“雙減”政策下小學(xué)班主任日常德育管理策略

陳美冬

【摘要】教育是一個(gè)國家的根本，社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都離不開人才的培育，而教育無疑是最直接最有效的方式。在教育的完善過程中，素質(zhì)教育是教育理念進(jìn)步的明顯標(biāo)志，開始注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心理念是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而素質(zhì)教育之后的“雙減”政策則開啟了教育的新模式，尤其是對(duì)小學(xué)生的德育，在日常管理和習(xí)慣養(yǎng)成方面都起到了積極的促進(jìn)作用。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生往往受到父母的寵愛，許多學(xué)生對(duì)于正確價(jià)值觀和品德沒有意識(shí)和概念，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，落實(shí)“雙減”政策理念，將德育融入日常管理中。本文以“雙減”政策下小學(xué)班主任日常德育管理策略為課題進(jìn)行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)班主任;德育管理

德育是一切教育的根基，失去德育的教育就如同沒有地基的高樓大廈，就如同1后面的0，變得毫無意義，甚至?xí)鸬椒醋饔?，德才兼?zhèn)洹！暗隆弊衷谇笆巧鐣?huì)對(duì)人才的普遍需求，也是教育發(fā)展過程中的必要核心內(nèi)容。小學(xué)生生性好動(dòng)愛玩，會(huì)有一些叛逆心理，這與互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的快速發(fā)展有關(guān)。眾多的電子設(shè)備讓學(xué)生接觸了大量的信息，但由于年齡特征，學(xué)生沒有分辨信息的健康、真實(shí)和準(zhǔn)確性，如果沒有教師的正確管理和引導(dǎo)，學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，不利于身心健康和今后的成長。教育的不斷發(fā)展也促使著德育的不斷完善，德育新風(fēng)貌是現(xiàn)階段德育建設(shè)中面臨的重要課題。如何定義德育新風(fēng)貌？需要學(xué)校和教師具體制定和實(shí)施怎樣的措施？小學(xué)階段正是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，迎合以生為本的教育理念，結(jié)合“雙減”政策在小學(xué)階段進(jìn)行日常德育管理。

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

實(shí)際上在素質(zhì)教育普及后，絕大部分的小學(xué)班主任都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生品德行為管理，但存在一些細(xì)微問題，因?yàn)榈掠潜容^抽象化的概念性課題，需要在實(shí)踐中去證明、檢驗(yàn)和體會(huì)。單純的德育理論教學(xué)是比較枯燥的，如小學(xué)階段的思政課程，教師就存在課堂教學(xué)模式單一，理論知識(shí)講解過多，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)過程。這種灌輸式的德育教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍枯燥無味，勢(shì)必達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。還有一小部分教師自身沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)德育的重要性，不僅如此，對(duì)自身的品德修養(yǎng)也缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的精神，不能嚴(yán)格要求自己，無法給學(xué)生樹立榜樣。除此之外，由于現(xiàn)階段人們生活節(jié)奏的加快，越來越多的學(xué)生家長外出打工，把撫養(yǎng)學(xué)生和教育學(xué)生的重任交給爺爺奶奶，但很明顯，由于年代的原因和思想的落后，再加上老人對(duì)學(xué)生的過于溺愛，他們很難掌握正確有效的方法，往往過于重視學(xué)生的物質(zhì)生活而忽略學(xué)生的精神生活，學(xué)生的精神世界得不到科學(xué)構(gòu)建，逐漸變得敏感、脆弱、自私任性，聽不進(jìn)批評(píng)，逆反心理嚴(yán)重。下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應(yīng)對(duì)策。

二、小學(xué)班主任日常德育管理有效策略

第一，用情感滲透德育。愛和關(guān)懷是初級(jí)教育中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生眼中的教師是高高在上的，有一定的距離感，這種長久以來的錯(cuò)覺需要教師通過自身行為去改善，因?yàn)橹挥欣M(jìn)師生之間的距離才能將德育效果發(fā)揮到最大化，德育滲透在生活與教學(xué)中的每一處細(xì)節(jié)，尤其體現(xiàn)在學(xué)校師生之間的溝通上。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要用愛心和耐心去了解學(xué)生的心理，不要急于批評(píng)，而是用生活中的案例或者歷史小典故來引導(dǎo)和指正學(xué)生的不足之處，避免由于語言和神態(tài)上的嚴(yán)厲讓學(xué)生與教師之間拉開距離。在我的班級(jí)中有這樣一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，父母長期外出打工，缺少關(guān)愛和溫暖，逐漸形成膽小、自卑的性格。通過觀察，焦慮、恐懼等心理一直伴著他，同學(xué)不理解，甚至孤立他，導(dǎo)致他陷入受挫心理的陰影中。當(dāng)我注意到他并了解他的情況后，我上課時(shí)有意識(shí)地多讓他發(fā)言，進(jìn)行激勵(lì)性鼓勵(lì)，私下里也對(duì)其多加關(guān)懷。逐漸地發(fā)現(xiàn)他得到老師的肯定和關(guān)懷后，臉上露出燦爛的笑容，學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了信心，與同學(xué)打成一片，學(xué)習(xí)成績也有所提高。我看在眼里，樂在心里，一種欣慰感油然而生。這就是在心理健康教育中融入情感帶來的效果。

第二，將德育與日常生活結(jié)合。德育實(shí)際上是一種情感上的抽象概念，所以對(duì)于小學(xué)生來講，需要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生清晰德育是樸實(shí)的，不是大道理。如通過《孔融讓梨》一類的典故，讓學(xué)生課后回家進(jìn)行創(chuàng)意品德活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示。如愛家人、愛生活和愛祖國可以通過什么樣的行為表達(dá)，完成后還可以進(jìn)行分組討論，并最終由教師組織班級(jí)討論，讓學(xué)生說一說從中獲得了什么樣的感受和收獲，加深學(xué)生德育觀念。

第三，在課本中深入挖掘德育內(nèi)容。在小學(xué)德育教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)也發(fā)揮著重要的作用，各學(xué)科教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課本德育內(nèi)容的挖掘（需要班主任和其他學(xué)科老師的有效溝通），從而更好地滲透德育教學(xué)，有效地提升學(xué)生的德育水平。很早教育部就明確指出，在開展教學(xué)的時(shí)候，要重視德育融入，提升教學(xué)品質(zhì)，更是對(duì)于自身素質(zhì)和品德的一種熏陶。班主任要與其他學(xué)科教師密切溝通過，做到清晰每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取個(gè)性化德育管理。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操重要階段，在小學(xué)德育中班主任的作用是不可忽視的。班主任要把德育工作放在首位，認(rèn)真做好班級(jí)工作，既教書，又育人，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的同時(shí)，也為基礎(chǔ)教育改革奠定了基礎(chǔ)。

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