基于項目式學習模式的小學信息技術(shù)教學研究

鄭銀歡

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在小學階段，信息技術(shù)教學逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視，教師有必要不斷地改善教學模式和教學理念，根據(jù)學生具體的學習需求和教學目標來進行課堂環(huán)節(jié)的設計。在這其中，項目式學習方式逐漸受到了廣泛的應用，這種方式能夠幫助學生構(gòu)建起更加全面的信息技術(shù)知識體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對知識的內(nèi)化和深化，強化學生的學習效果。學生通過項目式的學習過程，能夠不斷的鍛煉自身的操作能力和實踐能力，使學生積極地將所學習的知識進行運用，進一步的加深知識掌握程度，使其能夠通過這種學習過程而逐漸對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生了新的理解和認知。本文將針對如何在小學信息技術(shù)教學中開展項目式學習這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);項目式學習;教學策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這一技術(shù)手段已經(jīng)應用在我國的各個領域在教育領域中，信息技術(shù)作為一門課程出現(xiàn)在了小學教學中，開展這門課程有利于學生綜合素質(zhì)的形成，能夠為學生在各個領域的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在信息技術(shù)課堂中，教師可以采取項目式教學模式，這種教學模式能夠幫助學生樹立起正確的學習目標和學習理念，讓學生通過一個個案例的完成而達到最佳的學習效果。與傳統(tǒng)學科相比，信息技術(shù)作為一門較為新興的學科，在開展項目式教學的過程中，會出現(xiàn)許多難以解決的問題，教師需要不斷的加強自己的教學研究。通過項目式教學模式，為學生開展個性化的學習過程，強化學生在實踐過程的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展和進步。

1.小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

在小學階段，信息技術(shù)這門學科逐漸出現(xiàn)在其中。相對于其他的學科，這一課程內(nèi)容十分注重對學生實踐能力和思維能力的培養(yǎng)。教師在開展課堂時，需要通過先理論、再實踐的過程，為學生提供合適的教學環(huán)節(jié)。但在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，存在著許多教師并沒有真正的將提高學生綜合能力設立為最終的教學目標，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在課堂中，教師只是進行理論性知識的講解，在實踐活動的設計方面，并沒有付出太大的精力和時間，這種情況便會導致課堂教學質(zhì)量難以得到提升。此外，還存在著部分教師過于重視實踐教學，而在一定程度上忽略了理論性的指導，導致學生在進行實踐時無從下手，沒有理論性內(nèi)容的支撐，學生學習的整體過程也會受到一定的負面影響。并且，在課堂上，存在著許多教師習慣于主導課堂教學流程，教師靈活的選擇教學方法和教學手段，一步步的引導學生的思維發(fā)展，而沒有給予學生自主思考、自主探究的時間和機會，導致學生過于依賴教師的指導，在學習時只停留在淺層次的理解上，并沒有真正的掌握所學習的知識，學生對知識與技能一知半解，便導致其效果難以得到提升。此外，在教學中，還存在著一部分教師忽略了合作學習的重要性，沒有繼續(xù)學生相互協(xié)作、共同探究的機會，導致學生只能接受枯燥乏味的學習過程，很難對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生較大的興趣和動力，長期下去，便會逐漸產(chǎn)生放棄的心理。在開展項目式學習活動的過程中，因為對于這一新型的教學模式還不夠熟悉，并沒有豐富的實踐經(jīng)驗，這便導致部分教師所設定的教學內(nèi)容與項目式學習內(nèi)容不相符，學生無法將自己所學習的知識銜接到項目式學習活動中，便會導致項目式學習模式無法起到其應有的作用。

2.小學信息技術(shù)教學中開展項目式學習的必要性

在小學信息技術(shù)教學課堂中，項目式學習活動能夠拉近師生之間的距離，促進師生之間的有效互動，以此構(gòu)建出更加活躍的學習氛圍，讓學生能夠擁有較強的動力和主動性來進行知識的學習。并且，在開展項目式學習過程中，一般都是采取小組合作學習的模式，這樣能夠讓學生之間互相分享自己的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)班級中全體學生的共同提升。此外，通過項目式學習模式，也能夠在一定程度上實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學的改革和創(chuàng)新，這種方式能夠彌補過去教學模式的缺陷，讓學生能夠以一種新的角度來進行知識的學習和理解，并能夠?qū)⑺鶎W習的內(nèi)容外化為實踐操作。在提高學生知識水平的基礎上，而促進其綜合實踐能力的發(fā)展。同時，這種方式也能夠在一定程度上增強學生的學習體驗，讓學生通過自己的感悟與體會來進行知識的理解和學習，以此加深學生對知識的印象，使其在這種相對更加自由、活躍的學習氛圍下，逐漸對小學信息技術(shù)知識產(chǎn)生較大的興趣。通過完成項目主題，而達到最佳的學習效果。

3.項目式學習在小學信息技術(shù)教學中的應用策略

3.1關(guān)注理論基礎知識學習

在各個領域的學習過程中，理論知識是必不可少的存在，信息技術(shù)這門學科也是如此。教師要想使項目式學習得到有效的落實，便需要從理論性知識入手，關(guān)注學生的基礎知識學習。在開展項目式教學過程時，教師需要以引導的方式，讓學生在固定的情景下來進行理論知識的理解和學習。從新課改中的理念出發(fā)，幫助學生構(gòu)建出合適的生活情景，讓學生在這種相對更加熟悉的情景下來思考理論知識。比如，在這其中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建出合適的教學情境，引導學生進行自主的學習和思考。在這一過程中，教師需要不斷的挖掘、開發(fā)符合學生學習需求的學習資源，從本地特色出發(fā)不斷的豐富課堂內(nèi)容，向?qū)W生提出明確的項目學習目標，讓學生通過合作的形式相互幫助、共同探究，使其通過自己的生活經(jīng)驗來進行理論知識的理解，使其在擁有一定的理論知識基礎上，而進行課堂內(nèi)容的拓展，不斷地深化自己的學習過程。于是，在這其中，教師便需要充分的了解學生的學習狀態(tài)和生活環(huán)境。根據(jù)實際的需求，來為學生設計合適的項目，讓學生通過一步步的探究與學習，為后續(xù)的實踐過程奠定堅實的知識基礎。

3.2從學生的興趣出發(fā)設計合適的項目

在設計項目式學習內(nèi)容的過程中，教師有必要根據(jù)小學階段學生的性格特點和學習興趣來進行主題的設計。對于小學階段的學生來說，其思維能力和學習能力還沒有發(fā)展完全，于是教師可以從學生實際的生活出發(fā)，通過體驗的過程來進行項目的完成，讓學生通過自主學習來進行課外內(nèi)容的拓展，不斷的增強自身的實踐經(jīng)驗和專業(yè)能力，拓寬學生的學習渠道，讓學生通過自己所喜愛的事物而完成項目式學習過程，進而對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生較大的動力和興趣，從根本上促進學生學習水平和實踐效果的提升。

例如，教師在講解“認識Excel”這一節(jié)課時，教師便可以從學生的生活中尋找項目主題，讓學生以小組為單位來進行一系列的信息、數(shù)據(jù)調(diào)查過程，比如，在這其中，教師可以讓學生來班級中學生的身高分布情況，學生能夠通過一系列的實踐過程，將自己所學習的知識進行運用，在這其中，學生需要自己設計調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、總結(jié)信息的方式等等。在一個小組內(nèi)，學生可以通過分工的過程，而認識到自己的學習內(nèi)容，讓學生在其中產(chǎn)生較大的責任感和團隊意識，通過這種方式，也能夠使其認識到合作學習的重要作用。在這期間，學生會先將身高設置為125～130、130～135、135～140、140～145、145～150等等，通過問卷調(diào)查的方式，讓被調(diào)查的人員進行選擇，以選擇的方式能夠更快的得到數(shù)據(jù)。在這一過程中，便可以開展分工合作，讓一部分學生來進行問卷的制作，一部分學生來進行內(nèi)容的設計，等等。通過相互配合的過程而完成信息的獲取，之后再讓小組中的每一位學生將信息通過電子表格的形式進行展現(xiàn)，讓學生通過數(shù)據(jù)剪切、復制、粘貼等過程，強化學生的操作能力，之后再利用Excel軟件來進行統(tǒng)計圖的繪制，讓學生更加熟悉這一軟件的使用方式，促進學生積極地進行參與，使其通過項目式學習，從中產(chǎn)生較強的成就感，進而在接下來的學習過程中更加積極、主動的配合教師的教學。

3.3健全項目式學習的評價體系

在學生整體的學習過程中，教師對于學生的評價十分的關(guān)鍵，教師有必要為學生構(gòu)建出全面、系統(tǒng)的評價體系，根據(jù)學生具體的學習情況和學習水平來進行合理的評價，對學生項目式學習的完成過程進行點評和指導。通過這種方式，既能夠讓學生認識到自己的不足之處，并加以改善，也能夠使教師了解學生具體的學習進度和學習情況，使其不斷的完善自己后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，通過學生的反饋而豐富教師的實踐經(jīng)驗。在這一過程中，教師還需要豐富評價體系的對象，讓學生通過多種評價方式逐漸樹立起正確的學習態(tài)度和學習目標，促進學生的自我反思，強化學生的學習效果。

例如，教師在開展制作PPT這一項目學習內(nèi)容時，可以先問學生提出幾個問題，以此來引導學生進行主動的思考，為學生接下來的實踐過程作出指引，比如，教師可以向?qū)W生提問：作品需要確定幾個板塊？需要插入哪些元素？等等，讓學生針對教師所提出的問題來進行探究和學習。在這一過程中，學生可以在課下利用QQ群、微信群的形式來進行交流和分享，不斷的積累學生項目學習的經(jīng)驗。之后在學生完成相應的項目時，教師便可以通過互評、自評的形式，讓學生對整體的學習過程進行反思，并且也可以讓家長參與到評價過程中來，構(gòu)建出多元化的評價體系，讓學生能夠?qū)ψ约赫w的學習情況產(chǎn)生更加明確的認知。通過互評的過程，學生在完成任務時也能夠相互的監(jiān)督，保證學生更加認真、專注的完成學習任務。這樣便能夠促進項目式學習的有效開展，不斷地提高學生信息技術(shù)的能力和水平。

結(jié)束語：

本文在開始主要講述了小學信息技術(shù)的教學現(xiàn)狀，之后又提出了在小學信息技術(shù)教學中開展項目式學習的必要性，最后又從幾方面針對如何促進項目式學習，在小學信息技術(shù)教學的應用這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括關(guān)注理論基礎知識學習、從學生的學習興趣出發(fā)設計合適的項目、健全項目式學習的評價體系這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW信息技術(shù)教師提供一些幫助。

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