特教學(xué)校提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

王惠淑

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校;生活;數(shù)學(xué)教學(xué);特殊教育

在開展特教學(xué)校數(shù)學(xué)教育中，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)出的問題，研究者和教師應(yīng)該從特教學(xué)生的特點(diǎn)和需要角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)的重要平臺，讓學(xué)生能夠更好的明確自己學(xué)習(xí)上的問題。對于那些特教學(xué)校學(xué)生，教師更應(yīng)該采用有效的手段幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)[1]。

一、特教學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

特教學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，因此教師應(yīng)注重生活素材的巧妙運(yùn)用。從目前的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用生活素材方面很容易忽視教學(xué)方向，存在教學(xué)形式流于表面的問題、沒能切身了解特教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣方向。將生活素材融于數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，并積極尋找教學(xué)資源，然后將理論知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接，這樣有利于學(xué)生將抽象問題具象化，同時也能為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容源于教材又高于教材的目的。特教學(xué)生自身缺乏抽象性的思維，因此在教學(xué)實(shí)施過程中教師要充分的開發(fā)課程資源，針對特教學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)興趣為本的原則。在特教學(xué)生的實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)聯(lián)系較為緊密，同時新的課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，因此教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要將知識融于生活實(shí)際，引導(dǎo)特教學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)了解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，這樣既能為課程開發(fā)提供資源，同時還能鍛煉特教學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。

二、特教學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

在特教學(xué)校教育改革背景下，很多特教數(shù)學(xué)教師也在探索更加符合學(xué)生身心特點(diǎn)的課堂過程以及課堂內(nèi)容，生活元素自然也在教師的考慮范圍內(nèi)，但是很多教師并沒能真正意識到生活元素對于特教數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，往往將生活素材作為末端的輔助工具。形成這種問題的原因主要是教師對特教學(xué)生的思維存在一定偏見，認(rèn)為特教學(xué)生情況特殊，對于生活的認(rèn)知不足，因此在備課方面沒能充分發(fā)揮出生活元素的自身價(jià)值，更沒能基于學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，而且生活素材要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，還需要投入大量的時間與精力，這也導(dǎo)致很多教師不能對基本教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對教學(xué)過程考慮不充分，教學(xué)機(jī)制不健全，將生活元素引入到特教學(xué)校課堂當(dāng)中，可能會發(fā)生一些無法預(yù)見的問題，教師需要有針對性的制定預(yù)案才能把控全場，既要讓特教學(xué)生跟隨教師的思路思考，還要讓學(xué)生不斷培養(yǎng)自主獨(dú)立思考意識，才能更好的激發(fā)特教學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、在特教學(xué)校教育中探索生活數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化對特教學(xué)生的關(guān)愛與引導(dǎo)

對于一些特教學(xué)生來說，他們之所以沒有取得良好認(rèn)知，是因?yàn)樗麄兇嬖诟鞣矫娴纳眢w和智力問題。教師的差別對待和家人的滿不在乎，讓學(xué)生也開始放棄自己。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師必須要從教學(xué)的角度提高特教學(xué)生對自己的認(rèn)可程度，讓學(xué)生明白只要通過自己的努力就能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師還可以將自己的學(xué)習(xí)心得分享給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的重要性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得智慧的啟迪和心靈的洗禮。所以，無論是從知識學(xué)習(xí)方面還是從思想關(guān)愛上，教師都應(yīng)該特別關(guān)注特教學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，讓他們重新拾起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望和動力，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向[4]。

（二）鼓勵特教學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)

特教學(xué)生對于新奇性的事物有著極強(qiáng)的探索欲望，因此教師要根據(jù)特教學(xué)生的特點(diǎn)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不能是單純將知識與技能的課堂灌輸，而是要為學(xué)生創(chuàng)建完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情感。特教學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，但是對于復(fù)雜的社會內(nèi)容還缺少更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此教師要鼓勵特教學(xué)生對未知數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)特教學(xué)生對未知事物進(jìn)行探索時要基于教材內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)教師要將重點(diǎn)放在與特教學(xué)生的交流層面，了解特教學(xué)生的所思所想，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識不斷豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在經(jīng)典的“分蛋糕”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生假設(shè)場景，通過教學(xué)道具讓特教學(xué)生親自操刀，讓特教學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力[5]。

（三）建立學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維模型

數(shù)學(xué)知識本身具有一定邏輯性，而且貫穿于學(xué)生所有的學(xué)習(xí)階段，因此教學(xué)不要僅僅局限于教材內(nèi)容，而是要幫助特教學(xué)生建立抽象數(shù)學(xué)思維模型，既要讓學(xué)生理解當(dāng)下的知識內(nèi)容，也要為學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是也需要結(jié)合社會發(fā)展形勢以及學(xué)生的思維變化進(jìn)行靈活用，防止學(xué)生產(chǎn)生思維限制的問題，需要教師通過教材進(jìn)行教學(xué)拓展，既要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，同時也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，選擇合適的生活數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷攀升。例如在學(xué)習(xí)《矩形面積》的過程中，教師不要急于將知識內(nèi)容進(jìn)行傳授，而是要引導(dǎo)特教學(xué)生尋找生活中的矩形事物，包括黑板、大門、桌子等，讓學(xué)生探討哪一個面積更大，如何比較兩個物體的面積大小，然后可以借用卷尺等工具對各類矩形物體進(jìn)行測量，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得樂趣。

結(jié)語

綜上所述，通過生活元素的教學(xué)滲透，更有利于特教學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，同時也對教師提出了更高要求，特教數(shù)學(xué)教師要針對生活素材，對于特教數(shù)學(xué)的教育價(jià)值進(jìn)行深入分析和探討，并針對自身的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生反饋，不斷的分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)興趣、能力拓展以及思維引導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過生活素材進(jìn)行大膽探索，從多個方面提高特教學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐永昌. 特教學(xué)校聽障學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J]. 情感讀本，2017（17）：82.

[3] 蘇秀芬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在特教學(xué)校的實(shí)施方法[J]. 電腦樂園·信息化教學(xué)，2018（10）：0161.

[4] 謝李杉. 生活數(shù)學(xué)"常見的量"內(nèi)容要求的演化[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2021（21）：32-35.

[5] 史蘭菊. 培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J]. 新課程研究（下旬），2021（3）：98-99.