淺談中職語(yǔ)文應(yīng)用文有效性教學(xué)

王汝奎

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;應(yīng)用文;有效性教學(xué)

一、中職語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文教學(xué)作為中職語(yǔ)文課程的必修內(nèi)容，為中職階段學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能提供系統(tǒng)性的教學(xué)。但目前中職階段的語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上、教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)觀念上以及教學(xué)設(shè)計(jì)上都存在較大的問題，教師在應(yīng)用文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練缺乏針對(duì)性與時(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容也較為陳舊，尤其是部分應(yīng)用文的格式可能已經(jīng)有小的更改之后，教師卻仍舊借用老舊的課件進(jìn)行講解，雖然省去了一部分設(shè)計(jì)課件的時(shí)間，卻不利于學(xué)生在應(yīng)用文寫作時(shí)保持嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行書寫。在教學(xué)方式上，部分教師過度依賴現(xiàn)代科技，使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作中缺乏真實(shí)情境的鍛煉。在教學(xué)觀念上，部分中職教師由于處于職業(yè)倦怠期，會(huì)出現(xiàn)敷衍教學(xué)的情況，應(yīng)用文寫作本是注重規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊豁?xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)難度與深度都大大減小了，極不利于學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的理解與掌握。綜上，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)端正自身教學(xué)的姿態(tài)，以嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、實(shí)事求是的教學(xué)觀念進(jìn)行授課，幫助學(xué)生掌握好應(yīng)用文寫作這項(xiàng)技能，以專業(yè)的寫作能力去迎接未來(lái)職業(yè)的考驗(yàn)[1]。

二、中職語(yǔ)文應(yīng)用文有效性教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

中職階段的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力較差，自制力較薄弱，教師在教學(xué)過程中很大一部分精力會(huì)放到調(diào)整學(xué)生紀(jì)律方面。因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)學(xué)生應(yīng)用文寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)某一類應(yīng)用文寫作之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確某一類應(yīng)用文的主題、主體即為誰(shuí)而寫、寫作目的，以及應(yīng)用文的格式和結(jié)構(gòu)。尤其是格式與結(jié)構(gòu)，不同種類的應(yīng)用文就會(huì)有不同的寫作格式，教師需要嚴(yán)格把控這一關(guān)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。比如，在教學(xué)信件的寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容較為豐富，避免學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)中喪失對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣與積極性。教師可以請(qǐng)同學(xué)們先分為五組，主題是“致你的一封信”，有五個(gè)主體，有家人、朋友、消防員、教師、山區(qū)留守兒童，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，思考寫作目的。當(dāng)在講解格式時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些真實(shí)信件的圖片。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在自制的信件中嘗試書寫，并先讓小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。在檢查過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谛偶?nèi)容撰寫上較好，但信件的格式有不少問題。教師可以請(qǐng)小組長(zhǎng)將本組成員的錯(cuò)誤用鉛筆進(jìn)行標(biāo)注，再發(fā)回給犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并讓他們標(biāo)注具體的錯(cuò)誤是什么，再拿出筆記本進(jìn)行相應(yīng)的記錄。教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生在試誤的過程中不斷取得進(jìn)步，在具體的撰寫環(huán)節(jié)中以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得教師的教學(xué)內(nèi)容更添不同的色彩。

（二）創(chuàng)設(shè)具體情境，增強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性

應(yīng)用文實(shí)用性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)，在格式上比較固定。應(yīng)用文的語(yǔ)言較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明確、多元。大多應(yīng)用文是擁有專用語(yǔ)言的，所以教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)特殊化、針對(duì)化的內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)具體的應(yīng)用文寫作情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用文寫作更具真實(shí)性與針對(duì)性。如在教學(xué)公文這一部分時(shí)，教師可以將本校一下可公示帶有學(xué)校名稱的文件帶到教室，向?qū)W生展示真實(shí)的公文，講到發(fā)文機(jī)關(guān)、正文格式、發(fā)文日期以及公文秘密的密級(jí)時(shí)，教師可以用真實(shí)的文件向?qū)W生展示。然后請(qǐng)學(xué)生以學(xué)校的名義向某某機(jī)關(guān)進(jìn)行下行文的寫作，在寫作過程中，

教師不僅要教學(xué)生理論知識(shí)，更要學(xué)生親自進(jìn)行撰寫，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并積極改正錯(cuò)誤[2]。

（三）重視課后鞏固，保證作業(yè)規(guī)范與層次性

應(yīng)用文是極具實(shí)用性的，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)科目與內(nèi)容較多，課后自我鞏固時(shí)間較少。所以中職語(yǔ)文教師就需要注重學(xué)生應(yīng)用文寫作作業(yè)的合理性與高效性，難度不能過于簡(jiǎn)單，以及寫作內(nèi)容不能偏離學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容的自信心，并且脫離學(xué)生的基本學(xué)情。另外也要注意規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言與格式，要求學(xué)生通過言簡(jiǎn)意賅的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行撰寫，以保證作業(yè)的規(guī)范與層次性，幫助學(xué)生利用課后鞏固環(huán)節(jié)有效掌握應(yīng)用文寫作這項(xiàng)實(shí)用技能。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)中職語(yǔ)文應(yīng)用文有效性教學(xué)的探究，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì);從具體的創(chuàng)作情境中，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練;從課后鞏固環(huán)節(jié)中，規(guī)范嚴(yán)格地要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作。通過上述策略，能夠幫助學(xué)生重視應(yīng)用文寫作在日常生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生端正自身在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中的態(tài)度，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)精神去撰寫每一份應(yīng)用文，實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)用文寫作技能的提升，增強(qiáng)了中職語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮榮.中職語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的思考與實(shí)踐[J].甘肅教育研究，2021（04）：114-116.

[2]肖興春.中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境及對(duì)策探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（09）：208-209.