內(nèi)化于心，方能外顯于情

劉先蕊

【摘要】有感情地朗讀課文是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是幫助學(xué)生理解課文的有效手段。而采取有效的朗讀方法，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，學(xué)生往往只是讀出了課文的“形”，還未能體會(huì)語(yǔ)句的韻味和文中的情感。學(xué)生內(nèi)心理解接納了文本，在讀的時(shí)候才能有真感情的流露。本文從深入文本、培養(yǎng)對(duì)象感及創(chuàng)設(shè)情境等方面，探討培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文本;對(duì)象感;情境

如今，“雙減”政策要求減少書(shū)面作業(yè)，特別是小學(xué)一、二年級(jí)不能出現(xiàn)書(shū)面作業(yè)，那口頭朗讀作業(yè)的比率無(wú)疑就高了。“雙減”政策之下，課堂必須高揚(yáng)主體意識(shí)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，以適宜的難度呈現(xiàn)內(nèi)容，讓最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值與有效能的統(tǒng)一。而一節(jié)課里，如果能在朗讀方面下功夫，提高學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，無(wú)疑能夠讓學(xué)生真正做到內(nèi)化于心、外顯于情。

一、深入文本

教師在備課時(shí)，如果能夠牢牢把握教學(xué)的重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)去設(shè)置合適的朗讀策略，讓學(xué)生有感而讀，在讀中悟，在悟中讀，定能事半功倍。那么，要達(dá)到“有感情地朗讀”的目標(biāo)，學(xué)生自己必須要深入文本，將文中的重難點(diǎn)內(nèi)化于心，才能進(jìn)一步以讀促悟，以讀抒情。

（一）抓關(guān)鍵字詞，確定朗讀基調(diào)

一首好的詩(shī)有“詩(shī)眼”，一篇好的文章也有統(tǒng)領(lǐng)全文的中心字眼。對(duì)于關(guān)鍵字詞的獲取，除了平時(shí)的積累之外，我們應(yīng)該特別注意教會(huì)學(xué)生方法。通過(guò)一些經(jīng)典的文章如部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課，課文的關(guān)鍵詞就是“美”，全文圍繞“美”向我們展示了一年四季中不同時(shí)刻的美景，字里行間處處可見(jiàn)“美”。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就可以抓住這個(gè)關(guān)鍵字，把握準(zhǔn)課文的這一情感基調(diào)，讓學(xué)生帶著對(duì)美的喜愛(ài)和贊美之情去體會(huì)感悟，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

（二）比較朗讀，區(qū)分朗讀差異

除了通過(guò)找關(guān)鍵字詞來(lái)定基調(diào)外，我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中，還有一個(gè)比較常見(jiàn)的朗讀方法——比較朗讀法。對(duì)于這一種方法，我們可以在備課時(shí)，有意識(shí)地找到一些句子，當(dāng)然是比較重要而且是教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的句子。在這些句子中，有一組是原文，另外一組可以是其它文本，但是都是寫(xiě)同一類(lèi)事物，如，都是寫(xiě)動(dòng)植物、都是說(shuō)明文、都是關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)等一些有可比性的句子。比如，學(xué)習(xí)說(shuō)明文《松鼠》一課時(shí)，很多學(xué)生只注重說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，沒(méi)有讀出松鼠的乖巧可愛(ài)，自然也體會(huì)不到作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。但對(duì)比朗讀了“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！焙汀八墒篌w形細(xì)長(zhǎng)，行動(dòng)敏捷，尾巴呈傘狀。”兩個(gè)句子后，文本的情感不言而喻。就是在這些例子之中，學(xué)生通過(guò)朗讀，去感受里面表達(dá)技巧或表達(dá)情感的不同，在讀中去體會(huì)文本之中蘊(yùn)含的情感。

（三）添加成分，細(xì)化朗讀情感

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，不像高年級(jí)的學(xué)生那樣一點(diǎn)就明、一點(diǎn)就通。特別是對(duì)于其中一些文本，教材有些可能為了編排的需要，為了表達(dá)得簡(jiǎn)潔而有所刪減。這時(shí)，我們應(yīng)該在這些句子里面適當(dāng)加上一些提示語(yǔ)，這樣能夠在學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生更加清晰文本的感情色彩，讓朗讀沒(méi)有存在過(guò)大的障礙。如，《陶罐和鐵罐》一文中，在讀陶罐的句子時(shí)，如果能夠事先幫學(xué)生把修飾陶罐怎樣說(shuō)的詞語(yǔ)先補(bǔ)好，那么學(xué)生在朗讀時(shí)，就能降低難度，也能更加準(zhǔn)確。再如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文中，當(dāng)老麻雀發(fā)現(xiàn)小麻雀有危險(xiǎn)時(shí)，奮不顧身地去保護(hù)自己的孩子，該如何讀好這個(gè)場(chǎng)景呢？教師可以給這段描寫(xiě)加上反映老麻雀心理活動(dòng)、神態(tài)等的提示語(yǔ)，學(xué)生看著這些添加的提示語(yǔ)自然能化解朗讀的難點(diǎn)，從而更好地通過(guò)朗讀來(lái)感受老麻雀細(xì)膩的內(nèi)心，感悟母愛(ài)的偉大。

二、培養(yǎng)對(duì)象感

（一）利用人稱(chēng)，培養(yǎng)對(duì)象感

有些學(xué)生平常聊天時(shí)說(shuō)話(huà)很自然，而到了朗讀時(shí)就變成一字一字生硬地讀，甚至拖讀、唱讀。這是因?yàn)槔首x時(shí)缺乏對(duì)象感。我們?cè)谧寣W(xué)生朗讀之前，要幫助學(xué)生在這些即將要朗讀的句子里面，找出主人公或主要事物，在讀之前，想象著這些“對(duì)象”，培養(yǎng)對(duì)象感，做到心中有數(shù)。如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課時(shí)，學(xué)生不易讀出“小小的天窗是你唯一的慰藉”所蘊(yùn)含的情感。由此，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的第二人稱(chēng)“你”，想象孩子們正在自己的眼前仰望天窗，把課文的內(nèi)容當(dāng)作是自己和孩子們的對(duì)話(huà)。通過(guò)有感情地朗讀，通過(guò)與文本人物深入的對(duì)話(huà)，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到孩子們對(duì)外面世界的渴望和向往。

（二）揣摩對(duì)話(huà)，培養(yǎng)對(duì)象感

除了幫助學(xué)生在心中建立朗讀時(shí)的“對(duì)象”外，我們?cè)趯?duì)話(huà)朗讀時(shí)，也不應(yīng)該忘了這點(diǎn)。關(guān)于對(duì)話(huà)朗讀，有人認(rèn)為，關(guān)鍵是把角色的聲音模仿得惟妙惟肖，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。對(duì)話(huà)朗讀的重點(diǎn)在于讀出對(duì)話(huà)感，話(huà)語(yǔ)之間要有承接呼應(yīng)，要有對(duì)象感，而非自說(shuō)自話(huà)。

部編版一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一文的主題是愛(ài)與奉獻(xiàn)。文中大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)充分體現(xiàn)了它們?yōu)榇蟮貛?lái)生機(jī)時(shí)的快樂(lè)和自豪感。文中對(duì)話(huà)共有三處。大雨點(diǎn)兒先向小雨點(diǎn)兒發(fā)問(wèn)：“你要到哪里去？”其實(shí)，雨點(diǎn)兒們都清楚，他們的共同使命是去大地上滋潤(rùn)花草，喚醒生命。這句話(huà)并不是純粹的疑問(wèn)，還帶有交流、探討的意味。因此，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小雨點(diǎn)兒就在眼前，用快樂(lè)的聊天似的語(yǔ)氣朗讀。接著，小雨點(diǎn)兒回應(yīng)：“我要去有花有草的地方。你呢？”這句交流的意味更加突顯，意思是：我要去有花有草的地方，你去哪兒呢？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。教學(xué)時(shí)需要求學(xué)生讀出回應(yīng)感，用平時(shí)交流回應(yīng)的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀?！拔乙](méi)有花沒(méi)有草的地方?！贝笥挈c(diǎn)兒的回答出乎意料，學(xué)生朗讀時(shí)設(shè)想提問(wèn)：“去沒(méi)有花草的空地上做什么呢？”因此，這里的強(qiáng)調(diào)要比上一句更加強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)的起伏要更大，語(yǔ)速要更慢，表現(xiàn)出大雨點(diǎn)兒自豪又帶點(diǎn)神秘的感覺(jué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境

三下第一單元的閱讀要求是：讓學(xué)生試著一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。如何做到這一點(diǎn)呢？那就是：聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。在《荷花》這篇課文中，有這么一段話(huà)：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)……看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話(huà)就很適用于讓學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：夏天的公園里，開(kāi)滿(mǎn)了一池的荷花，碧綠的荷葉又大又圓，白色的荷花有的半開(kāi)，有的全開(kāi)，有的還是花骨朵……這樣的場(chǎng)景相信很多學(xué)生都熟悉。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀摩。結(jié)合課文，這一池的荷花在學(xué)生的腦海里就真的是“一幅活的畫(huà)”了。

（一）創(chuàng)設(shè)“有聲”情境

創(chuàng)設(shè)情境輔助朗讀的方法多種多樣，比如，可以用背景音樂(lè)、視頻、教師范讀等方式把學(xué)生帶入“有聲”的情境，幫學(xué)生找到“情境中”的感覺(jué)。比如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，教師可通過(guò)播放電影《長(zhǎng)津湖》的片段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想。正確、流利地朗讀之后，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民相處的每個(gè)場(chǎng)景，讀出他們依依惜別的情感。只要能將學(xué)生帶入情境中，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，自然地朗讀。小學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要不是朗讀技巧，而是逐漸適應(yīng)把課本上的文字轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

（二）創(chuàng)設(shè)“有形”情境

此外，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情或者游戲把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在“有形”的情境中徹身體會(huì)文本的情感。如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或者表演讀，一來(lái)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，二來(lái)也讓學(xué)生在舉手投足間更加深刻地體會(huì)人物的個(gè)性及文中體現(xiàn)的主旨，在朗讀中感悟，在朗讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，再好的技巧，也比不上多讀、常讀。興趣才是學(xué)生最好的“老師”。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，希望教師能夠不斷探索更新、更有效的方法，讓學(xué)生涵泳在大河深處，觸摸文字的肌理，體察文本的神髓，讀出感情，讀出風(fēng)采。

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責(zé)任編輯? 李? 源