高中議論文寫作思維提升的有效路徑研究

齊建敏

議論文是一種說理性文體，本質(zhì)便是說理，寫好議論文的關(guān)鍵是提升思維的邏輯性與辯證性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在語言建構(gòu)與運用中新課標(biāo)都對學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。反觀現(xiàn)實，高中議論文寫作仍然存在幾方面的問題，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、論題缺乏創(chuàng)新性、論據(jù)缺乏代表性、邏輯思維欠缺，與之相對應(yīng)的原因，是應(yīng)試教育導(dǎo)致思維固化、對寫作流于表面缺乏深度思考。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探究寫作規(guī)律，重點強(qiáng)調(diào)對高中生寫作思維邏輯的培養(yǎng)。

一、新課標(biāo)要求與高中議論文寫作思維對接的必要性

新課標(biāo)把“語言建構(gòu)與運用”列為第一項。在寫作施教過程中主要表現(xiàn)為邏輯、辯論以及創(chuàng)造性思維的進(jìn)步，推進(jìn)深層化、多變形、靈巧型、評判性以及獨立性等思維質(zhì)量的提高，完善學(xué)生理性思維的培育，在語言表述中表現(xiàn)出學(xué)生的邏輯性，論證以及創(chuàng)新思維能力。在高中的議論文教學(xué)中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性邏輯性語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語言具有信服力與感染力。

二、現(xiàn)今議論文教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題及原因分析

（一）存在的具體問題

1.議論文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在教學(xué)實踐中，議論文教學(xué)過于單一，缺乏思辨性的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)框架模仿性過強(qiáng)，教學(xué)理念不夠具體和深化，缺乏以學(xué)生為本的教學(xué)深度。

2.論題缺乏創(chuàng)新性

在漫畫式、寓言式議論文寫作中，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生們選取論題、論點的能力，在普遍性大眾化的論題中發(fā)掘創(chuàng)新性的點是寫好議論文的基石。角度新穎、論點新奇，往往是在眾多千篇一律的作文中脫穎而出的關(guān)鍵。

3.論據(jù)缺乏代表性

論據(jù)不對題是高中生議論文寫作中一個常見的現(xiàn)象。論據(jù)邏輯混亂，出現(xiàn)了同樣的論據(jù)堆砌的情況，認(rèn)為論據(jù)越多越好。論據(jù)要有力度，而不是只有數(shù)量。

4.邏輯思維欠缺

抓大放小，論證邏輯要有主次之分，但是，學(xué)生寫作中常有以個例論證的例子，選取事例要客觀，主觀色彩不宜強(qiáng)烈。

（二）具體原因分析

1.應(yīng)試教育導(dǎo)致思維固化

高中議論文寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與理論性，從高考的考察方向中，理性思維與邏輯性思維逐漸得到重視，但是受限于作文的采分標(biāo)準(zhǔn)，高考作文往往更加適用于套用模板，這樣的教學(xué)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的思維逐漸固化，使作文逐漸缺失了現(xiàn)實的真實感。

2.寫作流于表面缺乏深度思考

過于強(qiáng)調(diào)寫作技術(shù)性時，就會造成學(xué)生的作文表面化。大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生喪失了深度思考的能力。邏輯鏈條是否完整，論據(jù)與論點是否契合，是作文判卷中不太注重的失分點，這樣使學(xué)生逐漸弱化了對這一方面的思考與訓(xùn)練。

三、關(guān)于提升高中生議論文寫作思維的訓(xùn)練策略

（一）通過閱讀提高語言表達(dá)與共情能力

寫作是通過語言文字來表達(dá)自己的思想和情感的過程。有學(xué)者提出，閱讀是由感知、思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題等一系列過程和行為構(gòu)成的綜合。閱讀也是觀察力、記憶力、想象力及分析綜合能力、形象再現(xiàn)、邏輯思考合理的發(fā)展過程。因此，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會和學(xué)習(xí)邏輯性的思考與表達(dá)方式，是提升思維邏輯的絕佳路徑。

（二）實踐訓(xùn)練

寫作中要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使文章具有說服力，議論文寫作要由淺入深、層層遞進(jìn)，由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象。在議論文寫作中，要引導(dǎo)學(xué)生反思議論文寫作過程中存在的問題，用因果、比較、推進(jìn)等思維方式分析論證結(jié)構(gòu)推動學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三。