核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

賈麗萍

摘 要：在新課程標準改革不斷深入以及不斷推進的背景下，核心素養(yǎng)是主要改革內(nèi)容。在小學(xué)教育階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)是基本學(xué)科也是重點學(xué)科，這就意味著在新課程改革背景下，一定要針對小學(xué)數(shù)學(xué)做出調(diào)整，做好優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性?；诖耍恼聦⑨槍诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略進行分析探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.027

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其主要教學(xué)目標之一是使學(xué)生獲得更好更加全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。所謂的深度學(xué)習(xí)就是指深挖教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的來源，靈活運用知識解決各種數(shù)學(xué)問題，這樣能夠加深學(xué)生理解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進而做到活學(xué)活用，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、深度挖掘鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，理論知識占據(jù)十分重要的地位，而小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的初級階段，學(xué)生的理解能力、認知能力等還沒有獲得更好發(fā)展，這種情況下則導(dǎo)致學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)理論知識，也無法充分掌握數(shù)學(xué)理論知識。即使學(xué)生已經(jīng)記住了這些理論知識，但也只是表面記憶，也就是說學(xué)生不能夠?qū)⑦@些理論知識運用到實際數(shù)學(xué)問題解決的過程中。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是一味地進行理論知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考、自主學(xué)習(xí)十分重要。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)教材，充分深入挖掘教材內(nèi)容，將知識學(xué)活。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)做好充分的教學(xué)準備工作，為學(xué)生深入講解教材理論知識，深入探究教材理論知識，進而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題以問促教，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)堅持以生為本的基本教學(xué)原則，通過運用多元化的教學(xué)形態(tài)不斷引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，然后在問題的引導(dǎo)之下，實現(xiàn)以問促教，并引導(dǎo)學(xué)生在逐漸深入探索的過程中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。值得注意的是，為了使問題更具備吸引力，引發(fā)學(xué)生對于問題的探究興趣，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，這能夠激發(fā)學(xué)生更加積極主動地進行深度學(xué)習(xí)。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法是新課程改革之后所大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，其滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本條件，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的運用最主要的就是問題的設(shè)置。問題的設(shè)置一定要建立在學(xué)生認知特點以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分發(fā)揮作用價值。

三、核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)依托，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，教師首先一定要充分意識到核心素養(yǎng)的重要地位，意識到核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重要價值。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重提升學(xué)生的空間觀念、數(shù)感、抽象思維理念等等，這樣才能夠使學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)依托，進而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，認知能力以及學(xué)習(xí)能力十分有限，并且學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及所掌握的知識點也比較少，這也就意味著學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而教師通過對于學(xué)生的錯誤進行糾正，然后在此基礎(chǔ)上對于學(xué)生的知識進行引導(dǎo)以及拓展，這種情況下能夠使學(xué)生更加深刻地把握知識點，而這個過程也就是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。

四、注重構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更好地開展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的注意力更加集中，這種情況下能夠獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一方面，處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對于游戲很感興趣，游戲能夠充分吸引學(xué)生的注意力，是小學(xué)生成長過程中不可缺少的重要內(nèi)容。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將游戲以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，進而使學(xué)生通過游戲進入到深度學(xué)習(xí)過程中，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富。另一方面，在經(jīng)濟以及科技不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)獲得迅速發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體開展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分借助多媒體來展開深度教學(xué)活動，通過動態(tài)的展示向?qū)W生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題，這能夠使學(xué)生獲得更加直觀的體驗，促使學(xué)生積極主動地思考，認真進入到自主探究過程中，以此能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。總而言之，構(gòu)建趣味性課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效開展深度教學(xué)，還能夠營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要手段。

五、合理運用探究合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備足夠的數(shù)學(xué)知識，更要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主思維能力、探究能力等，因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等，然后積極采取探究合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)，引導(dǎo)以及輔助學(xué)生進入到思考以及探究過程中，實現(xiàn)學(xué)生的深入思考、深入學(xué)習(xí)以及深入探索，這種情況下能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力[1]。探究合作學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過程，以此能夠使學(xué)生更好地認知數(shù)學(xué)以及理解數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運用探究合作學(xué)習(xí)方法的過程中，由于處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不具備良好的自主控制能力，因此，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入到探究合作過程中，這種情況下才能夠使探究合作學(xué)習(xí)方法真正充分發(fā)揮培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用價值，進而使深度學(xué)習(xí)更加高效。8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61

六、注重數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多樣性，轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方式

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，只有生動形象、新奇有趣以及豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能夠促使學(xué)生的注意力得以充分集中，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性，也只有這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果。針對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方式，進而使深度學(xué)習(xí)更加豐富多彩、更加生動形象，進而激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的參與熱情，以此能夠充分發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的效果[2]。另外，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中針對同一個數(shù)學(xué)題目探索不同的解決方法以及解決過程，這種情況下能夠使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識得以培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力以及理解能力，與此同時還能夠促使學(xué)生思維獲得更好發(fā)展，綜合素養(yǎng)獲得有效提升。教師應(yīng)建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標準改革之后的教學(xué)理念來轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)方法，在此過程中教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等開展教學(xué)。

七、重視生活化實踐性教學(xué)模式，加大深度學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生應(yīng)具備良好的解決問題能力以及實踐動手能力，因此，教師在開展基于核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重開展實踐性教學(xué)模式。而針對小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言，其與學(xué)生實際存在著非常大的聯(lián)系，想要學(xué)生擁有大量的實際機會，那么教師應(yīng)重視開展生活化實踐性教學(xué)模式[3]。生活化實踐性教學(xué)模式不僅能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力?；诖耍處煈?yīng)注重充分利用實踐教學(xué)資源以及實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作、自行思考以及實踐探索的空間，在實踐過程中需要學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并且將數(shù)學(xué)知識運用到實踐過程中，借助于生活實際事物來深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，以此獲得體驗學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

八、密切關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)，捕獲隨機性深度教學(xué)資源

立足核心素養(yǎng)背景重新審視傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題，最突出的問題就是教師的教學(xué)思路過于僵化，不僅嚴重縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)空間，還難以實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標。首先，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師沿用的教學(xué)模式都比較片面化，他們過于強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律性，在固有課程規(guī)劃上鮮少進行調(diào)整和變通，這既是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的最大阻滯，也導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生的實際需求不適配。

其次，學(xué)生在接收數(shù)學(xué)知識過程中，生成狀態(tài)是不斷變化的，這種變化主要表現(xiàn)在知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的積累、生活的對接以及邏輯思維的拓展等方面，進而會衍生出很多隨機性的教學(xué)資源，而這些隨機資源正是幫助學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)大門的“金鑰匙”。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況而言，大多數(shù)教師都忽略了對學(xué)生生成狀態(tài)的關(guān)注，他們往往按照導(dǎo)學(xué)案的既定流程按部就班地推進課堂教學(xué)，一節(jié)課下來基本流程雖然走完了，但是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維并沒有被開啟。

面對這種不良局面，教師必須夯實以生為本的教學(xué)思想，明確數(shù)學(xué)課堂自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位，在落實計劃內(nèi)教學(xué)流程的同時，也需要密切關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)，精準捕獲隨機性深度教學(xué)資源，并結(jié)合隨機資源適度調(diào)整既定教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生更加流暢地開展深度學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

九、科學(xué)利用學(xué)生的錯誤資源，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深度理解

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力都處于啟蒙時期，各項思維品質(zhì)也存在不同程度的弱勢。學(xué)生在吸納數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的錯誤，教師能否科學(xué)利用這些錯誤資源是學(xué)生能否順利開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大多數(shù)教師都沒有全面認識到學(xué)生錯誤資源的教學(xué)價值，對于學(xué)生產(chǎn)生的錯誤問題，教師通常都是草草糾正后就開啟下一步教學(xué)流程，這種方式不但無法徹底解決學(xué)生的思維困惑，而且會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識鏈發(fā)生斷裂，更談不上實現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)了。

實際上學(xué)生之所以會產(chǎn)生錯誤問題，必然是基礎(chǔ)知識掌握不牢或者思考方向偏離了正確的軌道，教師在面對學(xué)生錯誤問題時所要做的，不僅是表層錯誤的糾正，還要開展教學(xué)反思，考察學(xué)生的錯誤是否是因為自身教學(xué)手段應(yīng)用不得當(dāng)導(dǎo)致的，如果不是，再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析錯誤原因，知道錯誤的癥結(jié)所在，最后有的放矢地幫助學(xué)生攻克難點，才能解決學(xué)生更深層次的錯誤和思維困惑，真正達成“治標又治本”的教學(xué)目的，從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于此，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極更新落后的教學(xué)理念，對學(xué)生的錯誤問題予以高度重視，科學(xué)開發(fā)利用錯誤資源，跟進教學(xué)反思和錯誤分析，一方面可以通過修復(fù)錯誤的過程消除學(xué)生的思維困惑和知識死角，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解，另一方面也能避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)同類錯誤，從而顯著增強學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

十、開發(fā)健全的評價機制，完善數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，評價是一個不能省略的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價機制不僅可以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的信心，進而培植學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。但是縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師都認為評價可有可無，在備課階段沒有設(shè)置評價環(huán)節(jié)，即便偶爾評價，采取的方式方法也欠缺科學(xué)性，不但導(dǎo)致數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模型殘缺不全，而且無法發(fā)揮評價對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的積極影響。面對這種不良局面，教師必須明確評價環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，根據(jù)深度學(xué)習(xí)需求以及學(xué)情特點，大力開發(fā)健全的評價機制，使課堂教學(xué)有始有終，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標與核心素養(yǎng)培育目標的無縫對接。

十一、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加清楚地認知數(shù)學(xué)知識，更加深入地了解數(shù)學(xué)知識，進而牢固掌握數(shù)學(xué)知識，以此進一步有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)注重積極主動探索核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)合理有效教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。

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