在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣

馬建宙

摘 要：學習興趣一直都被視作學生學習道路上的老師，對于激發(fā)出學生的學習動力意義很大，也是發(fā)揮學生在學習中主體地位的重要動力所在。所以，在小學的數學教學活動中，教師不但要傳授學生數學知識，更要關注培養(yǎng)學生的學習興趣，以此提高學生的數學學習的積極性和主動性，從而提升小學數學教學實效性?；诖?，本文主要針對如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣進行了分析與探討，以供專業(yè)人士進行一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學情境;主體地位;學習興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0068-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.023

小學數學學科作為小學課程體系中重要的一門學科，具有基礎性和工具性的特點，它不僅對學生的數學學科學習有影響，對學生其他學科的影響也非常大。所以在小學階段打好數學學科的基礎是非常重要的。小學數學學科具有一定的抽象性和邏輯性，對學生思維能力要求較高，且新課改下的小學數學學習更加強調數學的靈活應用，也就是應用所學解決新問題的能力，這就會導致學生感覺數學學習較難，時間久了會影響學生數學學習的積極性，其上課的專注度也會下降。這也是小學生在數學教學活動之中存在的普遍問題，而為學生提供感興趣的事物可以很好地集中學生的注意力。因此，教師在開展小學數學教學活動過程之中，要重視采取多樣化的方式，充分地點燃學生的數學學習積極性，調動學生的思維與創(chuàng)造能力，讓學生愛上數學課。同時，小學數學教師也要重視對教學方式的改進與創(chuàng)新，以多樣化的教學方式來營造出充滿活力與魅力的數學教學課堂，使數學教學活動更加契合小學生的身心發(fā)展特點，幫助學生更好地吸收與學習數學知識，理解和掌握數學技能，提升對數學的思維認知，以此為小學數學課堂教學的有效性提供重要保障。

一、重視對直觀化教學法的運用

數學學科是一門具有抽象性與復雜性特點的學科，對于小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力都有著較高的要求。然而，從小學生自身特點來看，受年齡和視野的限制，他們的邏輯思維能力與空間想象能力不足，在理解數學知識時往往感覺到非常的吃力，甚至會產生一些逃避的心理，達不到預期的教學效果。

小學生的認知能力意味著是由具體到抽象的學習過程更容易使學生理解和消化知識，也就是用相對直觀的教學方式來輔助學生有效學習，從而降低學生學習理解難度，也能夠使學生在數學學習中有成就感，從而培養(yǎng)小學生數學學習的興趣。因此，教師在進行小學數學教學活動時，要根據數學教學的要求，重視對直觀教學方式的應用，可以結合小學生的認知特點綜合應用圖表、圖片模型、幻燈片、教學視頻等多種教學工具，把相對抽象、晦澀難懂的內容直觀化、形象化地呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解抽象化的數學知識。同時，在開展圖形以及空間方面的教學活動之中，教師要重視實物的運用，引導學生進行觀察與觸摸，給學生以直觀的印象，進而促使學生感知直觀化的事物，更好地理解抽象化的知識，強化學生對數學概念的理解與認識。

比如，在教學“面積的意義”這一部分內容的過程中，教師可以帶領學生用手摸一摸課本、書桌以及黑板等實物，充分地調動學生的視覺與觸覺，讓學生真正“動起來”，并引導學生探究面積的意義，由此點燃學生的數學學習興趣?？傊庇^教學法可以讓數學教學活動擺脫時間、空間以及設備條件的束縛，有助于點燃學生的數學學習興趣[1]，從而更好地發(fā)揮學生在小學數學教學中的主體作用。

二、加強對教學情境的創(chuàng)設

根據新的《小學數學課程標準》的要求，當前的小學數學教學要結合學情來選擇有利于學生體驗、參與的教學方法，而情境教學法就是其中特別受教師歡迎的方法之一。它是根據情感和認知的相互影響原理，通過給學生創(chuàng)設有利于其情感體驗或者情感共鳴的形象且直觀的情境，引發(fā)學生的積極思考，從而調動學生的積極性。事實證明，良好的教學情境有助于提高小學數學課堂教學的質量，并點燃學生的學習興趣，因此教師在開展小學數學教學活動過程之中，可以圍繞著教學內容以情境教學進行課堂設計，充分地調動學生的積極性，幫助學生掌握知識要點，讓學生體會到在數學學習中的樂趣，以此強化學生數學知識技能，提升學生的數學素養(yǎng)。同時，借助于教學情境的應用，可以簡化數學知識，有利于小學生進行思考與分析，也有利于提高學生理解力。

比如，在教學“圓的認識”這部分知識的時候，為了給學生創(chuàng)設有利于其體驗的情境，教師可以事先制作幾個圓形的輪子，并向學生演示輪子在地面上滾動的場景，緊接著向學生提出問題：“為什么圓形輪子可以在地面上滾動，但是方形的物體不可以滾動？”學生被該情境所吸引并主動回答問題，這個時候教師就可以進行主題教學，充分激發(fā)學生的學習興趣。圓形可以在地面上滾動，是因為圓形的圓周上每個點到圓心距離相等，所以其可以在地面上平穩(wěn)地滾動。在此基礎上，教師可以引導學生總結圓的基本特征，從而順利地完成教學任務?？傊?，在小學數學課堂之中創(chuàng)設輔助學生學習的教學情境，并結合教學內容提出問題，能夠引發(fā)學生的積極思考與探究，幫助學生直觀地認識到數學知識點，從而激發(fā)學生數學學習的內驅力。同時，在教學工作之中借助于教具進行演示實驗活動，可以最大化地提高課堂教學質量與效率[2]。

三、開展競賽類教學活動

激發(fā)學生的學習動機是點燃學生的學習興趣的重要方式之一，因此，在開展算數教學時，教師要變換不同的教學方式，點燃學生對計算題的興趣，鼓勵學生進行探究性的學習活動。比如，在教學活動之中融入競賽機制，利用小學生好勝心強、喜歡挑戰(zhàn)和表現(xiàn)自己的心理特點，順勢開展相關的競賽活動等，以此調動學生的數學學習興趣。為了在競賽中使全體學生都參與其中，從而實現(xiàn)人人都能夠學習數學、人人都能夠在數學學習中有進步的教學目標，教師可以根據任教班級的學生情況來開展小組競賽活動，可以個人參賽，也可以以小組形式參賽。在競賽的過程中，一般是采取“組間同質、組內異質”的原則進行分組，組內學生層次有差異，以優(yōu)帶弱，形成學生之間的互助;組與組之間實力較為接近，保持相互之間的競爭力，這樣更能激發(fā)學生的參與熱情。127C867D-384F-4170-A0EB-028539BCF1A0

常見的競賽形式包括搶答賽、接力賽、“奪紅旗”等。以奪紅旗比賽為例，競賽內容具體指的是先在黑板上畫上一座山，山上共有三條路，每一條路上都設置了5個計算題，而后從班級學生之中抽出15位登山隊員，總共成為三個小組，各組一人要計算一道題目，而計算準確率高且速度快的小組獲勝，則可以獲得一面紅旗。而數學接力賽指的是，每個小組都有一份題，每個小組成員做一道題目，并往下傳，各個小組最后一人完成之后便交上來，并在班級中進行評價。其中，做的又對又快的小組獲勝。在小學數學教學中組織開展上述比賽活動，點燃了學生的求知欲望，發(fā)掘出學生的內部潛能，并增強學生的集體榮譽感，真正地實現(xiàn)了寓教于樂的目標。

四、引導學生進行實踐操作

學生在自主實踐操作中能夠更加深入地理解所學內容，由此對數學學習產生濃厚的興趣。學生在各類實踐操作環(huán)節(jié)之中，既要動手還要動腦，相互之間也要動口交流，從而使學生多種感官都參與到活動之中，既要思考問題，也要動口表達，并自主地運用所學知識解決相關問題。同時，自主的實踐操作使學生能夠真實地體驗知識生成的過程，這樣會使學生更加牢固地掌握抽象化知識。

比如，在教學“三角形內角和”這部分內容的過程中，教師可以先將學生劃分為若干個小組，每個小組四名成員，每個小組成員畫出一個三角形，而后讓各個小組成員通過量角器的運用，對自己所畫出的三角形內角和進行測量與計算，并記錄下結果。經過總結可以發(fā)現(xiàn)，每個三角形的內角和都是180度，然后教師可以讓學生撕下三角形紙片的三個角，并將它們拼接在一起，由此可以得出一個平角，也就是180度，由此得出結論：三角形的內角和是180度。在動手操作的過程中，強化了學生對于數學知識的認識與理解，發(fā)掘出了學生的潛能，并點燃了學生的數學學習興趣[3]。

五、優(yōu)化提問教學方式

在課堂上進行提問，可以促進學生主動思考，有助于啟發(fā)學生的思維，但是教師應當圍繞著教學內容，提出具有啟發(fā)性的問題，切不可以隨意地進行提問。教師要以提問的形式促使學生產生共鳴，讓學生積極參與數學教學活動，并提升學生的思維能力水平。

比如，在教學“長方體表面積”這部分內容的過程中，教師可以設置如下問題：在粉刷班級教室的過程之中總共要粉刷幾個面，總共要計算幾個面的面積，并要減去哪些物體的面積？教師通過這樣的問題激發(fā)學生的思維，并讓學生進行討論與觀察，最后得出總共要粉刷五個面，并扣除窗戶與黑板的面積[4]。

六、加強對現(xiàn)代化信息技術的運用

小學數學課程本身具有較強的邏輯性與嚴密性，然而，由于小學生本身的邏輯思維能力并不高，往往很難理解抽象的數學知識，而借助于實物、形象化符號以及圖像的應用，可以幫助學生進行思考。通過現(xiàn)代化信息技術的運用，化抽象為具體形象，易于學生接受與理解。比如，在小學數學教學活動之中，教師通過多媒體技術的應用向學生展示圖片、視頻、音頻以及動畫等方面內容，化靜態(tài)教學為動態(tài)，降低了數學知識的難度，達到了化繁為簡的效果，有助于激發(fā)出學生的思維，并深化學生對數學知識的認識與理解，強化學生對數學知識技能的掌握，從而為小學數學課堂教學質量與效率提供了重要保障。

比如，在教學“人民幣的認識”這部分內容的過程中，為了幫助學生理解生活中的人民幣，教師可以借助于計算機技術的運用，引導學生創(chuàng)設出網絡虛擬的超市，并向學生提供一定面值的人民幣，而后讓學生進入超市自由進行購物。教師通過創(chuàng)設出虛擬化的情境，很好地點燃了學生的數學學習興趣，并幫助學生對人民幣有更為深入的理解與認識。同時，在這個過程中，學生的數學運用能力得到鍛煉，既讓學生掌握了新知識，又收獲了數學學習的樂趣。

七、開展生活化的教學活動

生活是數學知識的重要來源，學習數學知識的最終目的是服務于現(xiàn)實生活。盡管小學數學知識本身非常枯燥乏味，但是與學生的生活存在密切的聯(lián)系。因此，教師在開展數學教學之中，要重視數學知識與生活的聯(lián)系，在課堂教學中融入生活化的內容，讓學生認識到數學知識在生活中的應用價值，點燃學生學習數學的熱情?？傊?，只要細心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)數學藏于生活的各個角落，通過觀察數學與生活的聯(lián)系，讓學生對數學學習更有信心，并提升自身的數學學習熱情。

依舊以“人民幣的認識”這部分內容的教學為例，教師在講述人民幣的基本知識之后，讓學生利用所學知識到超市中購買相關的學習用具，或者是將教室模擬成為一個小型超市，并由學生分別扮演顧客與營業(yè)員的角色，開展生活化的數學教學活動，拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生認識到生活中數學的重要性，并感受到學習數學的樂趣。同時在這個過程之中可以提高學生的分析問題與解決問題的能力，從而進一步地提升了學生的數學學習興趣。

八、改進作業(yè)批改的方式

作業(yè)批改是小學數學教學活動之中必不可少的環(huán)節(jié)之一。以往教師在批改學生的作業(yè)時僅僅是采用“√”和“×”。這種方式不利于師生之間的情感與思想的交流，甚至會對學生的學習情緒產生不良的影響。所以，在進行學生作業(yè)批改時，教師應當重視評語的運用，及時地向學生指出問題，并肯定其取得的點滴進步。富有感情的評語較之于冷冰冰的“√”和“×”，更可以拉近師生關系，讓學生感受到來自教師的關懷，并更加信賴教師，認真地對待數學的學習，而后產生數學學習的興趣。

綜上所述，小學生有非常強大的可塑性，且興趣廣泛，教師要根據數學學科的特點，結合學生的身心發(fā)展特點以及具體的數學教學內容，重視多元化的教學方式，讓學生逐漸產生學習數學的興趣，并且積極主動地參與到小學數學課堂教學活動之中，充分地發(fā)揮出學生的特長。通過采取直觀教學法，創(chuàng)設良好的教學情境，開展游戲與競賽活動，引導學生進行實踐操作，優(yōu)化教學方法，運用現(xiàn)代信息技術，開展生活化教學，改進作業(yè)批改方式等，充分地點燃學生的數學學習興趣，并保證小學數學教學整體質量，推進我國的教育事業(yè)邁向更高的臺階。

參考文獻：

[1] 胡佳慧.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].西部素質教育，2019（3）：256.

[2] 郭麗.在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].華夏教師，2019（4）：26.

[3] 任發(fā)超.在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣[C]//2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編.2017.

[4] 張志福.在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（30）：119.127C867D-384F-4170-A0EB-028539BCF1A0