物的變化入手，借助多媒體信息技術(shù)，將學(xué)校操作上植物葉子的變化直觀地展示出來。如此，學(xué)生在熟悉的教學(xué)素材中，快速進入到新知識的學(xué)習(xí)中。

最后，聯(lián)系社會熱點進行課堂導(dǎo)入。在高中生物生活化教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升知識的應(yīng)用能力，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，還應(yīng)聯(lián)系社會熱點新聞，將與生物學(xué)知識相關(guān)的熱點新聞進行整合，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進入到新知識的學(xué)習(xí)中。例如，在講述“核酸”相關(guān)內(nèi)容時，就聯(lián)系社會熱點，從DNA指紋入手進行課堂導(dǎo)入[3]。如此，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物學(xué)知識形成了更加深刻的理解。

（四）開展生活化教學(xué)過程

在生活化的課堂教學(xué)模式下，教師在實施生活化課堂導(dǎo)入之后，在開展教學(xué)的過程中，也必須要堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，融入生活化素材，將抽象的理論知識具體化，真正提升學(xué)習(xí)效果。

一方面，類比生活事物?；诟咧猩锏奶攸c，由于其更加宏觀、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。面對這一現(xiàn)狀，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的生活事物對其進行類比，以便于學(xué)生深刻理解生物知識，真正提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在“細胞質(zhì)”的教學(xué)中，就借助了這一教學(xué)形式，將整個細胞比作為王國，將細胞核比作為王宮，里面住著國王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區(qū)、直轄市，具備一定的主權(quán);核糖體則是生產(chǎn)工廠，主要負責合成蛋白質(zhì)的工作。通過生活事物的類比，可降低學(xué)生的理解難度，內(nèi)化理論知識等，最終提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果。

另一方面，自制生活化道具輔助課堂教學(xué)。在高中生物生活化教學(xué)模式下，為了強化課堂教學(xué)效果，還應(yīng)堅持生活化的原則，自制課堂教學(xué)道具。具體來說，教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具，或者將其制作成生物模型，以便于實現(xiàn)生物知識的生活化教學(xué)。例如，在“染色體”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分染色質(zhì)和染色體，就借助生活中廢舊的電線，將其制作成染色質(zhì)模型，以便于學(xué)生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知識。

（五）設(shè)計生活化的課后作業(yè)

在高中生物課堂教學(xué)中，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是內(nèi)化和鞏固知識的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于當前高中生物課后作業(yè)的現(xiàn)狀，在生活化的課堂教學(xué)模式下，教師必須要從以下三個方面進行優(yōu)化設(shè)計，設(shè)計出富有生活化的課后作業(yè)。首先，制作模型類的課后作業(yè)。以“細胞膜結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師在講述完理論知識之后，就引導(dǎo)學(xué)生在課后利用生活中的材料，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，設(shè)計出細胞膜流動鑲嵌模型。在這一生活化的課后作業(yè)中，不僅完成了理論知識的內(nèi)化，而且鍛煉了學(xué)生實踐操作能力等，真正實現(xiàn)了生物知識的運用;其次，設(shè)計解決實際問題的課后作業(yè)。在生活化的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還應(yīng)立足于生物知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，以實際生活為切入點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行解決。以“光合作用”教學(xué)為例，教師在完成理論知識教學(xué)之后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，給學(xué)生設(shè)計了生活化的問題“運用所學(xué)的知識，從大田栽培和溫室栽培兩種方式中選擇一種，談一談在實際生產(chǎn)中運用哪些方法能夠提升光能的利用率？”由于這一問題與學(xué)生的實際生活相契合，可促使學(xué)生在實際問題解決的過程中，實現(xiàn)理論知識的靈活運用;最后，設(shè)計調(diào)查類課后作業(yè)。在生活化教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化課后作業(yè)時，還應(yīng)設(shè)計調(diào)查類的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐調(diào)查中了解知識在生活中的運用。

（六）構(gòu)建生活化的教學(xué)評價體系

生活化教學(xué)模式下，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)評價中解放出來，緊緊圍繞生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建與其相契合的生活化教學(xué)評價體系。一方面，評價主體多元化。在生活化的教學(xué)評價模式下，教師還應(yīng)堅持多元化的原則，不僅要進行教師評價，還應(yīng)將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評價中，借助學(xué)生最為真實的教學(xué)評價模式，反映出課堂教學(xué)效果;另一方面，實施多角度的評價。在生活化教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進行評價時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力、獨立解決問題能力，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，生物核心素養(yǎng)背景下，積極開展生活化教學(xué)，不斷提升知識應(yīng)用能力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。基于此，高中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要立足于當前生物生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)置生活化教學(xué)目標、科學(xué)選擇生活化教學(xué)內(nèi)容、選擇生活化課前導(dǎo)入、實施生活化教學(xué)過程、設(shè)計生活化課后作業(yè)、實施生活化教學(xué)評價等，真正構(gòu)建生物課堂的生活化教學(xué)模式，最大限度促進生物核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

[1] 沈建永.高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實踐研究[J].高考，2021（25）：25.

[2] 張建平.高中生物實行生活化教學(xué)的模式探討[J].學(xué)周刊，2021（21）：115.

[3] 錢學(xué)進.新課改下高中生物生活化教學(xué)策略淺論[J].求知導(dǎo)刊，2021（13）：34.5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23