河北省高職院校線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育發(fā)展的路徑研究

王麗潔 徐越群 高鶴

關(guān)鍵詞： 線(xiàn)上線(xiàn)下;融合教育; 發(fā)展路徑

國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)要將信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》首次提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的今天，高質(zhì)量教育體系必然是線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合的教育體系。所謂線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育（Online Merge Offline Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OMO，融合教育）是指學(xué)校傳統(tǒng)線(xiàn)下教育與線(xiàn)上教育有機(jī)結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的一種教育新生態(tài)。

隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出了多樣化，不再局限在書(shū)本和老師面對(duì)面講課的這種形式，可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的線(xiàn)上教育類(lèi) APP，教育類(lèi)小程序，不僅打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間上的限制，還方便了人們獲取知識(shí)資源的途徑。新冠肺炎疫情的暴發(fā)倒逼了在線(xiàn)教育的快速發(fā)展，也逐步暴露出在線(xiàn)教育向社會(huì)推進(jìn)中的各種問(wèn)題。線(xiàn)上與線(xiàn)下融合的教育模式，更能適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的各種興趣愛(ài)好，而且在很大程度上幫助學(xué)校與教師提升了工作效率。與此同時(shí)，線(xiàn)上與線(xiàn)下融合的教育模式得到了越來(lái)越多家庭與學(xué)校的認(rèn)可，如何建設(shè)和應(yīng)用有質(zhì)量的線(xiàn)上、線(xiàn)下資

源成為決定未來(lái)在線(xiàn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。融合教育的發(fā)展中也存在一些困境，這其中既有認(rèn)知的因素，也有技術(shù)的因素，同時(shí)也有傳統(tǒng)行為慣性、舊制度不適合新措施的規(guī)約等因素。學(xué)校的任何重要變革都涉及到制度創(chuàng)新與變革，線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育的發(fā)展路徑也是如此;

1 線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育發(fā)展的困境

1.1學(xué)校層面的困境

融合教育發(fā)展中主要依賴(lài)政府主導(dǎo)，學(xué)校的自覺(jué)性和能動(dòng)性存在不足，難以實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的新型教學(xué)模式的常態(tài)化;雖然校園和教室的設(shè)備逐步實(shí)現(xiàn)信息化、教師常常使用多媒體課件和電子白板資源等試圖“優(yōu)化”線(xiàn)下課堂，但融合教育的發(fā)展是低階的、些微的、緩慢的，很難涉及模式變革和流程重塑等更深層次的發(fā)展格局。然而，線(xiàn)上線(xiàn)下融合是整個(gè)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，要統(tǒng)籌全部教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式再造，最終要靠學(xué)校自身來(lái)落實(shí)。因此，營(yíng)造良好外部環(huán)境的關(guān)鍵一步就是改善政府和教育行政部門(mén)的治理方式，注重激發(fā)學(xué)校發(fā)展融合教育的積極性和原動(dòng)力，政府最大程度地支持和保障學(xué)校融合教育的實(shí)踐展開(kāi)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校積極開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育實(shí)踐。融合教育是為了更好地提升教育質(zhì)量，但是不以提升分?jǐn)?shù)為唯一價(jià)值追求。長(zhǎng)期受到“考試”主導(dǎo)的評(píng)價(jià)選拔制度的影響，“唯分?jǐn)?shù)”價(jià)值趨向和文化在相當(dāng)程度上阻礙著學(xué)校融合教育的推進(jìn)。通過(guò)電子教材，以及豐富的圖形、圖像、音頻、視頻，甚至虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生獲得信息時(shí)代所需的核心素養(yǎng)是融合教育的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校內(nèi)部具備與其高度契合的文化氛圍。教師致力于提升學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，人們將學(xué)業(yè)成績(jī)等同于“教育質(zhì)量”并直接作為學(xué)校辦學(xué)的政績(jī)指標(biāo)。這一持續(xù)多年的主導(dǎo)價(jià)值束縛著學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人使命，制約著融合教育的發(fā)展。

1.2常規(guī)管理的思維定勢(shì)

在常態(tài)的線(xiàn)下教學(xué)中，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的管理模式反映了教育管理者統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)時(shí)代管理思維。例如，省內(nèi)很多高校明文規(guī)定手機(jī)不可以進(jìn)教室，這也是在用一種傳統(tǒng)的觀念、方法在管理移動(dòng)信息終端。融合教育意味著所有數(shù)字與非數(shù)字化的資源與教師育人實(shí)踐是聯(lián)通的，具有去中心化、去同步化和開(kāi)放共享的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)。學(xué)校作為一種新型的學(xué)習(xí)中心，需要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐、體驗(yàn)、交流的時(shí)間和空間[1]，手機(jī)、平板、電腦等信息終端則是必備工具;對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，推行融合教育必定要和轉(zhuǎn)變育人目標(biāo)、重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)、變革管理機(jī)制、重塑學(xué)校文化等系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)，此類(lèi)實(shí)踐在短期內(nèi)可能不會(huì)產(chǎn)生明顯成效，反而會(huì)加大學(xué)校常規(guī)管理的負(fù)擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)，因此，部分領(lǐng)導(dǎo)者可能會(huì)消極對(duì)待甚至放棄革新，延續(xù)傳統(tǒng)的老路。

1.3教師層面的困境

對(duì)于教師而言，線(xiàn)上線(xiàn)下教育的融合必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方式方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制的變革，要求其提升信息素養(yǎng)和綜合能力，部分不愿逾越“舒適地帶”的教師不會(huì)為不確定的未來(lái)而冒險(xiǎn)付諸行動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂內(nèi)坐著聽(tīng)講、課下寫(xiě)作業(yè)，幾乎成了其每天的日常，在這一日常的規(guī)制下，考試成績(jī)還不錯(cuò);而線(xiàn)上線(xiàn)下融合的學(xué)習(xí)方式，既需要線(xiàn)上的學(xué)習(xí)，也需要課堂內(nèi)討論交流，需要更多線(xiàn)下的動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)研和活動(dòng)等，學(xué)習(xí)形式更加多樣，一定程度上也更“煩”。此類(lèi)的學(xué)習(xí)方式變革并非一開(kāi)始就受到每個(gè)孩子的歡迎。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育發(fā)展路徑

2.1 政府層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

政府應(yīng)出臺(tái)具體的規(guī)劃和政策，引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)主動(dòng)跟進(jìn)。一方面，發(fā)揮政策對(duì)學(xué)校踐行融合教育的引領(lǐng)作用?？蓪⒑颖笔∈?huì)石家莊作為教育信息化試點(diǎn)城市，明文規(guī)定每個(gè)班級(jí)每學(xué)期必須開(kāi)展至少3門(mén)線(xiàn)上線(xiàn)下融合課程。另一方面，發(fā)揮政府對(duì)融合教育產(chǎn)品供給企業(yè)的規(guī)范作用。各地教育行政部門(mén)要建立融合教育相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的審查流程，選用項(xiàng)目評(píng)審申請(qǐng)表、敘述和證據(jù)表等評(píng)估工具開(kāi)展評(píng)審，授予合格品質(zhì)認(rèn)證標(biāo)志，準(zhǔn)許其進(jìn)入學(xué)校。

2.2學(xué)校決策層推動(dòng)融合教育

面對(duì)學(xué)校內(nèi)部的多重行為慣性，作為決策者的校長(zhǎng)應(yīng)緊緊抓住“疫情與后疫情時(shí)代”這個(gè)新機(jī)會(huì)窗口，以疫情期間的“應(yīng)急性的線(xiàn)上教育”為起點(diǎn)，鼓勵(lì)教師將“線(xiàn)上教育”常態(tài)化滲透至“線(xiàn)下教育”的思路，積極開(kāi)展融合式教育教學(xué)。如線(xiàn)上預(yù)學(xué)、線(xiàn)下鞏固模式，學(xué)生在完成線(xiàn)上預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行鞏固練習(xí)、深化學(xué)習(xí)，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式;線(xiàn)下教學(xué)、線(xiàn)上鞏固模式，即在完成日常課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我組織的合作學(xué)習(xí)。總之，學(xué)校的校長(zhǎng)和教師骨干在推進(jìn)新實(shí)踐時(shí)需以積極主動(dòng)、有意偏離傳統(tǒng)教學(xué)的意識(shí)和思維，不斷推動(dòng)傳統(tǒng)教育走向融合教育的常態(tài)化實(shí)施。

2.3立體多樣化構(gòu)建教學(xué)資源

高職院校在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系中，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式開(kāi)展研究，包括線(xiàn)上資源創(chuàng)建、線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)融合、考核評(píng)價(jià)體系的確定以及教學(xué)模式與人才培養(yǎng)的關(guān)系等。

以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《工程材料》課程為實(shí)踐對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)實(shí)施模塊化教學(xué)，打造理實(shí)一體的智慧化教學(xué)環(huán)境，探索運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，挖掘?qū)W生如何為“主體”、教師如何為“主導(dǎo)”的探究式教學(xué)，形成“教中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式。

土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)《工程材料》課程體系研究為基礎(chǔ)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，以信息化教學(xué)手段為抓手，考核評(píng)價(jià)為助力，課堂實(shí)踐為目標(biāo)，推動(dòng)《工程材料》課程教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升，改變了《工程材料》課程教學(xué)的面貌。以《工程材料》課程教學(xué)模式改革為輻射點(diǎn)，引領(lǐng)《混凝土材料基礎(chǔ)》《新型建筑材料》等建筑材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)其他課程進(jìn)行改革。

2.4多元多維建立考核評(píng)價(jià)體系

充分落實(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育理念，評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變來(lái)轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，是順利開(kāi)展融合教育、并進(jìn)行常態(tài)化實(shí)施的關(guān)鍵。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評(píng)價(jià)體系要改，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。2020年提出的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[2]再次提到改革教師、學(xué)生評(píng)價(jià)，良好的評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行高效教學(xué)的必要保障。

課程采用邊學(xué)邊評(píng)、以評(píng)促教、學(xué)評(píng)同步的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其中包括課前10%（測(cè)試）、課中70%（出勤、課堂參與度、試驗(yàn)操作情況、在線(xiàn)考核）、課后20%（作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、報(bào)告）多維度評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體有專(zhuān)職教師、企業(yè)老師、學(xué)生和小組成員，教師對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)、企業(yè)老師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)操結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)多元參與評(píng)價(jià)考核體系。課堂考核將學(xué)校與企業(yè)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生能力接近崗位技能的要求。

綜上，深刻剖析線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育實(shí)踐變革中遇到的問(wèn)題，以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)踐對(duì)象，從而確定河北省融合教育發(fā)展的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛(ài)麗，張曉峰.范式轉(zhuǎn)換：新技術(shù)支持下學(xué)校育人方式的系統(tǒng)變革[J].教育發(fā)展研究，2020，40（8）：45-50.

[2]教育部《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[R]，2020.6.

作者簡(jiǎn)介：王麗潔，1988年3月，女，漢族，籍貫邯鄲市，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：高校教育。

基金項(xiàng)目：2021年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（課題編號(hào)：20210201331）