讓“生活”成為初中生語文寫作的靈感和源泉

李蓉

【摘要】在寫作教學(xué)中，教師可以從生活化教學(xué)入手，引導(dǎo)初中生貼近生活、體驗(yàn)生活、觀察生活、感受生活，最終從生活中提取精神內(nèi)涵，使之躍進(jìn)寫作。基于此，本文對如何在初中語文寫作教學(xué)中更好地滲透生活元素，使“生活”成為初中生寫作的靈感和源泉進(jìn)行了深入思考和探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)有效性

寫作是初中語文重要的組成部分，也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，從新課程來看，教師應(yīng)該充分注重寫作與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫作提供一個(gè)源源不斷的源頭，從而有利于快速提高初中生的整體語文寫作能力和水平。

一、自由表達(dá)，激發(fā)興趣

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)僵化的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由的創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)各種情感，讓學(xué)生把各種興趣寫進(jìn)作文中。這本身就是學(xué)生想象力最好的構(gòu)成和表現(xiàn)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)許多與真實(shí)語言生活情景相關(guān)的情境，并巧妙利用情境去引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入寫作氛圍，從而真正激發(fā)起學(xué)生寫作欲望。

例如，在教授課文《蘇州園林》結(jié)束之后，老師可以要求學(xué)生去寫一篇關(guān)于風(fēng)景的文章。教師可以學(xué)會(huì)用模擬學(xué)生生活實(shí)際中遇到的一些季節(jié)天氣變化情景來啟發(fā)引導(dǎo)一些學(xué)生，讓使他們從中感受到自然界不同氣候季節(jié)變化明顯的一些特點(diǎn)，把握不同季節(jié)的不同特點(diǎn)，真正把握“說明事物要抓住特征”的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。再如，在學(xué)習(xí)完成《時(shí)間的腳印》故事之后，當(dāng)高年級(jí)學(xué)生要求繼續(xù)去寫該故事時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)該學(xué)生盡量用其自己熟悉的實(shí)際生活情景去大膽想象構(gòu)思和再創(chuàng)造，這樣他們最終就能順利在這浩瀚紛繁的學(xué)生作文世界中去找到自己的位置。在這種教學(xué)下，教師首先應(yīng)能夠積極正面給予學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，根據(jù)不同故事內(nèi)容制定了不同形式的寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作思維，從而能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。

二、隨筆記錄，積累素材

由于初中生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，寫作內(nèi)容質(zhì)量并不十分高。生活化教學(xué)活動(dòng)可以比較很好的地有效解決學(xué)生這一學(xué)習(xí)問題。在老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課外各種活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)該盡量讓每位學(xué)生自己在實(shí)踐中去積累大量寫作材料，隨時(shí)去記錄他們遇到的各種優(yōu)秀句子，豐富日常語言詞匯，提高寫作水平，隨時(shí)記錄自己生活過程中真實(shí)的感受。

例如，當(dāng)琪琪同學(xué)和自己父母在一起去看大海之后，寫下這樣了的這樣的一段話：“大海一望無際，遠(yuǎn)處的大海好像與天空相接，我伸出手好似能摸到白云一樣，成群的海鷗從海面飛過。”這種畫面的描寫給的人的第一感覺都是那種沉浸式的。教師還可以定期組織學(xué)生參加春游，養(yǎng)老院獻(xiàn)愛心，與那些孤兒院收養(yǎng)的孤兒們一起生活。欣賞春天的自然美景，體驗(yàn)多彩世界，提升了學(xué)生整體的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)感受。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有了一定的生活經(jīng)歷感受和人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然而然地就有話可寫了。

三、理實(shí)結(jié)合，拓寬視野

從日常生活中多角度尋找寫作的素材，獲取大量寫作資源，促進(jìn)學(xué)生日常寫作能力的整體提高。教師同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參加課外一些的社會(huì)與實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對生活全面理解和感知，為后續(xù)寫作奠定生活基礎(chǔ)。社交熱點(diǎn)也是寫作中一個(gè)常用到的背景材料，學(xué)生喜歡這種材料。教師則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)這些學(xué)生家長更多地學(xué)會(huì)關(guān)注那些社會(huì)熱點(diǎn)，利用學(xué)校多媒體及時(shí)向?qū)W生播放一些教育新聞和社會(huì)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生開闊視野，關(guān)心社會(huì)。

例如，在《回延安》的課堂上，教師可以向?qū)W生講述延安曾是中國歷史革命教育的圣地，毛澤東和其他的老一輩革命者則在那里生活過、工作過和奮斗過，為革命斗爭的勝利奠定了基礎(chǔ)。通過這樣的方式，學(xué)生自然可以深深地意識(shí)到革命解放的光輝成果確實(shí)來之不易，應(yīng)該珍惜今天多姿多彩的美好幸福生活，鼓勵(lì)初中生關(guān)心整個(gè)國家大局和全體人民同志的光榮命運(yùn)，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國，讓學(xué)生對社會(huì)問題有一種更深的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。也可以據(jù)此作為學(xué)生寫作材料，豐富一下學(xué)生的寫作內(nèi)容。

四、實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)散思維

現(xiàn)實(shí)才是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。由此可見，無論教師對語文寫作理論上研究多么詳細(xì)，都不能等同于學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐。他們可以直接在自己的書面寫作或?qū)嵺`操作中去獲得到更多實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和文化知識(shí)，這往往是理論解釋無法達(dá)到的效果。為了更好地讓學(xué)生積極參與寫作實(shí)踐，教師還需要積極創(chuàng)造出一些豐富、有趣、生動(dòng)的課堂實(shí)踐與活動(dòng)，提高寫作課堂教學(xué)效率。

例如，在寫作教學(xué)中，教師便可以適時(shí)組織學(xué)生開展“尋找最美麗的花朵”一類的綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，明確此次活動(dòng)中的主要任務(wù)，讓學(xué)生在其心中可以找到最美麗的一株花朵，然后，請學(xué)生來談?wù)勛屗麄冋J(rèn)為這朵是世間最美麗的花的主要原因。其次，在課堂上進(jìn)行激烈的競爭選拔，主要內(nèi)容是怎樣發(fā)揚(yáng)民主精神，讓全班同學(xué)投票。最后，引導(dǎo)每位學(xué)生分別以一定書面日記形式如實(shí)寫下從事這三項(xiàng)具體活動(dòng)發(fā)生的一整個(gè)具體過程，并盡可能簡要地描述下他們在參與活動(dòng)實(shí)踐中得到的成長經(jīng)歷、感受到的各種生活體驗(yàn)等，從而間接提高初中生寫作能力。

生活化在加強(qiáng)初中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中有著重要意義，不僅能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于觀察思考的習(xí)慣，還能大大提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。初中語文教師必須重視日常生活寫作訓(xùn)練教學(xué)，將實(shí)際生活素材巧妙融入訓(xùn)練教學(xué)，為學(xué)生精心營造輕松活潑愉快和諧的日常寫作環(huán)境，讓學(xué)生真正在這種生活化日常寫作活動(dòng)教學(xué)情境中充分感受寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

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