初中班主任班級分層管理策略探究

寧尚峰

摘要：班主任是初中階段班級的重要組成，也是引導(dǎo)并糾正初中學(xué)生途徑。一個良好的班集體風(fēng)氣，能影響著學(xué)生的思維形成以及健全的人格，因此初中階段班主任在班級當(dāng)中展開分層管理策略是十分具有意義的一種管理措施。初中階段正是學(xué)生青春期旺盛的時期，這個時候?qū)W生的思維成長迅速較快，對于一些事物的好壞沒有辨別能力。這些問題都需要班主任來幫助學(xué)生正確的引導(dǎo)與塑造，班主任要認識到自己的重要性，促進班集體成長。

關(guān)鍵詞：初中班主任;分層管理;應(yīng)用策略

引言：

隨著時代的發(fā)展，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸增強，此時的初中學(xué)生個性特點極為強烈，容易受到社會當(dāng)中以及信息發(fā)展的深刻影響。此時這些問題為班主任帶來了許多程度上的困難，因此，教師應(yīng)展開分層管理班級，使班級當(dāng)中不同程度的學(xué)生得到不同的成長教育。班主任要在此基礎(chǔ)上，重視班級學(xué)生的各種實際情況，在分層教學(xué)當(dāng)中采取一視同仁的管理，真正地做到“不拋棄，不放棄”，促進班級學(xué)習(xí)以及生活風(fēng)氣良好展開。

一、初中班主任分層管理班級的內(nèi)涵

班主任在管理班級的同時，應(yīng)深刻地認識到班級當(dāng)中每個學(xué)生，都有屬于自己的獨特行為能力以及行事準則。他們之間的學(xué)習(xí)情況、成長環(huán)境以及思維都存在著一定的差異性。教師不應(yīng)該采取一刀切的管理準則，去引導(dǎo)不同差異性的學(xué)生在班級管理當(dāng)中得到提升。初中班主任應(yīng)在管理當(dāng)中采取恰當(dāng)且平等的分層管理班級方式，將不同性格以及不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計較為針對性的方案進行管理。保障每一個學(xué)習(xí)情況、家庭背景以及個性發(fā)展不同的學(xué)生，都能在初中班主任的分層引導(dǎo)下得到有效的進步與成長。這種較為針對性的分層管理方式，有助于班主任與學(xué)生之間開展有效的溝通與交流，并且通過分層活動促進學(xué)生之間的人際交往興趣得到滿足，培養(yǎng)學(xué)生在班級當(dāng)中的歸屬感以及成就感。這也是初中班主任開展分層管理班級的重要意義以及內(nèi)涵。

二、初中班主任班級分層管理策略

（一）班級管理權(quán)限分層

初中階段，班級當(dāng)中的學(xué)生有著各種各樣的性格與特點，班主任若要了解每一個學(xué)生需要花費巨大的時間與精力，往往在此時學(xué)生的不穩(wěn)定性便會有所發(fā)展，導(dǎo)致班級當(dāng)中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降。因此，教師應(yīng)在班級當(dāng)中首先建立完整的班級管理體系，將班級的管理權(quán)限下發(fā)到班級的班干部當(dāng)中。由班級的管理小組進行學(xué)生的性格與特點調(diào)查，從而減輕班主任的工作負擔(dān)，同時加強學(xué)生之間的有效溝通與了解。教師在保障班級的管理工作能有效地完成班級運轉(zhuǎn)為前提，將班級工作進行落實與下發(fā)。同時教師應(yīng)注意對班級班干部的競選，不應(yīng)該只重視學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，更應(yīng)該以綜合實際能力為考量法師，突破傳統(tǒng)的班級選拔方式，采取更加多元化、人性化的考核標準。使真正有能力的人才幫助班主任去解決并監(jiān)督班級當(dāng)中的一系列事務(wù)，并且定期地更換班級當(dāng)中的管理干部，給予每個學(xué)生都能擁有一定的鍛煉機會，增強學(xué)生約束自己的行為標準，同時使各個學(xué)生在班級當(dāng)中的凝聚力有效提升。在初一時期，學(xué)生的思維以及行為準則仍然處于小學(xué)階段，對于初中的生活方式以及班級人員并不是十分的熟悉。班主任便創(chuàng)設(shè)了一系列的班級主題活動，觀察學(xué)生的綜合能力以及個人素養(yǎng)選舉班干部，減輕班主任的管理壓力。同時班主任也定期根據(jù)班級當(dāng)中的綜合能力進行班干部的更換，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉機會。

（二）學(xué)生水平進行分層

在管理權(quán)限進行下發(fā)后，教師應(yīng)結(jié)合班干部的觀察能力，將班級當(dāng)中的學(xué)生進行高效的分層。在初中階段，班級的分層應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行。將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，班主任在分層時應(yīng)采取一視同仁的方式，不能對不同階段的學(xué)生采取歧視的心理。班主任應(yīng)深刻的理解學(xué)生的個體差異性，將不同層次的學(xué)生根據(jù)接受能力以及認知能力在此進行分層，充分地理解學(xué)生在班級當(dāng)中的學(xué)習(xí)特點與生活特點。在分層后，班主任應(yīng)展開多樣化的管理措施，積極并且有效地鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使其他層次的學(xué)生能有效地幫助學(xué)困生進行成長，從而拉近班級當(dāng)中的學(xué)習(xí)差距。而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，往往苦惱于成績的無法提升，從而產(chǎn)生較為嚴重的自卑負面的情緒。班主任應(yīng)及時地與學(xué)生開展定期溝通與交流，緩解學(xué)生的不良情緒，有效地幫助不同層次的學(xué)生得到不同的進步與優(yōu)化。同時在班級日?；顒赢?dāng)中，班主任在此為前提為學(xué)生進行分層鍛煉，幫助每個階段的學(xué)生都能在班主任的引導(dǎo)與觀察下得到成績與綜合能力的進步與發(fā)展。

（三）根據(jù)情感進行分層

在初中階段，情感分層也是一種良好的班級管理方式。班主任通過對學(xué)生的了解與生活情況的掌握，了解到班級當(dāng)中有一些學(xué)習(xí)成績較差，自我約束能力不強的學(xué)生。此類學(xué)生在初中階段的逆反心理較強，容易成為班級當(dāng)中較難管理的學(xué)生。而這類學(xué)生的通常特點便是“講義氣”，班主任應(yīng)在班級當(dāng)中與這類學(xué)生轉(zhuǎn)變溝通的方式，采取以情感進行交流。了解學(xué)生的情緒發(fā)展，維護學(xué)生的自信心以及自尊心，將學(xué)生通過感情的方式進行“感化”管理。在班級當(dāng)中，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)班級中一名學(xué)生經(jīng)常在課上睡覺，學(xué)習(xí)成績始終無法上升，成為了各科教師的教學(xué)難點。班主任便通過有效的溝通與交流，進行有效的管理切入，督促學(xué)生的成長與進步。

總結(jié)：

綜上所述，在開展班級管理的同時，班主任應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方式。摸索初中階段學(xué)生的思維特征，重視學(xué)生的實際情況采取分層管理的方式。激發(fā)學(xué)生之間的情感交流體驗，促進學(xué)生的綜合能力成長，助力于班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷提高。

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