STEAM教育下的高中創(chuàng)新課程實踐研究分析

徐升國

摘要：在我國教育事業(yè)不斷革新的大背景下，STEAM教育理念更加滿足社會發(fā)展對于實踐型、創(chuàng)新型人才的需要，因此這一教育理念得到了廣大教育工作者一致認可與不斷實踐。本文主要分析了STEAM教育理念下高中創(chuàng)新課程的定位，以及創(chuàng)新課程架構，并針對于創(chuàng)新課程實施的需要分析了幾點關鍵性硬件與軟件的支撐。

關鍵詞：STEAM教育理念;高中;創(chuàng)新課程;實踐研究

引言：

STEAM教育理念側(cè)重于對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在STEAM教育理念下高中創(chuàng)新課程的實踐更能夠促進高中生創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等綜合能力的提升，學習活動的開展方式和內(nèi)容也更具系統(tǒng)性和整體性，保障了人才培養(yǎng)方向能夠符合當前社會背景的需要。

一、STEAM教育理念下的高中創(chuàng)新課程定位

在我國科技高速發(fā)展的背景下，不僅帶動了社會的進步，更推動了教育領域的革新。當前我國教育領域主要面臨著的有兩項重大挑戰(zhàn)，首先是對于人才觀念定義上的轉(zhuǎn)變，其次就是教育路徑的重新塑造。所以針對于人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變來說，在高中階段就要側(cè)重于將學生培養(yǎng)為自主學習者，并針對性地創(chuàng)設相應課程，進而在這一課程的基礎上劃分成為是三個板塊，分別是：核心學術、興趣發(fā)展與素養(yǎng)、創(chuàng)新體驗與實踐這三個類別的課程。其中主要突顯STEAM教育理念的課程板塊就是創(chuàng)新體驗與實踐這門課程，此中涵蓋了工程技術、科學、文學藝術等十幾門能夠鍛煉學生動手能力，使學生在體驗與實踐中獲得核心素養(yǎng)提升的綜合類課程，這樣的課程能夠有效培養(yǎng)學生的自主研究與學習能力和習慣，并且還能夠在廣大教育工作者革新教學方式、豐富高中課程生態(tài)體系這一方面起到十分重要的推動作用[1]。

二、STEAM教育理念下的高中創(chuàng)新課程架構

（一）學科素養(yǎng)啟蒙

學科素養(yǎng)指的是學生在某一門學科學習的過程中，基于所學內(nèi)容以及學科特點應掌握的專業(yè)素質(zhì)，主要的呈現(xiàn)方式就在于學生的專業(yè)思維，在學生的成長與發(fā)展中能夠起到十分重要的影響作用。當前大部分的高中對于學生學科素養(yǎng)的培育基本上在于啟蒙階段新，更為側(cè)重于使學生能夠在學習中樹立優(yōu)良的科學精神，掌握科學方法，并使學生能夠在實踐與體驗中形成創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。因此為了實現(xiàn)這一教育目標，就要建立在科學、地理、數(shù)學這類核心學術的相關課程，引導學生進行探究式學習。在此基礎上，還要針對于這些課程制定相應的探究性活動，結合學生的興趣特點和學習需要來制定活動內(nèi)容，保障活動對于學生能夠起到較強的吸引力，使得學生能夠在參與活動的過程中積極探索更多科學知識。

（二）體驗式創(chuàng)新學習

學生的體驗式學習主要指的是學生在參與項目式、探究式、自主任務式等多種形式活動進行探究與學習的過程中，將自身的綜合素養(yǎng)進一步不斷完善，從而在參與體驗的同時掌握更多科學知識以及動手操作技能。在此基礎上，因為活動主題和教學內(nèi)容具備一定的深度，所以能夠在思想情感上培養(yǎng)學生的情感和正確的價值觀念，從而使學生能夠與社會之間構建相應的聯(lián)系。

（三）情境式實踐學習

高中階段面向?qū)W生開展創(chuàng)新教育側(cè)重于使學生在真實的情境中進行實踐，從而獲得科研實踐能力的鍛煉和提升，學生在具備這一方面的能力后，就能夠在真正意義上做到“知行合一”，從而能夠滿足社會對于人才的實際需要。而在針對于這一教育目的創(chuàng)新課程的制定時，就可以根據(jù)獨立的科學創(chuàng)新課題來開展相應的實踐活動，并將學生的實際科研成果上報參賽。這樣的教育方式打破了學生在學習過程中的課堂限制，給予了學生靈活、充足的自主探索空間，從而專業(yè)研究者一樣去基于某一課題展開研究，以此來實現(xiàn)知識的有效遷移，并進一步獲得創(chuàng)新[2]。

三、STEAM教育理念下的高中創(chuàng)新課程實施

要想在STEAM教育理念下能夠?qū)⒏咧袆?chuàng)新課程真正貫徹落實，就要建立的相應的實驗室為各項實踐活動的開展提供物質(zhì)條件的支撐，例如建立創(chuàng)客中心、環(huán)境科學、微生物、機器人等主題實驗室，從而使得創(chuàng)新實踐與體驗活動能夠在校園內(nèi)得以開展。同時在創(chuàng)新課程實施的軟件方面來分析，也充分地將自主研發(fā)。合作、開放等態(tài)度充分凸顯了出來。在當前課程創(chuàng)新與改革的背景下，已經(jīng)越來越多的專家學者和教育工作者主動參與進STEAM教育理念下課程創(chuàng)新的研究中，因為這些專家學者的研究方向以及專業(yè)類型有所不同，所以進一步提升了創(chuàng)新課程形式和內(nèi)容的豐富性和多樣性。而在高中創(chuàng)新課程的探究與實踐中，也應當與各個高校達成合作，從而為創(chuàng)新課程的順利落實提供硬件與軟件上的保障。

結束語：

總而言之，在STEAM理念下高中創(chuàng)新課程的實踐，能夠構建良好的科學探究與創(chuàng)新的氛圍，從而提升學生的探究科學知識以及運用科學知識興趣，使學生能夠主動參與進動手操作的體驗式教學中，并在此過程中收獲各項能力以及學科素養(yǎng)的提升，成長為能夠滿足社會需要的實踐型人才。但是我國教育領域在這一板塊的探究仍處于初步探索階段，還需要廣大教育學專家與教育工作者一共努力，探索創(chuàng)新課程的有效實踐途徑。

參考文獻：

[1]任軻軻.STEAM教育下的高中創(chuàng)新課程實踐研究[J].東西南北：教育，2021（11）：1.

[2]姚昇華，劉煉.基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程實踐研究[J].現(xiàn)代教學，2019（7）.B11C8D65-15DF-4560-9EEE-7EAC103A276B