高一英語教學(xué)中培優(yōu)補(bǔ)差的積極意義

萬欣瑤

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);高中;培優(yōu)補(bǔ)差

高中階段學(xué)生不僅要承受較大的學(xué)業(yè)壓力，同時還要面臨升學(xué)壓力，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)顯得尤為重要。如果在英語教學(xué)過程中，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以灌輸式的模式來進(jìn)行教學(xué)則會嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合全面發(fā)展。學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且一刀切的教學(xué)模式還會造成較為嚴(yán)重的兩極分化，這與我國所提倡的素質(zhì)教育理念相違背，不利于學(xué)生的健康成長。面對這樣的問題，教師必須要積極的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用合理的教學(xué)方法來保證每個學(xué)生都得到良好發(fā)展。

一、英語學(xué)科培優(yōu)補(bǔ)差的概述

高一階段的學(xué)生正處在初中和高中的過渡期，如果在這一時期學(xué)生過渡的比較好，則能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，反之則會嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展。在這一階段教師必須要平等的對待每一個學(xué)生，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不能放棄任何一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，教師需要將培優(yōu)補(bǔ)差的教育理念全面貫徹在教學(xué)過程中。

二、英語教學(xué)中進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的重要性

（一）新課程改革的實(shí)際需求

之所以一直強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)過程中要進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，主要是因?yàn)楫?dāng)前新課改的實(shí)際要求。我國新課改在進(jìn)行不斷的變革，在全新的教育理念下，要求高中教學(xué)必須要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生多與教師進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在這樣的教育理念下才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。在這樣的教學(xué)理念下，教師應(yīng)用培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)方法是必然選擇。

（二）推動學(xué)生得到更好的發(fā)展

在英語教學(xué)過程中進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差能夠促進(jìn)每個學(xué)生得到更好的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師不能以同樣的要求去評價每個學(xué)生，必須要認(rèn)識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有上進(jìn)心和自信心，這樣能夠促進(jìn)每個學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

（三）提高教師的專業(yè)教學(xué)能力

對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差是每個英語教師都必須具備的專業(yè)教學(xué)能力，培優(yōu)補(bǔ)差的教育理念要求教師必須要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，這對于教師綜合能力有著較高的要求，通過對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差教育能夠有效提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，這對教師日后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、有效進(jìn)行英語學(xué)科培優(yōu)補(bǔ)差的策略

（一）采用分層式的課堂提問

在步入高中以后，很多學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行班級劃分。在一段時間內(nèi)，同一個班級的學(xué)生并不會呈現(xiàn)出較大的差異，但是經(jīng)過時間的不斷推移，學(xué)生的差異會逐漸拉大。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)槊總€學(xué)生都是不同的個體，由于受到自身學(xué)習(xí)能力和外界因素的影響，使得學(xué)生所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力是不同的。部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語的過程中如魚得水，但是部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則會遇到許多學(xué)習(xí)困難。此時就需要教師對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，在課堂教學(xué)過程中采用分層式的課堂提問方式，這樣既能照顧到不同層次的學(xué)生，同時也能發(fā)散學(xué)生的思維。例如，當(dāng)在講解satisfaction這個單詞時，教師可以直接要求學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在此基礎(chǔ)之上說出該名詞的動詞形式，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行舉一反三說出以fy結(jié)尾的動詞;對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，則可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的拓展，讓學(xué)生說出該名詞的形容詞形式，并且說出一些固定搭配，通過這樣的方式能夠照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）對課后作業(yè)的難度進(jìn)行等級劃分

課后的復(fù)習(xí)和鞏固對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著十分重要的作用，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對課后作業(yè)進(jìn)行難度等級的劃分，對不同的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，同時也不會因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)The olympic games這一章節(jié)的內(nèi)容時，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀理解，但是對于一些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，教師可以只要求學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的單詞和語法知識。通過這樣的方式，完全不會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也能達(dá)到良好的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)效果。

（三）提高考試測試的合理性

在傳統(tǒng)的英語考試中，所有學(xué)生所做的試卷都是同一套試題，這就無法照顧到各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果試題較為簡單，則無法對學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的能力進(jìn)行提高，但是如果試題比較難，則會嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在教學(xué)過程中可以采用多套試題進(jìn)行考試的方式，針對不同層次的學(xué)生采用不同難度的試題，這樣能夠更好的檢測出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，對每個學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生做到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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