廣州市部分高中體育選項(xiàng)教學(xué)未實(shí)施和“半途而廢”的原因分析

李艾紅 陳霞

【摘要】選項(xiàng)教學(xué)是當(dāng)前改革的熱點(diǎn)，全國(guó)都得到了推行，其順應(yīng)課程改革，讓學(xué)校、教師、學(xué)生三者受益。但試行和實(shí)驗(yàn)都是摸著石頭過(guò)河，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有各種各樣的困難和障礙，甚至存在很多問(wèn)題或者失敗的現(xiàn)象，阻礙選項(xiàng)教學(xué)發(fā)展的步伐?，F(xiàn)狀研究可以發(fā)展性地看問(wèn)題的原點(diǎn)，可以了解其優(yōu)缺點(diǎn)，可以幫助我們找到存在問(wèn)題或者失敗的原因，有利于我們找準(zhǔn)教育改革的目標(biāo)和方向，同時(shí)為高效實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中體育;選項(xiàng)教學(xué);未實(shí)施;半途而廢

下面以廣州市10所未實(shí)施及“半途而廢”的高中體育選項(xiàng)課程作為主要研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法五種研究方法，對(duì)其10名體育教師及2700名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，未實(shí)施、實(shí)施“半途而廢”的學(xué)校情況深入研究，了解目前廣州市部分高中學(xué)校為何未實(shí)施或者“半途而廢”的原因。

一、研究目的

在調(diào)查的學(xué)校中，未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校10所，其中，有3所學(xué)校是在實(shí)施了一段時(shí)間后“放棄”，回歸到傳統(tǒng)的行政班體育教學(xué)。本研究從未開設(shè)體育選項(xiàng)及有“半途而廢”的高中進(jìn)行綜合研究，分析這部分學(xué)校體育選項(xiàng)教學(xué)未實(shí)施與“半途而廢”的原因是什么，為廣州的高中體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐提供重要的借鑒和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱選項(xiàng)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括選項(xiàng)教學(xué)課程改革與發(fā)展、選項(xiàng)教學(xué)存在問(wèn)題、選項(xiàng)教學(xué)高校實(shí)施等幾個(gè)方面的碩博文獻(xiàn)資料。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)未實(shí)施及“半途而廢”學(xué)校的每所學(xué)校的體育科組長(zhǎng)共10名及每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取120名學(xué)生共計(jì)1200名學(xué)生（高一、高二、高三各40名學(xué)生）進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS13.0和Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格繪制和圖表制作，加深對(duì)廣州市高中體育選項(xiàng)教學(xué)等相關(guān)情況的了解。

三、結(jié)果與分析

1.未實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)的原因分析

（1）體育教師的教學(xué)觀與專業(yè)特長(zhǎng)受限

在調(diào)查研究中，未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)學(xué)校的部分體育教師對(duì)于“選項(xiàng)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，打亂行政班的上課模式，因班內(nèi)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，不便于管理，同時(shí)也使場(chǎng)地、器材合理使用的壓力增加。受此想法的影響，體育教師認(rèn)識(shí)不到選項(xiàng)教學(xué)對(duì)高中體育教學(xué)的重要意義，這成為制約高中選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的最主要的主觀因素。另外，在未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校教師專業(yè)覆蓋面要少于已實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)學(xué)校。這也成為體育選項(xiàng)課開設(shè)受限制的客觀因素。

從圖3-1可以看出，調(diào)查學(xué)校中，無(wú)論是未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)學(xué)校還是實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”學(xué)校的體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)仍然集中在田徑、籃球、足球等傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，總共有48人，占到總數(shù)的75%，田徑專項(xiàng)教師最多。其次是乒乓球和體操項(xiàng)目，網(wǎng)球項(xiàng)目人數(shù)為0。這說(shuō)明未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的高中體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)類型差異不大，但覆蓋面要少，分布不均衡。其中，實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”學(xué)校的體育教師的專業(yè)種類又少于未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校。

（2）師資過(guò)少與班級(jí)過(guò)多的矛盾

體育教師的數(shù)量絕對(duì)是一個(gè)影響選項(xiàng)項(xiàng)目開設(shè)與上課質(zhì)量的主要因素，在調(diào)查的7所未開設(shè)選項(xiàng)的學(xué)校中，有3所學(xué)校只有3個(gè)體育教師，且全部為男教師。這首先導(dǎo)致的就是選項(xiàng)項(xiàng)目的數(shù)量和種類開設(shè)受限;另外，在只有3個(gè)體育教師的學(xué)校，有2所學(xué)校超過(guò)25個(gè)班級(jí)，也就意味著，體育教師的周課時(shí)量為17節(jié)左右，若再加上課間操、課外訓(xùn)練等活動(dòng)，這些學(xué)校的體育教師工作量是超負(fù)荷的。身心的疲憊容易導(dǎo)致體育教師放在新課程理念更新、選項(xiàng)課模塊設(shè)計(jì)與組織的時(shí)間少。由此，在主觀上，這部分教師會(huì)更愿意選擇不需要花時(shí)花力的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，放棄選項(xiàng)教學(xué)。

從表3-1可以看出，所調(diào)查的未開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)的10所高中，共有體育教師64人，311個(gè)教學(xué)班，平均每所學(xué)校擁有約6.4個(gè)體育教師，平均每位教師一周約上10節(jié)課。其中，未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)學(xué)校平均每位教師的周課時(shí)量為10.28，選項(xiàng)實(shí)施“半途而廢”學(xué)校的體育教師周課時(shí)量為8.57。在性別比例上，男女教師的比例約11.8：1，相對(duì)于已開設(shè)體育選項(xiàng)學(xué)校男女體育教師4.5：1的比例要高很多。其中，有女體育教師和沒(méi)有女體育教師的學(xué)校各占一半，分別為5所，且選項(xiàng)實(shí)施“半途而廢”學(xué)校的女體育教師只有1名。

（3）學(xué)校場(chǎng)地、器材的限制

場(chǎng)地設(shè)施也是開展體育選項(xiàng)課教學(xué)的基本條件之一。從表3-2、3-3可以看出，調(diào)查的學(xué)校未實(shí)施與實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”的學(xué)校中，場(chǎng)地設(shè)施也能達(dá)到國(guó)家要求。小球類乒乓球與羽毛球的設(shè)施配備也比較多，平均每所學(xué)校約有10.28張乒乓球臺(tái)，5.14個(gè)羽毛球場(chǎng)。實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”的學(xué)校中，少部分區(qū)學(xué)校排球場(chǎng)和體操房的數(shù)量為0。田徑場(chǎng)平均每所學(xué)校都有。另外，在調(diào)查中仍有3所學(xué)校沒(méi)有室內(nèi)體育場(chǎng)，若遇暴風(fēng)雨天氣，體育課無(wú)法得到保證。這也是影響選項(xiàng)教學(xué)開展的因素之一。

通過(guò)對(duì)未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用帕累托分析法（Pateto Analysis）（見圖3-2），發(fā)現(xiàn)未開展選項(xiàng)教學(xué)的原因選擇頻率最多的是“學(xué)校場(chǎng)地限制”。歷史遺留原因，廣州老城區(qū)寸金寸土，70%-90%的學(xué)校是“麻雀學(xué)?！?。這也是造成“學(xué)校場(chǎng)地限制”成為制約高中選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的最主要的客觀因素。另外，在調(diào)查中，有57.14%的教師、67.37%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的體育教學(xué)場(chǎng)地器材不能滿足教學(xué)需要，且與已實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)學(xué)校遇到的相同問(wèn)題是，體育器材屬于易損耗物品，新器材的更新需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的招標(biāo)、投標(biāo)等過(guò)程，新器材的更換銜接往往需要等待1-2年的時(shí)間。因此，場(chǎng)地設(shè)施、器材的限制也是造成部分學(xué)校未開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)的原因之一。

（4）“職業(yè)經(jīng)驗(yàn)”導(dǎo)致體育教師的惰性增強(qiáng)

體育教師從走上工作崗位開始，工作環(huán)境、人際關(guān)系都相對(duì)比較簡(jiǎn)單，面對(duì)一批批新生與畢業(yè)生，備課、教書、訓(xùn)練等年復(fù)一年內(nèi)容相似的工作形成了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而且，這種職業(yè)經(jīng)驗(yàn)在長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)使用中變成了職業(yè)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育與課程改革的全面推行，對(duì)體育教師的素質(zhì)與能力也提出了新的要求。如，教育理念的更新、相關(guān)理論的充實(shí)，教學(xué)方法的改變、體育知識(shí)與技能的綜合性等。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，很多教師已摸索出一套成熟的方式，突然顛覆，造成以往的教學(xué)模式被推倒，需要重新建構(gòu)新的模式，從而導(dǎo)致部分體育教師在兩種不同教學(xué)方式、方法思維碰撞時(shí)，自身抗拒新事物帶來(lái)的改變。在沒(méi)有外界推動(dòng)的情況下，主觀上為了追求“省事、方便、輕松”，不愿意作改變而出現(xiàn)惰性思想。

未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)高中與實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”高中體育教學(xué)流程差異不大，基本是按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行，但與已實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校比較，并沒(méi)有根據(jù)不同類型項(xiàng)目或授課類型在教學(xué)流程上有所區(qū)分，大多是按照?qǐng)D3-2、4所示來(lái)進(jìn)行上課的。而從筆者實(shí)地觀察的部分學(xué)校來(lái)看，存在隨意減少課堂教學(xué)流程的情況，如，缺少熱身運(yùn)動(dòng)、缺少素質(zhì)練習(xí)及沒(méi)有放松環(huán)節(jié)等。在一些公開課的教案中，部分體育教師對(duì)課程理念理解不透徹，也存在追求“新穎”“變化”，以及不同的表述形式，而改用一些時(shí)髦但不成熟的情感體驗(yàn)程序的現(xiàn)象。

在教學(xué)方法上，未開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)的高中與開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”的高中大部分仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是，以教師教授為主的比例未實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)高中要高于實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”高中，兩者分別為72.33%與58.61%。采用教師引導(dǎo)下學(xué)生合作探究教學(xué)方式的學(xué)校比例數(shù)，實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”的高中要多于未開設(shè)選項(xiàng)的高中，兩者分別為21.07%與15.26%（見圖3-4）。由此可見，實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”的高中體育課堂所采用教學(xué)方法的總體情況要好于未開設(shè)選項(xiàng)的高中。

我們不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但一堂課自始至終都采用此法，勢(shì)必讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也不能提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣。且在關(guān)于“相比較選項(xiàng)教學(xué)模式，您認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)存在哪些弊端”的調(diào)查中，有學(xué)生反饋，課堂上教師總是“自由活動(dòng)，沒(méi)有指導(dǎo)”。這說(shuō)明，“放羊”的現(xiàn)象仍然存在。

（5）對(duì)體育選項(xiàng)課安全問(wèn)題的擔(dān)憂

體育課的安全問(wèn)題一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師最為重視的問(wèn)題，由于選項(xiàng)教學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜性和多班臨時(shí)組合，帶來(lái)了學(xué)生管理的不便利性。近年來(lái)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故頻發(fā)，而最后解決問(wèn)題的也是學(xué)校承擔(dān)責(zé)任甚至是教師個(gè)人，安全與教師一直就捆綁在一起，出于保護(hù)教師自己，即使具備開設(shè)某個(gè)選項(xiàng)的條件，但很容易造成學(xué)生碰撞等，這個(gè)項(xiàng)目也不會(huì)被開展，或者降低達(dá)成目標(biāo)的難度系數(shù)，甚至直接放棄選項(xiàng)教學(xué)的模式。在訪談中，也有教師表明，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、教師不在乎體育課的模式，表現(xiàn)在“不求教學(xué)質(zhì)量，只求教學(xué)安全，無(wú)驚無(wú)險(xiǎn)到5點(diǎn)”的心理狀況。所以，安全性成為影響體育選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)施的又一因素。

（6）缺乏有效的政策與監(jiān)管力度

初中體育學(xué)業(yè)水平測(cè)試在一定程度上成為了衡量初中體育課教學(xué)效果的一個(gè)方面，但高中體育既沒(méi)有納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試，也不是高考科目之一，也沒(méi)有其它統(tǒng)一的評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)、市相關(guān)體育教研室對(duì)于高中體育選項(xiàng)教學(xué)也只是從方向上進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)高效的體育課堂進(jìn)行探討研究與提倡，并沒(méi)有有效的政策或措施對(duì)高中是否實(shí)施體育選項(xiàng)課或體育選項(xiàng)實(shí)施的效果進(jìn)行監(jiān)管。各校執(zhí)行力夠不夠，選項(xiàng)教學(xué)開設(shè)不開設(shè)，學(xué)校說(shuō)了算。體育教師面對(duì)這種狀況，也會(huì)從心理與行為上放松教學(xué)質(zhì)量，放棄堅(jiān)持使用體育選項(xiàng)教學(xué)的想法。這也導(dǎo)致高中體育選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施與否和評(píng)定完全由體育科組或者體育教師自己評(píng)定，造成“既是選手又是裁判”的現(xiàn)象，使得高中體育選項(xiàng)教學(xué)成為“說(shuō)出來(lái)”的成績(jī)。

2.實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)“半途而廢”的原因分析

（1）選項(xiàng)教學(xué)工作量大，部分學(xué)校產(chǎn)生“倦怠”與“惰性”

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師對(duì)選項(xiàng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，追求選項(xiàng)形式，忽略本質(zhì)，而選項(xiàng)教學(xué)工作量的突然增大，導(dǎo)致部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師在主觀上更愿意回歸到簡(jiǎn)單方便的傳統(tǒng)體育教學(xué)。主要表現(xiàn)在：①選項(xiàng)教學(xué)需要多個(gè)教師同時(shí)上課，不同年級(jí)或者班級(jí)混合編班，排課上需要考慮時(shí)間、班級(jí)、教師等多方面因素，部分學(xué)校教務(wù)處覺(jué)得編排麻煩，不愿意這種模式的存在。②選項(xiàng)教學(xué)會(huì)面臨不同學(xué)期更換學(xué)生的情況，而學(xué)生基礎(chǔ)水平存在差異，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃需重新修訂，工作繁瑣;③選項(xiàng)班學(xué)生是由不同班級(jí)的學(xué)生按運(yùn)動(dòng)興趣重新混合編班，這也就意味著，選項(xiàng)班的學(xué)生來(lái)自4-6個(gè)不同的行政班，不同班級(jí)之間學(xué)生的協(xié)調(diào)、融合需要一定的時(shí)間，也需要教師在教學(xué)組織形式上、練習(xí)手段上進(jìn)行更為細(xì)致的備課，無(wú)形之中加大了教師工作量。

（2）組織管理未合理安排導(dǎo)致實(shí)施效果與預(yù)期效果出現(xiàn)差距

部分學(xué)校體育選項(xiàng)的實(shí)施之所以出現(xiàn)“半途而廢”的情況，究其原因是對(duì)選項(xiàng)教學(xué)的組織管理未達(dá)到預(yù)期效果，從而武斷地認(rèn)為體育選項(xiàng)不適合在學(xué)校開展而取消。如，在排課時(shí)，因體育場(chǎng)地設(shè)施、器材的數(shù)量是固定的，為避免上課人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致爭(zhēng)搶場(chǎng)地、器材不夠用的情況，原則上應(yīng)優(yōu)先排好體育選項(xiàng)課，再排其它課程。而學(xué)校對(duì)這方面并未引起重視，只考慮到如何合理安排文化課的上課時(shí)間，最后再將體育課“見縫插針”地安排在課表中。這就容易出現(xiàn)一節(jié)體育課上課的班級(jí)過(guò)多，但場(chǎng)地設(shè)施、器材都不夠用而影響教學(xué)。再如，一些學(xué)校在特殊時(shí)期，需要臨時(shí)對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行部分調(diào)整，但體育選項(xiàng)課往往都是多個(gè)班同時(shí)上課的，若要對(duì)體育課進(jìn)行調(diào)整，則需要同時(shí)調(diào)整多個(gè)班的課程，這也讓學(xué)校管理者認(rèn)為選項(xiàng)課麻煩。另外，部分教師在學(xué)期初并未很好地對(duì)選項(xiàng)模塊的各環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的備課，當(dāng)面臨來(lái)自不同的行政班的學(xué)生，在課堂溝通、練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往不知如何解決，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這樣，體育教師就容易產(chǎn)生實(shí)施效果與預(yù)期效果有差距導(dǎo)致教學(xué)心理的落差，從而否定選項(xiàng)教學(xué)。

（3）跟隨課改大流、應(yīng)付“評(píng)估檢查”

受應(yīng)試教育的影響，高考的“指揮棒”仍然發(fā)揮著巨大的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自然將重心放在文化課上。在選項(xiàng)教學(xué)推行之初，學(xué)校為了評(píng)先評(píng)優(yōu)，體現(xiàn)新課程改革的理念，跟風(fēng)實(shí)行體育選項(xiàng)教學(xué)，但對(duì)體育選項(xiàng)的教學(xué)質(zhì)量并不過(guò)多關(guān)注，只注重在評(píng)估檢查和評(píng)估材料上能體現(xiàn)課改理念的貫徹。當(dāng)高中體育選項(xiàng)教學(xué)模式不再新穎、不再成為體育課改的先驅(qū)時(shí);當(dāng)在開設(shè)選項(xiàng)之初，對(duì)體育選項(xiàng)教學(xué)課程的體系構(gòu)建不完善導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中種種問(wèn)題的出現(xiàn)，使得學(xué)校和體育教師對(duì)選項(xiàng)教學(xué)的熱情也隨之減退時(shí)，學(xué)校和體育教師逐漸回歸到操作簡(jiǎn)單、管理方便的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中來(lái)，對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度變成“沒(méi)違反國(guó)家政策，有開設(shè)體育課就行”。

四、結(jié)論

1.廣州市部分高中未實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)的原因是：體育教師的教學(xué)觀與專業(yè)特長(zhǎng)受限;師資過(guò)少與班級(jí)過(guò)多的矛盾;學(xué)校場(chǎng)地、器材的限制;“職業(yè)經(jīng)驗(yàn)”導(dǎo)致體育教師的惰性增強(qiáng);對(duì)體育選項(xiàng)課安全問(wèn)題的擔(dān)憂;缺乏有效的政策與監(jiān)管力度。

2.部分學(xué)校體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施“半途而廢”的原因是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師對(duì)選項(xiàng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，追求選項(xiàng)形式，忽略本質(zhì);選項(xiàng)教學(xué)工作量的增大，導(dǎo)致部分體育教師產(chǎn)生“倦怠”與“惰性”;在主觀上更愿意回歸到簡(jiǎn)單方便的傳統(tǒng)體育教學(xué);組織管理未合理安排導(dǎo)致實(shí)施效果與預(yù)期效果出現(xiàn)差距;跟隨課改大流、應(yīng)付“評(píng)估檢查”。

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[4]徐躍文.對(duì)中學(xué)體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2011-3：46.

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