核心素養(yǎng)下初中地理高效課堂構(gòu)建策略探析

曾冰

【摘要】隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，構(gòu)建高效的課堂，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)前各學(xué)科共同探討的議題。當(dāng)前，地理與我們的日常生活聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)好地理不僅有利于學(xué)生理解地理對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，而且也有利于學(xué)生在生活中遇到與地理相關(guān)的問(wèn)題時(shí)能夠作出更加合理的決策。因此，在初中階段如何在短短的兩年里通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在對(duì)地理產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)而更好地掌握地理知識(shí)是初中地理教師的教學(xué)追求。

【關(guān)鍵詞】初中地理;高效課堂;策略

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）在前言部分明確指出：“地理學(xué)科是基礎(chǔ)教育重要的學(xué)科之一，初中地理教學(xué)要注重構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決生活中地理問(wèn)題的能力。”明確了地理學(xué)科在義務(wù)教育階段中的重要性，同時(shí)也明確了構(gòu)建高效地理課堂的重要意義。當(dāng)前的地理教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，為了追求升學(xué)分?jǐn)?shù)，把地理劃分到文科這一版塊，認(rèn)為要想提升地理成績(jī)，就要“死記硬背”。因此，在課堂教學(xué)中，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，學(xué)生的“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的地理課堂自然不算是高效課堂。在核心素養(yǎng)背景下，初中的地理教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，充分發(fā)揮地理學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理，這樣的課堂才是高效的?？偟膩?lái)說(shuō)，構(gòu)建地理高效課堂可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在地理課堂教學(xué)中要特別注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下去探究地理與生活的密切聯(lián)系。”說(shuō)明學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的重要意義。然而，當(dāng)前的地理教學(xué)過(guò)程中，不少地理教師往往忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為地理只不過(guò)是一門高深莫測(cè)的考試學(xué)科，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提升自己的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)多渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下去領(lǐng)略地理的“美”。

例如，為了讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到地理這門學(xué)科不僅是一門“有趣”而且是“有用”的學(xué)科，可以讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心態(tài)去探索豐富多彩的地理奧秘。如，在講授《高技術(shù)產(chǎn)業(yè)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要明確編者為什么要把這個(gè)知識(shí)單獨(dú)一個(gè)章節(jié)來(lái)講。這就說(shuō)明高技術(shù)地位的重要性，且說(shuō)明高技術(shù)與工農(nóng)業(yè)的聯(lián)系是比較密切的。那么，高技術(shù)究竟與工農(nóng)業(yè)之間緊密的關(guān)系是怎樣的？我們?cè)谏险n的時(shí)候就可以把這個(gè)當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋規(guī)律的切入點(diǎn)。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋規(guī)律：

問(wèn)題一：“高技術(shù)分布在哪些地區(qū)？”這是啟發(fā)學(xué)生的第一步，目的是要求學(xué)生能找出高技術(shù)的具體分布地點(diǎn)，以便進(jìn)一步探尋其原因。這個(gè)不難，學(xué)生能夠從教材上找到。

問(wèn)題二：“結(jié)合分布地區(qū)想想為什么高技術(shù)都分布在這些地區(qū)？”這是第二步，學(xué)生也能夠從教材上找到答案。但這樣引導(dǎo)目的是，學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分布原因放到一個(gè)更廣闊的背景下思考。

問(wèn)題三：“大家探尋一下高技術(shù)與工業(yè)分布的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題很容易，原因的第一點(diǎn)就是“工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)”，但后面的問(wèn)題才是關(guān)鍵：為什么要跟工業(yè)有關(guān)聯(lián)，那跟農(nóng)業(yè)有關(guān)聯(lián)嗎？為什么？其實(shí)，正兒八經(jīng)的回答并不是重點(diǎn)，主要是希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而在腦子里構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)，而不是學(xué)過(guò)之后，只懂得零星的地理知識(shí)。

雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)疑，但是由于巧妙地設(shè)置了問(wèn)題，并且采取了讓學(xué)生自己動(dòng)手的方式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容的主動(dòng)性。同時(shí)。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中滿足了自己的好奇心，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的參與積極性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)是初中地理教學(xué)的重要組成部分?！敝赋隽伺囵B(yǎng)學(xué)生探究能力是地理教學(xué)不可或缺的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，為了讓學(xué)生能夠在升考中考出好成績(jī)，不少地理教師只注重趕教學(xué)進(jìn)度和刷題，對(duì)情境活動(dòng)的開展能省則省，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力得不到提升。隨著升中考試的改革，學(xué)生的探究能力顯得越來(lái)越重要。因此，高效課堂的構(gòu)建，還要特別注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身參與到探究活動(dòng)中去。只有這樣才能真正提升學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)中圖版七年級(jí)地理上冊(cè)《地球和地球儀》一節(jié)內(nèi)容中，教師可以融合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地球公轉(zhuǎn)”的實(shí)時(shí)視頻，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更清晰地觀察到地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不斷增強(qiáng)其空間意識(shí)和直觀感受。這種通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠使抽象的知識(shí)直觀化、形象化，有利于加強(qiáng)地理信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，能有效提升學(xué)生參與課堂的積極性。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要把地理學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)感受到地理知識(shí)在自己身邊所起到的作用，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們通過(guò)地理知識(shí)來(lái)解決生活中問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)，在初中階段學(xué)習(xí)地理學(xué)科的真正目的是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。因此，在初中的地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師要把自己的“教”與引導(dǎo)學(xué)生的“用”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用起來(lái)，以解決生活中的問(wèn)題。只有這樣的地理教學(xué)才是真正的“實(shí)用地理”，也只有這樣的課堂才是高效的課堂。

例如，在教學(xué)《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與生活密切相關(guān)，同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決生活中的問(wèn)題，筆者特別把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)踐小組，要求學(xué)生根據(jù)地圖中的地形、降水等因素來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)，看看哪個(gè)自主探究小組分析總結(jié)得最好。由于采取學(xué)生自主探究的形式，而且探究?jī)?nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，各個(gè)小組“各顯神通”，通過(guò)認(rèn)真讀圖甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍、雜志等途徑，搜集和氣溫分布相關(guān)的圖片與知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上向?qū)W生展示和闡述自己的成果。并且把在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題結(jié)合地圖進(jìn)行分析。課堂上，小組之間進(jìn)行討論探究。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，強(qiáng)化了讀圖能力，并且把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到了具體的知識(shí)環(huán)境中去。

總之，核心素養(yǎng)背景下初中地理高效課堂的構(gòu)建，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，并通過(guò)巧妙設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的參與積極性;學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣才能讓初中地理課堂變得高效，才能把教師的“教”與指導(dǎo)學(xué)生的“用”融合起來(lái)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣