分析體驗式教學法在高中美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用與思考

黃德珩

關(guān)鍵詞：體驗式教學法;高中美術(shù)鑒賞;應(yīng)用思考

引言

體驗式教學是指將現(xiàn)實生活和課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，在重現(xiàn)或者還原場景中幫助學生理解教學知識，豐富學生的情感體驗，增強學生對叫徐知識的理解和記憶。在高中美術(shù)鑒賞課堂上，體驗式教學能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學生在鑒賞中親自感受教學內(nèi)容和教學情景，獲得情感體驗和共鳴，提高學生的審美能力。

1.情感體驗式

在美術(shù)作品中情感是靈魂，優(yōu)秀的美術(shù)作品都蘊含著作者的情感。學生在鑒賞美術(shù)作品中與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴和強烈的情感沖擊，在情感體驗中了解作者蘊含其中的情感，理解作品的創(chuàng)造理念和表現(xiàn)手法，獲得審美體驗。

比如在人教版高中美術(shù)高一必修第三單元《外國美術(shù)鑒賞》第16課《變革與突破——19世紀西方美術(shù)》教學中，教師為學生展示挪威表現(xiàn)主義畫家蒙克的《吶喊》作品，學生從畫面上能夠看到畫面主體在血紅色映襯下一個極其痛苦的表情，他捂著耳朵尖叫，面孔變形扭曲。學生如果只是單純的看著這幅圖只能感受到扭曲的線條和陰暗的色彩，無法深入感受作者想要表達的意思和情感。

老師們可以讓學生聯(lián)系實際情況，想象下自己情緒崩潰或感到恐懼的時候有怎樣的認知，對周邊也有怎樣的感受，然后透過日常生活中的這些感受情況，再對這幅作品展開分析，就能夠感受作者筆下人物的情緒。在這個過程中學生自然而然的能夠想到與死亡相聯(lián)系的骷髏，因為內(nèi)心的恐懼，一個和現(xiàn)實完全隔離的孤獨者正在痛苦的呼喊。在這個過程中學生們能透過畫作感受到背后的抽象意境。

在學生的生活經(jīng)歷中他們一定也有被朋友傷害、感到孤獨等被負面情緒包圍的時刻，代入自己的情感，學生就能夠理解作者筆下的人物在極度崩潰或者恐懼時刻的情緒和心情。

2.實踐體驗式

實踐體驗指學生在自己動手實踐的過程中獲得美術(shù)體驗，感受作者創(chuàng)作的過程和構(gòu)思的過程，在豐富的實踐體驗中激發(fā)學生學習美術(shù)知識的興趣。學生在實踐也會更加了解美術(shù)作品創(chuàng)作到成型的過程，豐富學生的理論知識和實踐體驗[1]。

比如在人教版高中美術(shù)鑒賞第二單元第五課《中國書法》教學中，在開始教學之前，教師先讓學生用事先準備好的毛筆、宣紙進行臨摹，感受古人在書法作品中蘊含的力度和情感。許多學生認為書法作品就是寫出好看的字體，對書法的認識比較片面，學生在看到狂草的時候認為這種書法形式只是筆畫比較凌亂。教師接著讓學生拿起毛筆在紙上隨便寫一些內(nèi)容，模仿狂草的書法樣式。學生在寫完后教師讓學生把自己的作品和王鐸的《草書五言詩軸》做對比，讓學生觀察自己寫的和王鐸的作品有什么區(qū)別，然后引入本節(jié)課的知識——書法是什么？書法的精髓是什么？

學生在教師的引導下觀察王鐸的作品能夠發(fā)現(xiàn)：王鐸這首詩中的首句上下字之間不在同一個方向上，并且每個字體之間存在一定的聯(lián)系，比如“堰”字左半部分與“代”字遙相呼應(yīng)，每個字之間看似沒有關(guān)系但是都在結(jié)構(gòu)或者文字排列上相呼應(yīng)。教師再為學生展示他的《行草五言律詩軸》，內(nèi)容為五言律詩一首，像“容”、“離”、“可”、“明”等字行筆從容，著墨潤澤，沉雄渾厚。如“虛亭”、“人”、“相邀”、“翔南老親翁正”等字蒼勁老辣，筆勢洞圓，神完氣足。兩幅作品在對比中能夠看到詩人在性格等方面逐漸含蓄蘊藉，就如目睹正在蛻皮之蟬，看到了其生長變化的最關(guān)鍵時刻。

學生在學習和對比了不同時期和不同作者的狂草書法作品后得出結(jié)論：優(yōu)秀的書法作品能夠反應(yīng)作者本人的心境、人品、性格、思想等多種內(nèi)容，還能在對比中看到作者不同時期的心境和性格的轉(zhuǎn)變，在一定程度上可以說從文字中可以看到一個人的性格，也就是人們常說的“字如其人”。學生在親身體驗中獲得書法知識，記憶深刻，并且在之后的書寫中更加規(guī)范自己的書寫形式。

3.思維體驗式

每個人的思維方式都是不同的，在欣賞美術(shù)作品的過程中受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的感受。教師在教學中要尊重學生的思維差異，看到學生的多元化思想，鼓勵學生獨立思考，獲得獨特的鑒賞感受和體會。

比如在人教版高中美術(shù)鑒賞第二單元第4課《畫外之意——中國傳統(tǒng)花鳥畫、 人物畫》教學中，教師可以為學生展示唐朝畫家閻立本的《步輦圖》。學生在看到這幅作品之后，教師先不要急于告訴學生畫作中的人物和表現(xiàn)方式，讓學生自己觀察，獨立思考，獲得一定的認識。畫面中的侍女的柔弱，官員的拘謹和唐太宗的深沉端莊。教師為學生講述作品創(chuàng)作的背景，這幅作品創(chuàng)作于貞觀十四年，是吐蕃王派祿東贊向大唐求親，唐太宗正在接見吐蕃的迎親使者的畫面。

接著教師引導學生觀察畫面上的人物構(gòu)圖，侍女左右簇擁，唐太宗坐在步輦上，譯官畢恭畢敬，謹小慎微。而畫面左側(cè)三個男士沒有任何配飾，略顯拘謹。學生在對畫面中左右分立，侍女、譯官和吐蕃大使不同的身形和姿態(tài)鑒賞中感受到作者描繪的畫面中突出表現(xiàn)唐太宗的身份和帝王的尊貴，也表現(xiàn)出吐蕃大使對唐太宗的尊敬。在分析了畫面構(gòu)圖之后，教師讓學生觀察色彩，為什么整體畫面以喜慶的紅色為主？學生結(jié)合繪畫作品的背景回答因為是吐蕃前來求親的喜事。接著教師引導學生觀察唐太宗的衣服顏色，為什么唐太宗身穿黃色而不是紅色？學生結(jié)合自己的生活常識和中國帝王的了解回答是因為唐太宗作為帝王，只有黃色才能與他的身份適配。教師引導學生思考，還有哪些色彩搭配體現(xiàn)出來喜慶的畫面？學生觀察畫面中的色彩搭配，為了凸顯出畫面的喜慶氣氛，作者還把晁蓋頂、宮女的衣服配色相映襯。

教師在教學中要著重增強學生的個人體驗，引導學生運用自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維鑒賞美術(shù)作品，豐富學生的情感體驗，使得作品的情感更加飽滿。

結(jié)束語

綜上所述，體驗式教學能夠提高學生在美術(shù)鑒賞學習中的自主學習能力和雙薪思維的發(fā)展，讓學生在學習美術(shù)理論知識和欣賞美術(shù)作品的過程中激發(fā)學生學習美術(shù)知識的興趣，豐富學生的情感體驗和審美體驗，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]闞海峰.體驗式教學法在高中美術(shù)鑒賞課堂中的運用[J].新課程研究，2021（26）：81-82.