精細(xì)化管理在中小學(xué)教學(xué)管理中的實(shí)踐

胡涵伊 趙瑤瑤

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;中小學(xué)教學(xué);管理措施

引言

當(dāng)前，中小學(xué)教學(xué)存在著流程不清晰、職責(zé)分工不明確、管理行為機(jī)械化等短板，實(shí)行精細(xì)化管理，能在有效提升管理質(zhì)效，防范化解部分問題。能夠幫助學(xué)生更好地在校園生活過程當(dāng)中對(duì)自身的行為模式不斷進(jìn)行調(diào)整和完善優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生管理工作也能夠變得更加輕松高效。

一、強(qiáng)化氛圍管理，構(gòu)建和諧校園

老師們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)的過程當(dāng)中，往往需要從外部環(huán)境入手來對(duì)學(xué)校加以管理和改造，特別是針對(duì)中小學(xué)教育階段的學(xué)校來說，在成長(zhǎng)和發(fā)展的過程當(dāng)中，更加容易被外部環(huán)境所影響，通過加強(qiáng)外部環(huán)境能夠讓學(xué)生增強(qiáng)這一方面的思想認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生更易于接受老師對(duì)其自我成長(zhǎng)與發(fā)展所產(chǎn)生的影響，但對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生來說，教師和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生較大的沖突，并且學(xué)生這一階段正處于青春期和叛逆期。自身的成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)當(dāng)更的從外部環(huán)境著手來，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠由外及內(nèi)發(fā)自內(nèi)心的提升自身的思想重要性認(rèn)識(shí)，才能夠推動(dòng)學(xué)生的行為模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，可以通過在教室外張貼相應(yīng)的宣傳標(biāo)語或是與學(xué)生思想觀念相關(guān)的宣傳內(nèi)容，讓學(xué)生日常能夠?qū)@一方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思想。

二、注重人本觀念，提高管理效果

堅(jiān)持以人為本的管理理念，是所有領(lǐng)域管理者應(yīng)該堅(jiān)持的管理準(zhǔn)則，這也是管理活動(dòng)有序進(jìn)行的重要保障。老師們?cè)趯?duì)學(xué)校實(shí)施管理工作的過程當(dāng)中，就需要秉持著以學(xué)生為本的思想觀念來做好學(xué)校管理工作，對(duì)于中小階段的學(xué)生而言，在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，自身的思想意識(shí)正處于逐漸萌芽和發(fā)展的階段。老師們應(yīng)該能與學(xué)生之間更多的進(jìn)行溝通交流，以認(rèn)識(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題與不足，并同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生，這方面加以調(diào)整與優(yōu)化，從而使得教師和學(xué)生能夠保持良好的人際關(guān)系。老師看到了學(xué)生的問題，并且有針對(duì)性的協(xié)助學(xué)校處理，重視教育學(xué)生，愛護(hù)學(xué)校，理解學(xué)生，使得教師和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生相互依賴，相互信任的感情學(xué)生再出現(xiàn)問題的時(shí)候，才能夠及時(shí)的和教師之間進(jìn)行溝通交流，讓教師幫助學(xué)生能夠得到更好的提升。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，或是通過大道理講述式的方式來幫助學(xué)生了解相應(yīng)的知識(shí)，這是由于小學(xué)階段學(xué)生自身的思想觀念，正處于成長(zhǎng)和萌芽的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生確的思想價(jià)值觀念，并且教師對(duì)于學(xué)生解決問題的方式方法也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的管理效果。而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在成長(zhǎng)和發(fā)展的過程當(dāng)中，更加需要教師關(guān)注學(xué)生這一階段的心理健康，能夠使用更加柔和的方式來解決學(xué)生管理過程當(dāng)中所存在的問題。這一階段的學(xué)生，自身的思想意識(shí)處于更加強(qiáng)烈的時(shí)期，并且這一階段的學(xué)生自身的叛逆心理也相對(duì)較為嚴(yán)重，教師不能夠一味的使用大道理講述式的方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的道理，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生本身就已經(jīng)有了可以判斷是非的能力和基礎(chǔ)，而教師更關(guān)鍵的責(zé)任是，老師應(yīng)該可以對(duì)學(xué)生行指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地對(duì)相應(yīng)的事情做出分析，這樣就使得學(xué)生可以在性格形成和發(fā)展的過程當(dāng)中，與老師之間做出適當(dāng)?shù)臏贤ń涣?。特別是中學(xué)階段的學(xué)生，自身會(huì)受到外部環(huán)境較大的影響，更容易出現(xiàn)叛逆事件或是青春期的不良反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生這一階段所產(chǎn)生的思想波動(dòng)變化和反常行為。和學(xué)生之間進(jìn)行平等的，積極的溝通，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身所存在的問題，教師也可以和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生所出現(xiàn)的叛逆行為是否和家庭之間有相應(yīng)的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到使用正確的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的必要性。

三、優(yōu)化人際關(guān)系，突出和諧校園

學(xué)生和學(xué)生之間容易出現(xiàn)矛盾，不論是對(duì)于中學(xué)生而言，還是對(duì)于小學(xué)生而言，自身在成長(zhǎng)和發(fā)展的過程當(dāng)中，人際關(guān)系和人際交往能力的提升和培養(yǎng)，都是學(xué)生，一生都需要學(xué)習(xí)的功課和內(nèi)容之一。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生能夠正確認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系交往和成長(zhǎng)的必要性，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)自身這一方面的能力進(jìn)行深度的培養(yǎng)。構(gòu)建一個(gè)平等友善的校園，使學(xué)校與學(xué)生之間，學(xué)校與老師之間都可以開展積極的溝通交流，使他們自己的身心健康可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和提高發(fā)展，改善人際交往，從一定意義上，可以有助于他們對(duì)自己的整體水平和全面素養(yǎng)進(jìn)行提高訓(xùn)練。對(duì)于教師而言，再進(jìn)行班級(jí)學(xué)生管理的過程當(dāng)中，良好的人際關(guān)系也能夠使得教師和學(xué)生之間出現(xiàn)問題，積極進(jìn)行溝通交流并解決學(xué)生所存在的問題。生生之間的良好人際關(guān)系，能夠讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過程當(dāng)中更加高效高質(zhì)量，教師管理工作和管理任務(wù)的難度能夠得到大幅度降低，更好的提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生得到相應(yīng)的提升和成長(zhǎng)。

結(jié)束語

精細(xì)化管理是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行解決，從而推動(dòng)學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)秉持著以人為本，以學(xué)生為中心的思想觀念來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行革新和加強(qiáng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的日常行為和生活模式，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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